無領導小組討論在經管類課程案例式教學中的探究

金 鑫，李維剛，邵華清

（佳木斯大學經濟管理學院，黑龍江佳木斯 154007）

無領導小組討論在經管類課程案例式教學中的探究

金 鑫，李維剛，邵華清

（佳木斯大學經濟管理學院，黑龍江佳木斯 154007）

案例式教學是高校經管類課程中一種非常實用的教學方法，在案例教學過程中引入無領導小組討論，通過學生在無領導小組討論中對案例的深入探究，有助于提高學生對問題的分析和解決能力，提高學生的語言表達能力、溝通能力、組織協(xié)調能力、領導能力和團隊意識，有助于活躍課堂氣氛，提高教學效果。同時，將教學與人才測評相結合，為學生就業(yè)打下良好基礎。

無領導小組討論;案例式教學;探究

隨著高等教育改革的不斷深化和發(fā)展，我國高校本科階段教育的人才培養(yǎng)目標已經轉變?yōu)檫m應我國社會主義經濟建設發(fā)展需要的、適應用人單位需求的實踐型高級人才。在這種形勢下，經濟管理類相關專業(yè)課程的教學也正面臨著一個良好的改革和發(fā)展的契機。因此，在經管類專業(yè)的相關課程中引入案例式教學，通過組織無領導小組討論對案例進行深入探究，將有助于提高學生的問題分析和解決能力，有助于課堂教學效果的提高。

一、案例式教學概述

案例教學法是美國哈佛商學院于20世紀初首創(chuàng)的一種教學方式，并得到了各界的重視和支持。就像法學院運用判例，軍事院校運用戰(zhàn)例，醫(yī)學院運用病例進行教學一樣，案例教學法就是應用大量的經濟管理現(xiàn)象中的實際問題訓練學生，是一種很好的將理論與實踐結合的教學方式。它就是以案例為教材，通過學生個人或小組的方式對案例進行閱讀和分析，培養(yǎng)學生處理和解決經濟管理中實際問題的能力［1］。

二、無領導小組討論概述

無領導小組討論起源于1920年至1931年間的德國軍事心理學的發(fā)展，德國軍方運用該方法選拔軍事人才。戰(zhàn)后，很多民用機構開始運用無領導小組討論技術選拔行政和商業(yè)管理人才［2］。據(jù)20世紀90年代美國的資料顯示，世界500強的企業(yè)中有80%的企業(yè)在高級人才招聘或是職務競爭上會使用該方法。我國自20世紀80年代引進無領導小組討論技術以來，其在人力資源評價實踐中得到廣泛應用。

無領導小組討論，是一種對被測評者進行集體測試的方法。具體的測試形式是將被測評者臨時組成一個小組，規(guī)定討論時間，讓其完成給定的任務。由于小組成員是臨時和隨機組成的，每個成員都是平等的，考官一般不規(guī)定每個被測評者在小組中的角色和定位，由其自行安排和組織?？己巳送ㄟ^被測評者在討論中的表現(xiàn)，對其組織協(xié)調能力、綜合分析能力、口頭表達能力等各方面能力，以及自信程度、應變能力、情緒穩(wěn)定性、反應靈活性等個性特點和行為風格進行觀察，以評價相互之間的優(yōu)劣。由于小組中沒有事先明確領導角色，因此該種測試方法是名副其實的“無領導小組討論”［3］。

三、案例式教學中無領導小組討論的組織與實踐

在案例教學的過程中，學生對案例問題的探究程度是案例教學能否成功的關鍵，因此可以采用無領導小組討論這一形式，促使學生進行深入的探究和分析。在案例式教學中運用無領導小組討論可以按照以下程序開展:理論知識的學習——案例準備——無領導小組討論——評價總結。

（一）理論知識的學習

在《統(tǒng)計學原理》課程中學習總量指標GDP和GNP時，要著重介紹GDP和GNP的概念并進行比較。使學生明確GDP即國內生產總值是在一定時期內一個國家或地區(qū)的經濟中所生產出的全部最終產品和勞務的價值;而GNP即國民生產總值是一個國家或地區(qū)的國民經濟在一定時期（一般1年）內以貨幣表現(xiàn)的全部最終產品（含貨物和服務）價值的總和。兩者區(qū)別在于，統(tǒng)計GDP時遵循國土原則，而統(tǒng)計GNP時遵循國民原則。

（二）恰當案例的選擇

為了幫助學生更深入地了解GDP和GNP這兩個重要的反映宏觀經濟數(shù)據(jù)的總量指標，并能夠做到有效的區(qū)分?？梢砸搿癎DP與GNP的指標‘圍城’之爭”這一案例，據(jù)日本政府公布的數(shù)據(jù)顯示，2010年日本名義國內生產總值（GDP）折合美元為5．4742萬億美元，比中國同期名義GDP少大約4 000億美元，自1968年以來首次讓出“第二經濟大國”之位，“日中逆轉”這一說法，也終于塵埃落定。聽聞此消息，中國國民普遍歡欣鼓舞，但普通老百姓在實際生活中并沒有真正體會到“世界第二”的感覺。據(jù)資料顯示，日本在海外創(chuàng)造的GDP并沒有算進去，如果都算進去，中國的整體GNP只相當于日本的一半。政協(xié)第十一屆全國委員會委員、研祥集團董事局主席陳志列在2011年兩會上提出了“建議地方政府試點GNP考核，追求全民幸福”的提案，受到了廣大國民的廣泛關注，該案例具有很好的真實性、目的性、時效性和代表性。因此以該案例組織無領導小組討論，以GDP和GNP為核心進行深入探究，有助于學生更深入地了解GDP和GNP，并有效地區(qū)分。

（三）無領導小組討論的組織

首先，選擇和確定成員。關于小組成員的選擇和確定，可以由學生毛遂自薦，也可以由教師指定，教師要充分調動學生參與的熱情和積極性，盡可能使所有學生都有機會體驗和感受無領導小組討論這一教學形式。另外，無領導小組討論的成員人數(shù)過少，成員之間的爭論較少，討論不易充分展開;而人數(shù)太多，則有可能因為成員之間的意見分歧過大，很難在規(guī)定時間內達成一致意見，無法完成任務，教師也觀察不過來且分散了注意力，影響評價的效果。因此，每組成員數(shù)以6—8人為宜。

其次，根據(jù)案例設計討論問題。無領導小組討論成敗的首要前提在于討論題目的確定。根據(jù)不同的課程以及不同的教學目的，應該有針對性地選擇討論題目的類型和內容。具體來說，無領導小組討論的題目類型有開放性題目、兩難性題目、多項選擇性題目、操作性題目和資源爭奪性題目五種［4］。這幾種類型的題目各有其特點，應根據(jù)不同案例選取合適的題目類型。根據(jù)前面提出的“GDP與GNP的指標‘圍城’之爭”這一案例，適宜設計兩難性問題:“你認為應該以GDP考核地方政府，還是以GNP考核地方政府?”這類兩難性問題讓學生在兩種互有利弊的答案中選擇其中的一種，能夠引起充分的辯論，從而考查學生對GDP和GNP的理解和認識，也可以通過這種激烈的爭論，考察學生分析能力、語言表達能力以及說服力等。

再次，組織和設計無領導小組討論。案例教學中組織無領導小組討論，成敗的關鍵在于對問題的探究。無領導小組討論正式開始后一般需要經過個人準備——個人觀點陳述——小組自由討論——匯報討論結果這四個階段，每個階段都需要學生展開深入探究，才會取得良好教學效果。在個人準備階段，學生主要是形成自己的論點和論據(jù);個人觀點陳述時主要是充分表達自己的觀點和見解，其他成員可以適當借鑒前面成員的觀點，豐富自己的見解;自由討論時，引導學生探究我國目前衡量和考核地方政府業(yè)績時主要采用GDP的背景和帶來的促進作用。另一方面結合政協(xié)委員的提案深入探究以GDP為綱帶來的一些缺陷，同時探究以GNP為考核標準，對我國國民的影響和益處，圍繞GDP和GNP展開深入的辯論和探究，充分發(fā)揮學生的各種能力和特點。由于該階段最能充分展現(xiàn)學生的能力，教師原則上不能夠干預討論過程，只負責觀察、記錄學生的表現(xiàn)。不過由于學生對這種討論形式并不熟悉，因此教師可以進行一定的引導，如個別學生根本沒有參與到自由討論中，或是討論時跑題，更主要是提醒學生不能停留在問題的表面，應該注意挖掘問題的本質。最后小組要形成一致意見，并選出一個代表進行總結匯報，匯報時間控制在3分鐘以內。

最后，評價和總結。無領導小組討論要取得預期效果，討論后的評價和總結至關重要。討論結果匯報結束后，要對小組成員的表現(xiàn)進行點評，可以安排幾名學生作為觀察員，不參與討論，但與教師一起對小組成員在討論過程中的表現(xiàn)進行評價和打分。另外，案例式教學采用無領導小組討論除了考查學生的各方面能力外，不能忽視對知識的掌握和探究。因此，除了小組成員的討論結果，還可以組織非小組成員結合討論結果提出各自的見解，展開更為深入的探究，進而加強學生對理論知識的理解和剖析。

:

［1］王文霞．基于西方經濟學案例的教學方法研究［J］．中國成人教育，2011，（5）．

［2］黎恒．無領導小組討論研究現(xiàn)狀和理論進展［J］．人類工效學，2005，（9）．

［3］鐵鑫鑫．淺談無領導小組討論中需要注意的問題［J］．經營管理者，2010，（6）．

［4］吳吉屏．無領導小組討論題目設計［J］．合作經濟與科技，2007，（10）．

Inquiry of Leaderless Group Discussion in Case Study Approach of Economy and Management Courses

JIN Xin，LI Wei-gang，SHAO Hua-qing
（School of Economics and Management，Jiamusi University，Jiamusi 154007，China）

Case study approach is a very practical teaching method in economics and management courses，in which leaderless group discussion is introduced．Students'in－depth inquiry of case in leaderless group discussion helps to improve students'analytical and problem solving skills，language ability，communication ability，organization coordinated ability，leadership skills and team spirit，contributes to the active classroom atmosphere，and improves teaching effect．At the same time，the combination of teaching and talent evaluation lays a good foundation for students'employment．

leaderless group discussion;case study approach;inquiry

G642．0

A

1001－7836（2013）05－0059－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2013．05．025

2012－10－29

佳木斯大學2012年教育科研課題“無領導小組討論在經管類專業(yè)課程教學中的應用研究”（JKC2012－018）;黑龍江省高等教育教學改革項目“探究式教學原理在經管類課程案例教學中的應用研究”（7051）

金鑫（1981－），男，黑龍江五常人，講師，碩士研究生，從事物流管理研究。