再論語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的關(guān)系

(廣東省新興中藥學(xué)校，廣東 新興527400)

前言

我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)重語(yǔ)言知識(shí)(language knowledge)，輕語(yǔ)言技能(language skills)。此模式在我國(guó)可謂“水土不服，不合時(shí)令”，它往往把英語(yǔ)作為知識(shí)來(lái)講解，而不是作為交流工具來(lái)傳授。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式不僅造成大量學(xué)生不能聽英語(yǔ)，也不能說(shuō)英語(yǔ)，博士也有學(xué)啞巴英語(yǔ)、聾子英語(yǔ)的，甚至不敢學(xué)英語(yǔ)，害怕學(xué)英語(yǔ)，膽怯、自卑、缺乏學(xué)習(xí)自信心[1]。

其實(shí)，各級(jí)各類學(xué)校對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)改革的呼聲由來(lái)已久，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式“費(fèi)時(shí)低效”的問題也早已引起國(guó)家有關(guān)教育部門的重視。目前各級(jí)各類學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)改革已取得階段性成果，改革成果積極在全國(guó)推廣。如近年大力推廣的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革反復(fù)強(qiáng)調(diào)，改革的出發(fā)點(diǎn)是要引導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加重視學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的提高，從而進(jìn)一步適應(yīng)中國(guó)社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)人才的需求[2]。

在這場(chǎng)處在現(xiàn)在進(jìn)行完成時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)改革中，至今仍然有一個(gè)值得探討的問題是:教學(xué)中如何處理語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能之間的關(guān)系。

1 語(yǔ)言知識(shí)是構(gòu)筑語(yǔ)言技能的基石

既然“重語(yǔ)言知識(shí)，輕語(yǔ)言技能”的傳統(tǒng)模式“投入大，產(chǎn)出少”，是不是說(shuō)新的改革可以淡化語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)呢?答案是否定的。我們認(rèn)為，學(xué)好語(yǔ)言知識(shí)是提高語(yǔ)言技能的前提和基礎(chǔ)。學(xué)好語(yǔ)言知識(shí)有幾個(gè)作用:一是學(xué)習(xí)了語(yǔ)言規(guī)則能幫助我們弄清楚英語(yǔ)中的語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯方面的結(jié)構(gòu)，能幫助我們懂得某一語(yǔ)言功能如何在不同情境下實(shí)現(xiàn)。二是掌握好語(yǔ)言知識(shí)能幫助我們更好地理解語(yǔ)言，正確地輸入語(yǔ)言、輸出語(yǔ)言。三是語(yǔ)言知識(shí)還能在我們進(jìn)行口頭表達(dá)或筆頭表達(dá)時(shí)起“監(jiān)察”作用。如我們寫完一篇文章后進(jìn)行檢查時(shí)，糾正了一些語(yǔ)法錯(cuò)誤，這就是語(yǔ)言知識(shí)起“監(jiān)察”作用的例子。

語(yǔ)言知識(shí)是構(gòu)筑語(yǔ)言技能的基石。可以說(shuō)語(yǔ)言知識(shí)多少?zèng)Q定語(yǔ)言技能高低，語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言技能必不可少的條件。語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用知識(shí)。語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)是指語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等構(gòu)句知識(shí)以及承接關(guān)系、文體結(jié)構(gòu)等語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí);語(yǔ)用知識(shí)是指根據(jù)交際意圖和環(huán)境因素來(lái)正確運(yùn)用語(yǔ)言所具備的知識(shí)，它包含語(yǔ)言功能知識(shí)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)。這好比說(shuō)，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)是建筑材料，語(yǔ)用知識(shí)是工具。沒有必須的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)，就無(wú)法遣詞造句，語(yǔ)言技能就無(wú)所談起。但僅僅具有語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)，而缺乏必備的語(yǔ)用知識(shí)，往往在交際中表達(dá)出現(xiàn)歧義，理解出現(xiàn)錯(cuò)誤，常常鬧笑話，有時(shí)甚至?xí)痣p方不必要的誤解，語(yǔ)用知識(shí)有助于正確表達(dá)或領(lǐng)會(huì)意思，實(shí)現(xiàn)交際目的(communicative aim)。

聽說(shuō)讀寫這四項(xiàng)技能提高離不開語(yǔ)言知識(shí)的支撐。如果缺乏語(yǔ)言知識(shí)，那么聽說(shuō)讀寫技能將無(wú)法提高，交際活動(dòng)也無(wú)法完成。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)中只要缺一，語(yǔ)言的信息交際就會(huì)中斷。因此，如果不教會(huì)語(yǔ)言知識(shí)，那么就不可能提高語(yǔ)言技能。由此可見語(yǔ)言知識(shí)的重要性。從教學(xué)路子(approach)的高度來(lái)看，語(yǔ)言知識(shí)可以說(shuō)是教學(xué)手段(means of teaching)，語(yǔ)言技能才是教學(xué)目的(teaching objective)[3]25。

2 語(yǔ)言知識(shí)服務(wù)于語(yǔ)言技能

語(yǔ)言知識(shí)固然重要，然而語(yǔ)言知識(shí)不等于語(yǔ)言能力，那種認(rèn)為掌握了語(yǔ)言知識(shí)就等于具備了語(yǔ)言能力的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的弊端就主要源于此。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)理念把英語(yǔ)教學(xué)看作一種知識(shí)灌輸(cramming method)，以致知識(shí)積累與語(yǔ)言運(yùn)用脫節(jié)，語(yǔ)言教學(xué)僅局限在單一的講授模式中。這種陳舊的教學(xué)理念形成已久，漸成自然，改變英語(yǔ)教學(xué)理念仍然是當(dāng)務(wù)之急。

語(yǔ)言技能可以理解成:具有語(yǔ)言知識(shí)并能運(yùn)用這些知識(shí)正確理解句子和構(gòu)造句子。任何基礎(chǔ)外語(yǔ)課程都以培養(yǎng)語(yǔ)言技能為目的，為此都必須有外語(yǔ)知識(shí)教學(xué)，并使這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能[4]。

早在20世紀(jì)四五十年代，結(jié)構(gòu)主義(structuralism)語(yǔ)言學(xué)派就指出，具備語(yǔ)言知識(shí)往往不等同會(huì)用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)者必須獲得操作語(yǔ)言形式系統(tǒng)的技能才能用語(yǔ)言，結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)派將技能定義為一種習(xí)慣性的自動(dòng)化的條件反應(yīng)能力，他們認(rèn)為語(yǔ)言的掌握完全可以用訓(xùn)練自動(dòng)化技能的方法解決。結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)說(shuō)雖然仍有不盡人意之處，但學(xué)說(shuō)仍有值得借鑒的地方。

一方面，掌握了一些常用詞匯和基本語(yǔ)法，并不一定能有聽說(shuō)讀寫英語(yǔ)的技能;另一方面，有了聽說(shuō)讀寫英語(yǔ)的技能，卻意味著掌握了一定數(shù)量的常用詞匯和基本語(yǔ)法。常用詞匯和基本語(yǔ)法是用來(lái)說(shuō)明運(yùn)用英語(yǔ)的能力的大小的。

實(shí)際上，英語(yǔ)是一門實(shí)踐課，學(xué)習(xí)的首要目的是交流，語(yǔ)言技能也是通過(guò)交流，通過(guò)不斷地言、不斷地語(yǔ)，反復(fù)實(shí)踐才獲得語(yǔ)言技能。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程不應(yīng)是一個(gè)枯燥地背誦和記憶的過(guò)程，而是一個(gè)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)過(guò)程，一個(gè)不斷提高英語(yǔ)運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)的過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)中，要使學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則——語(yǔ)法規(guī)則、選擇詞匯的規(guī)則和使用語(yǔ)言的規(guī)則。也就是說(shuō)，我們的英語(yǔ)教學(xué)不但教會(huì)學(xué)生語(yǔ)言規(guī)則，而且要使學(xué)生達(dá)到自動(dòng)使用這些規(guī)則，達(dá)到正確交際的目的。如詞匯教學(xué)，我們要正確認(rèn)識(shí)詞匯學(xué)習(xí)的本質(zhì)，詞匯并不只是單個(gè)的單詞，學(xué)生應(yīng)在語(yǔ)境中理解詞匯的意義，學(xué)會(huì)使用詞匯，即學(xué)習(xí)詞匯的表意功能而不是詞匯本身的含義。

毋庸置疑，語(yǔ)言技能是我們的教學(xué)目的，各項(xiàng)技能應(yīng)該均衡全面發(fā)展。然而，各項(xiàng)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)在各個(gè)學(xué)習(xí)階段有側(cè)重點(diǎn)之分。以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革為例，如新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)聽說(shuō)技能的培養(yǎng)，但不等于對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的其他技能要求有所偏廢。語(yǔ)言的各項(xiàng)技能之間存在著必然的聯(lián)系，它們共同構(gòu)成一個(gè)完整的系統(tǒng)并且共同發(fā)揮系統(tǒng)的功能，一個(gè)完整意義上的語(yǔ)言能力，四項(xiàng)技能缺一不可，不能割裂。作為先行性技能和接受型技能，聽和讀是重要基礎(chǔ);說(shuō)和寫則是語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)造的必須技能。由于語(yǔ)言交際中，包括聽說(shuō)技能的口頭交際占據(jù)大量幅度，聽說(shuō)技能被看作是語(yǔ)言技能綜合運(yùn)用的標(biāo)志性技能。外語(yǔ)教學(xué)所謂的“聽說(shuō)領(lǐng)先、讀寫跟上”就是源于這樣一種對(duì)技能訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)。但語(yǔ)言各技能中的閱讀技能從接受、輸入角度是最容易被接受的，所以“從讀入手，以聽說(shuō)為重點(diǎn)”的技能培養(yǎng)方式也不失為一種有效的教學(xué)模式[5]。

但是，需要明確的是，語(yǔ)言知識(shí)服務(wù)于語(yǔ)言技能的總體關(guān)系，并不排除在一定時(shí)期、一定條件下，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法教學(xué)的決定性作用。如低年級(jí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)入門前搞好語(yǔ)音教學(xué)，高年級(jí)閱讀起飛前突擊詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)，這些做法都是可行的、合理的。但是，任何語(yǔ)言知識(shí)的集中教學(xué)，都必須適時(shí)與大量的語(yǔ)言技能訓(xùn)練相結(jié)合或呼應(yīng)。否則，語(yǔ)言教學(xué)必然失敗。這再次說(shuō)明，語(yǔ)言教學(xué)法(language teaching methods)成功的保證，仍然是語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。

3 語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力才是最終的教學(xué)目的

提高了聽說(shuō)讀寫各項(xiàng)技能是不是完全達(dá)到最終的教學(xué)目的呢?從更高培養(yǎng)層面來(lái)講，最終的教學(xué)目的除了培養(yǎng)語(yǔ)言聽說(shuō)讀寫技能以外，還應(yīng)包括語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力(linguistic competence)，即我們所說(shuō)的語(yǔ)言交際能力(communicative competence)。

掌握了語(yǔ)言技能，不能說(shuō)能運(yùn)用語(yǔ)言。幾十年前結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)派提出的語(yǔ)言能力，至多等同于現(xiàn)在我們所提的語(yǔ)言技能，實(shí)際上不能說(shuō)是現(xiàn)代意義的語(yǔ)言運(yùn)用能力，它有兩個(gè)嚴(yán)重的“先天不足”:一是它簡(jiǎn)單地把聽、說(shuō)、讀、寫的技能視作是耳、口、眼、手的技能，忽視了運(yùn)用語(yǔ)言認(rèn)知的一面和創(chuàng)造性的一面。二是它人為地把語(yǔ)言技能劃為一種脫離語(yǔ)言語(yǔ)境和情境(situation)的獨(dú)立技能，忽視了語(yǔ)言運(yùn)用依存于語(yǔ)境情景。早在70年代，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言運(yùn)用能力除了包括語(yǔ)言形式系統(tǒng)的知識(shí)，以及對(duì)語(yǔ)言形式系統(tǒng)的操作技能外，還包括在語(yǔ)境和情景制約下創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。語(yǔ)言運(yùn)用能力遠(yuǎn)大于、多于，也復(fù)雜于語(yǔ)言知識(shí)或語(yǔ)言技能。

改革突出英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)是適應(yīng)社會(huì)需求的反映。所謂英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，也可以理解為英語(yǔ)交際能力，其核心內(nèi)涵就是把英語(yǔ)視為一種進(jìn)行跨文化交際“處事”的工具。

重視語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能無(wú)疑是正確的，但不夠全面。語(yǔ)言教育的任務(wù)是為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，僅有語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能還不能滿足學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展所需的外語(yǔ)素質(zhì)需求，我們還需要在情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)[6]。

語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力涵蓋多方面能力。綜合運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)綜合發(fā)展的基礎(chǔ)上。如全日制義務(wù)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定:義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，而這一能力是建立在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面的基礎(chǔ)之上的。

另外，無(wú)論語(yǔ)言知識(shí)的傳授、語(yǔ)言技能的培養(yǎng)還是語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展，教學(xué)都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心。課堂上讓學(xué)生更多地參與和體驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流，形成語(yǔ)感;學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，自主地掌握語(yǔ)言知識(shí)的規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略。如人教版義務(wù)教育階段《英語(yǔ)》每一單元都以描述學(xué)生“用英語(yǔ)做事”為主線，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力，在做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力以及交流與合作的能力。

4 兩者是相輔相成的統(tǒng)一體

從辯證的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能實(shí)際是相輔相成的統(tǒng)一體。從數(shù)學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能是兩個(gè)集合，兩者之間不存在等號(hào)關(guān)系，但它們之間的交集卻占各自很大的百分比。

語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的發(fā)展不是同步的，語(yǔ)言知識(shí)是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，語(yǔ)言能力的形成于發(fā)展有賴于語(yǔ)言知識(shí)的獲得，語(yǔ)言知識(shí)的容量越大，語(yǔ)言技能水平可能越高。但并非所有的語(yǔ)言知識(shí)可轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言技能，語(yǔ)言知識(shí)只有廣泛地應(yīng)用和遷移，才有可能轉(zhuǎn)變成語(yǔ)言技能。語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)要服從語(yǔ)言技能培養(yǎng)的需要，使之轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能。而轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使用、練習(xí)和實(shí)踐。也就是說(shuō)，語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)與語(yǔ)言技能培養(yǎng)是通過(guò)使用、練習(xí)、實(shí)踐得到統(tǒng)一的。使用、練習(xí)、實(shí)踐就是聽說(shuō)讀寫活動(dòng)，是語(yǔ)言技能的表現(xiàn)。因此，語(yǔ)言知識(shí)的積極作用、能動(dòng)作用是通過(guò)語(yǔ)言技能的發(fā)展而實(shí)現(xiàn)的[3]25。

另一方面，語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能都是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的組成部分，兩者之間相互影響而又相互促進(jìn)，語(yǔ)言知識(shí)只有通過(guò)語(yǔ)言交際活動(dòng)才能得到鞏固和被牢固地掌握。因此，語(yǔ)言技能反過(guò)來(lái)又為語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)提供條件，語(yǔ)言技能的水平又可以影響語(yǔ)言知識(shí)掌握的速度和質(zhì)量。

在具體的課堂教與學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能有機(jī)統(tǒng)一呢?課堂上教師的工作不外乎講和練;前者指?jìng)魇谡Z(yǔ)言知識(shí)，后者是進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力主要是在語(yǔ)言實(shí)踐里培養(yǎng)起來(lái)的。這就決定了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性。英語(yǔ)要上成實(shí)踐課，適當(dāng)?shù)刂v些語(yǔ)言知識(shí)，可以幫助學(xué)生自覺地進(jìn)行練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。比如游泳，游泳的本領(lǐng)是在水里練出來(lái)的。但是在下水前，如果教師提前傳授游泳的要領(lǐng)，分解一下游泳的動(dòng)作，學(xué)生在水里練習(xí)時(shí)就可以自覺些，進(jìn)步就會(huì)快些。在英語(yǔ)教學(xué)里人們總結(jié)出一條經(jīng)驗(yàn)，即精講多練。這個(gè)提法既肯定了講和練的作用，又明確了講和練的地位。在英語(yǔ)課上必須以語(yǔ)言實(shí)踐為主，課堂上絕大部分時(shí)間要用于實(shí)踐練習(xí)，講授語(yǔ)言知識(shí)也要用一定的時(shí)間，但它從屬于進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐[7]。

結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)中處理語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能之間關(guān)系時(shí)，以下幾方面需要補(bǔ)充說(shuō)明:一是注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。二是面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異。三是整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。四是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。五是考慮到傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的歷史欠賬，改革強(qiáng)調(diào)突出語(yǔ)言技能以及語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，但切勿矯枉過(guò)正而忽視了語(yǔ)言知識(shí)。六是遵循階段性的原則，無(wú)論中小學(xué)階段、職業(yè)教育階段還是高等教育階段，不同教學(xué)階段，要有側(cè)重點(diǎn):發(fā)揮聽說(shuō)作用，注意口語(yǔ)領(lǐng)先，最后突出閱讀，兼顧精與泛。七是優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

[1]王淵明.三校長(zhǎng)談教學(xué)英語(yǔ)改革[N].光明日?qǐng)?bào)，2004－03－04(5).

[2]特約記者.三校長(zhǎng)談教學(xué)英語(yǔ)改革[N].光明日?qǐng)?bào)，2004－03－04(5).

[3]胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京:高等教育出版社，1990.

[4]應(yīng)云天.外語(yǔ)教學(xué)法[M].北京:高等教育出版社，1997:278.

[5]馬箭飛.三校長(zhǎng)談教學(xué)英語(yǔ)改革[N].光明日?qǐng)?bào)，2004－03－04(5).

[6]扈華唯.語(yǔ)言知識(shí)是基礎(chǔ)語(yǔ)用能力是目的[N].中國(guó)教育報(bào)，2008－08－20(4).

[7]李庭薌.英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京:高等教育出版社，1983:29.