高等職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)的特征與實(shí)施

潘妤妤

(臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院，浙江臺(tái)州318020)

高等職業(yè)教育的定位是培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力、面向企業(yè)、面向第一線職業(yè)崗位的技能型人才。創(chuàng)業(yè)教育是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，尋求新的結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)的途徑，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識(shí)為主要目標(biāo)。美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育先驅(qū)蒂蒙斯曾經(jīng)指出，21世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)業(yè)的時(shí)代，人類正面臨著一場(chǎng)無聲革命，即創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神在全世界取得偉大勝利的革命。但據(jù)中國(guó)創(chuàng)業(yè)研究中心的調(diào)查表明，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)者受到的教育程度低，更沒有受到創(chuàng)業(yè)教育的熏陶，有創(chuàng)業(yè)熱情卻沒有創(chuàng)業(yè)理性。創(chuàng)業(yè)教育作為一種符合時(shí)代脈搏的教育思想，為高等職業(yè)教育的發(fā)展改革提供了一個(gè)新的平臺(tái)，在一定程度上打破了傳統(tǒng)的教育模式。高等職業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育，以有效教學(xué)為指導(dǎo)，以提升創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性為宗旨，以提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐素質(zhì)為主線，以項(xiàng)目教學(xué)為手段，具有非常重要的意義。

一、高職創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)的現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育于20世紀(jì)70年代末在美國(guó)興起，國(guó)外對(duì)創(chuàng)業(yè)教育問題的研究比較系統(tǒng)、深入，國(guó)內(nèi)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的研究還處于發(fā)展的初級(jí)階段。創(chuàng)業(yè)教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的21世紀(jì)高職院校必須面對(duì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，預(yù)示著未來的高職教育必將發(fā)生深刻的變革?！皠?chuàng)業(yè)教育不但不排斥知識(shí)教育和專業(yè)教育，而且必須更深地依賴知識(shí)教育和專業(yè)教育，關(guān)鍵的問題是如何改革現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和教育體制?！保?］同時(shí)作為高職院校，在開展創(chuàng)業(yè)教育上有著自身的特征與應(yīng)用。

“項(xiàng)目教學(xué)源于1590年后在歐洲的建筑學(xué)校教學(xué)中出現(xiàn)的‘項(xiàng)目作業(yè)’?！保?］幾百年來前后經(jīng)歷了五個(gè)發(fā)展階段，并作為典型的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法加以推廣。項(xiàng)目教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目的，“職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)所需的多種能力的綜合。”［3］2010年9月全國(guó)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會(huì)議中提出，將強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練作為是我國(guó)高等職業(yè)教育的主要任務(wù)之一?！绊?xiàng)目教學(xué)是通過師生共同計(jì)劃與實(shí)施一個(gè)相對(duì)獨(dú)立和完整的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)或服務(wù)工作項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目包括生產(chǎn)、設(shè)計(jì)一項(xiàng)具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目，或是具有整體特性并有可見工作成果的服務(wù)項(xiàng)目?！保?］

二、高職創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)的特征

從十七八世紀(jì)羅馬的建筑師學(xué)院開始，到19世紀(jì)末20世紀(jì)初的“新教育運(yùn)動(dòng)”，項(xiàng)目教學(xué)與職業(yè)教育之間就有著緊密的關(guān)系。高職院校在教育教學(xué)中與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)密切合作，在專業(yè)設(shè)置上與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)緊密結(jié)合，其所要求的職業(yè)素質(zhì)和能力非常接近市場(chǎng)，這就決定了高職創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)具有與普通高等教育中項(xiàng)目教學(xué)不同的特征。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(一)綜合性與動(dòng)態(tài)性的統(tǒng)一

高職創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)的綜合性是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境中得以實(shí)施，而其動(dòng)態(tài)性則又通過綜合性體現(xiàn)出良好的效果。綜合職業(yè)能力對(duì)于職業(yè)教育而言是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一，項(xiàng)目教學(xué)在職業(yè)院校學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)中具有十分明顯的優(yōu)勢(shì)。高職創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容既包括一個(gè)工作項(xiàng)目必須的理論知識(shí)，又包括完成該項(xiàng)目所必須的實(shí)際操作技能，涉及經(jīng)濟(jì)、管理、社會(huì)、政治、文化、心理諸學(xué)科的綜合性課程。學(xué)生對(duì)各類知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用、對(duì)不同類別能力的訓(xùn)練是學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的過程。從創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教師、大學(xué)生與媒介等因素的整合，通過整合使課堂變成一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“教學(xué)生態(tài)環(huán)境”，從而激發(fā)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尋找自己創(chuàng)業(yè)才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域和生長(zhǎng)點(diǎn)，啟發(fā)、誘導(dǎo)和挖掘大學(xué)生潛能。

(二)合作性與探索性的統(tǒng)一

高職創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)的合作性與探索性是互為基礎(chǔ)、相互支撐的。創(chuàng)業(yè)的過程是一個(gè)集體性的組織活動(dòng)，整個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)形象，需要通過項(xiàng)目教學(xué)來促進(jìn)。一個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施不僅需要教師指導(dǎo)與學(xué)生實(shí)施，還需要學(xué)生個(gè)體組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)才能完成。項(xiàng)目的完成既訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)教師指導(dǎo)的配合，又訓(xùn)練了學(xué)生個(gè)體之間和學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間的探索能力，教學(xué)過程中體現(xiàn)了很強(qiáng)的師生互動(dòng)性，又表現(xiàn)出全面的合作性。同時(shí)，盡管人類創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有漫長(zhǎng)的歷史，但是創(chuàng)業(yè)教育作為一門課程來建設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，處于不斷探索之中。

(三)任務(wù)驅(qū)動(dòng)性與實(shí)踐性的統(tǒng)一

高職創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)性是實(shí)踐性的前提，實(shí)踐性是任務(wù)驅(qū)動(dòng)性的目標(biāo)。對(duì)于高等職業(yè)教育所面向的雙重顧客需求而言，高職院校在教學(xué)過程中，需要以工作項(xiàng)目作為載體，寓知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)能力訓(xùn)練于一體。創(chuàng)業(yè)教育立足于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，以全面地提高創(chuàng)業(yè)者的綜合素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)能力的提高，不僅僅需要書本知識(shí)的傳遞，更需要在實(shí)際中實(shí)踐。同時(shí)，可以將項(xiàng)目作為開展特殊形式的教與學(xué)的載體和媒介。因此，高等職業(yè)院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育需要通過項(xiàng)目教學(xué)的方式，緊密結(jié)合實(shí)際實(shí)踐，從而提高創(chuàng)業(yè)能力，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值。

(四)預(yù)設(shè)性與有效性的統(tǒng)一

高職創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)的預(yù)設(shè)性是有效性的基礎(chǔ)，有效性則是預(yù)設(shè)性的目的。高職創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織與教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)是教師以職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案和相應(yīng)課程教學(xué)大綱為依據(jù)預(yù)設(shè)的。高職院校在教育教學(xué)中與企業(yè)密切合作，采取定單培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等方式，培養(yǎng)適銷對(duì)路的應(yīng)用型人才，為將來創(chuàng)業(yè)提供了學(xué)習(xí)鍛煉的平臺(tái)。因此，高職院校在培養(yǎng)模式上更適合開展創(chuàng)業(yè)教育，使得創(chuàng)業(yè)教育的項(xiàng)目教學(xué)更具有效性。

三、高職創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施

高職創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施需要進(jìn)行一定的程序、教學(xué)組織形式以及評(píng)價(jià)三方面的內(nèi)容。

(一)高職創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)的程序

高職創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用程序主要包括確定工作項(xiàng)目、分解項(xiàng)目任務(wù)、實(shí)施項(xiàng)目操作以及項(xiàng)目結(jié)果評(píng)價(jià)這四個(gè)環(huán)節(jié)。首先，確定工作項(xiàng)目。任課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中確定一個(gè)相對(duì)比較獨(dú)立的工作項(xiàng)目，以企業(yè)當(dāng)前實(shí)際的生產(chǎn)活動(dòng)為前提。其次，分解項(xiàng)目任務(wù)。任課教師通過對(duì)學(xué)生下達(dá)工作項(xiàng)目任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生討論項(xiàng)目的目標(biāo)和主要任務(wù)，將工作項(xiàng)目分解為幾個(gè)不同的分項(xiàng)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)特征組合成能完成不同的項(xiàng)目任務(wù)的項(xiàng)目任務(wù)團(tuán)隊(duì)。接著，實(shí)施項(xiàng)目操作。任課教師指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)將項(xiàng)目任務(wù)依據(jù)要求制定團(tuán)隊(duì)工作計(jì)劃、具體實(shí)施步驟以及人員分工與職責(zé)劃分等，按照預(yù)定的考核制度對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行檢查與考核，最終完成項(xiàng)目任務(wù)。最后，項(xiàng)目結(jié)果評(píng)價(jià)。在各個(gè)項(xiàng)目完成之后，學(xué)生要將各個(gè)項(xiàng)目完成的結(jié)果情況進(jìn)行匯總并通過結(jié)果展示，學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)。

(二)高職創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)組織形式

團(tuán)隊(duì)合作完成項(xiàng)目是創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)的主要組織形式。另外，還需要部分在企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的教學(xué)組織形式。(1)團(tuán)隊(duì)合作，在整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)過程中團(tuán)隊(duì)合作貫穿始終。在確定項(xiàng)目之后，需要組織學(xué)生討論項(xiàng)目任務(wù)，在分解項(xiàng)目任務(wù)的過程中將班級(jí)全體學(xué)生分為各個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，督促學(xué)生根據(jù)工作任務(wù)的實(shí)際理性進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的組成，為項(xiàng)目任務(wù)的完成打下基礎(chǔ)。(2)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，工作項(xiàng)目的部分任務(wù)需要依靠現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)來組織。創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中常見的難題，不僅需要學(xué)生自身去訪談創(chuàng)業(yè)者，還需要組織學(xué)生到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)去聆聽創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)歷。

(三)高職創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)

“教育評(píng)價(jià)自20世紀(jì)80年代初被介紹到我國(guó)以來，得到了廣泛的研究和實(shí)際應(yīng)用，推動(dòng)了我國(guó)教育科學(xué)的發(fā)展和教育事業(yè)的進(jìn)步。教育評(píng)價(jià)在其發(fā)展過程中，形成多種評(píng)價(jià)模式，并且都有其獨(dú)特的使用價(jià)值?！保?］我們可以用行為評(píng)價(jià)模式和CIPP評(píng)價(jià)模式分別對(duì)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)過程中的學(xué)生和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。(1)行為評(píng)價(jià)模式。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育課程中的項(xiàng)目工作各環(huán)節(jié)所表現(xiàn)出的行為均反映學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)技能的運(yùn)用，要嚴(yán)格按照制定的規(guī)范和考核制度記錄考核評(píng)價(jià)。(2)CIPP評(píng)價(jià)模式。CIPP評(píng)價(jià)模式主要對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析其確定的教學(xué)目標(biāo)、項(xiàng)目目標(biāo)等，對(duì)班級(jí)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)計(jì)劃與完成工作項(xiàng)目的組織與指導(dǎo)，以及項(xiàng)目運(yùn)行的結(jié)果及在企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程中的運(yùn)用效益，對(duì)高職創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行較為全面的評(píng)價(jià)。

［1］雷家骕.中國(guó)高校需要怎樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［N］.中國(guó)教育報(bào)，2010－05－25.

［2］徐朔.項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵、教育追求和教學(xué)特征［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2008，(28):5 －7.

［3］職業(yè)能力［EB/OL］.MBA 智庫(kù)百科.

［4］李向東，盧雙盈.職業(yè)教育學(xué)新編［M］.北京:高等教育出版社，2005:233－235.

［5］蔣國(guó)勇.基于CIPP的高等教育評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐［J］.中國(guó)高教研究，2007，(8):10 －12.