利用Seminar制度促進(jìn)少數(shù)民族雙語教師漢語學(xué)習(xí)

(新疆教育學(xué)院，烏魯木齊830043)

引言

Seminar 意譯為研討課。簡(jiǎn)言之，就是學(xué)生在教授的指導(dǎo)下，就某一課題結(jié)成小組，在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上與教師自由地進(jìn)行學(xué)術(shù)探討，從而達(dá)到“學(xué)有所獲、教學(xué)相長(zhǎng)、日學(xué)日進(jìn)”的教育目的[1]。其核心是“充分挖掘課程參與者，包括學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)潛能，最大限度地進(jìn)行多角度、多層次的認(rèn)識(shí)互動(dòng)”。

雙語教學(xué)是發(fā)展新疆少數(shù)民族教育的必由之路。近年來，新疆大力推進(jìn)雙語教學(xué)工作，為此，已累計(jì)投資數(shù)億元。為了實(shí)現(xiàn)新疆教育的跨越式發(fā)展，讓教育投入能夠盡快產(chǎn)出，在培養(yǎng)雙語教師上，我們必須嘗試一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，而Seminar 這一制度的諸多優(yōu)越性決定了它是符合新疆少數(shù)民族雙語教師培養(yǎng)情況的適當(dāng)?shù)?、可行的策略?/p>

一、Seminar的功能

Seminar 已經(jīng)成為西方發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)文科教學(xué)的基本形式。Seminar 最早見于18世紀(jì)教育家佛蘭克創(chuàng)辦的師范學(xué)校中。1737年，德國(guó)著名學(xué)者格斯納在德國(guó)哥延根大學(xué)創(chuàng)辦哲學(xué)Seminar，從而把Seminar 引入到大學(xué)中。至19世紀(jì)，Seminar 已經(jīng)發(fā)展成為德國(guó)大學(xué)一種基本的教學(xué)科研方法。19世紀(jì)20年代哈佛大學(xué)留德學(xué)者把德國(guó)大學(xué)中流行的Seminar 介紹到美國(guó)。由此開始，Seminar 逐漸成為美國(guó)大學(xué)一種重要的教學(xué)方法。經(jīng)過不斷改造，現(xiàn)已在世界上大多數(shù)國(guó)家得到重視并被廣泛采用。他們認(rèn)為，作報(bào)告和參與討論有助于增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立科研能力，其書面和口頭表述能力也會(huì)有所提高。因此，在國(guó)外許多高校的課程表里，Seminar 都是不可或缺的重要組成部分。哥倫比亞大學(xué)一位經(jīng)濟(jì)學(xué)家在1892年這樣評(píng)論道:“Seminar 是輪中之軸，是生活實(shí)際的中心，是現(xiàn)代化大學(xué)創(chuàng)造力的源泉。如果缺少了這種教學(xué)方法，大學(xué)將是不完善的。有了這種教學(xué)方法，并加以恰當(dāng)運(yùn)用，大學(xué)才能實(shí)現(xiàn)其宗旨。”[2]

綜上所述，國(guó)外目前將Seminar制度較多地應(yīng)用在文科教學(xué)領(lǐng)域，尤其是在法學(xué)教育方面。

在我國(guó)，直到近十年左右才有一些有西方訪學(xué)經(jīng)歷的歸國(guó)學(xué)者開始介紹及嘗試在教學(xué)中采用Seminar制度。如從哈佛大學(xué)訪學(xué)歸來的南京大學(xué)周曉虹教授、陜西師范大學(xué)的馬啟民教授、東南大學(xué)的王興松教授、華南師范大學(xué)的焦健利教授等。目前我國(guó)對(duì)Seminar的研究主要集中在本科的文科教學(xué)、法學(xué)教育及研究生教育中。如陜西師范大學(xué)的馬啟民教授在論文《“Seminar”教學(xué)范式的結(jié)構(gòu)、功能、特征及其對(duì)中國(guó)大學(xué)文科教學(xué)的啟示》中探討這一制度在文科教學(xué)中使用，他是國(guó)內(nèi)較早關(guān)注這一制度的學(xué)者。東南大學(xué)的王興松教授2010年發(fā)表了《Seminar課程開課分析與管理》一文，探討Seminar 在大學(xué)本科生培養(yǎng)中的使用。而華南師范大學(xué)以焦健利教授為首的學(xué)者們?cè)诮逃夹g(shù)專業(yè)的研究生培養(yǎng)中已經(jīng)在使用這一制度。

Seminar 之所以能在德國(guó)、美國(guó)及其他發(fā)達(dá)國(guó)家迅速發(fā)展，是由于這一制度具有諸多優(yōu)越性。Seminar可以深化和拓展課程，它具有使學(xué)科課程延伸的功能。Seminar的教學(xué)目的之一在于幫助學(xué)生在一般原理的啟示下理解具體的事物，是對(duì)課堂講授內(nèi)容的消化、理解和運(yùn)用。具體來說，它具有以下功能。

研究問題的功能。Seminar的核心是研究問題，它是以學(xué)生為主的師生共同討論問題的一種研究方式，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和研究的精神，培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力。讓學(xué)生獨(dú)自尋找有關(guān)的資料，對(duì)資料進(jìn)行篩選、分析和批判，從而學(xué)習(xí)如何科學(xué)地工作[3]。

合作研究的功能。Seminar 在教學(xué)設(shè)計(jì)上注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，以小組為研究單位，給學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)了學(xué)生之間的合作性和互補(bǔ)性。他們?cè)趫D書館、在自己家或小組里與自己小組的同學(xué)一起研究課題，討論他們的課題，將討論內(nèi)容進(jìn)行整合，最后共同寫出文章，從而學(xué)到了進(jìn)行協(xié)作的能力。

擴(kuò)大閱讀范圍和提高閱讀水平的功能。學(xué)生要做一次認(rèn)真的發(fā)言，必須擴(kuò)展自己的閱讀范圍，擴(kuò)展自己的理論視野，閱讀有關(guān)問題的大量資料。

提高表達(dá)能力的功能。Seminar 是一種以口語表達(dá)為主的訓(xùn)練，他們把獲得的知識(shí)嚴(yán)密地組織起來，用自己的語言在匯總時(shí)口頭表達(dá)出來，并在小組匯報(bào)時(shí)將他們的意見報(bào)告其他同學(xué)，對(duì)其他同學(xué)的提問做出解答，對(duì)其他同學(xué)的批評(píng)做出反應(yīng)，因此訓(xùn)練的機(jī)會(huì)很多，從而大大提高了口頭表達(dá)能力。

培養(yǎng)批判性思維能力的功能。他們從各種不同的角度來分析某一課題，將重要的內(nèi)容從不重要中分離出來，并寫出自己的意見和看法，從而學(xué)習(xí)了批判性的思維方式[4]。

提升自我效能感的功能。學(xué)生通過反復(fù)的練習(xí)和相互的觀摩學(xué)習(xí)，獲得了關(guān)于某一課題內(nèi)容的積極情感體驗(yàn)，得到能力和自信的提升，學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)為他們以后學(xué)習(xí)奠定一定的態(tài)度和方法基礎(chǔ)，從而有利于某方面學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的加強(qiáng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

Seminar 在國(guó)外以及國(guó)內(nèi)部分學(xué)校已經(jīng)被證實(shí)非常有效，雖然目前主要用于培養(yǎng)人的研究能力，但Seminar 教學(xué)在閱讀、表達(dá)、思維、合作能力的培養(yǎng)和提升自我效能感等方面的優(yōu)勢(shì)同樣引人注目。

目前絕大多數(shù)的研究表明，在語言學(xué)習(xí)中，心理因素至關(guān)重要。Seminar 在一個(gè)相對(duì)比較寬松的氛圍下集體討論解決學(xué)員們感興趣的內(nèi)容，由易到難，使得學(xué)員獲得關(guān)于漢語使用和學(xué)習(xí)的積極的情感體驗(yàn)，自信心大幅提升，對(duì)提高漢語水平非常有幫助。這是本研究的著力點(diǎn)，也是價(jià)值所在。

二、Seminar制度的實(shí)施

(一)研究的第一步是通過調(diào)查和訪談研究對(duì)象，在此基礎(chǔ)上獲取制定Seminar制度和研討內(nèi)容的主要依據(jù)。筆者利用給少數(shù)民族雙語教師上課和管理雙語教師的便利，通過發(fā)放問卷和訪談，已經(jīng)進(jìn)行了初步的相關(guān)調(diào)查。

(二)在調(diào)查基礎(chǔ)上制定適合具體情況的Seminar制度以及具體研討內(nèi)容。在前期調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為為了讓學(xué)員們克服在公眾面前用漢語講話的心理障礙，在Seminar實(shí)施的初級(jí)階段，可分為學(xué)習(xí)教學(xué)常用詞匯和漢語模擬教學(xué)，目的是獲得關(guān)于使用漢語的較為積極的情感體驗(yàn)，為后面的Seminar 研討活動(dòng)做鋪墊。

先把收集的教學(xué)常用詞匯印發(fā)給大家，在早讀課由領(lǐng)讀帶領(lǐng)大家讀這些詞匯，并在晚自習(xí)討論這些常用詞匯的用法。兩周以后，開始漢語模擬教學(xué)。每周兩次，每次兩名學(xué)員進(jìn)行漢語模擬教學(xué)。時(shí)間控制在每次5—8分鐘?？梢灾恢v一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或一兩道練習(xí)題，講完以后全班同學(xué)點(diǎn)評(píng)，并且每個(gè)學(xué)員每次講課都錄制下來。這一階段的時(shí)間控制在每位學(xué)員可以講兩次課。

(三)Seminar 實(shí)施的第二階段是讓學(xué)員們依據(jù)一定的主題有選擇地進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀及合作探究。主題應(yīng)該圍繞那些學(xué)員們感興趣的，迫切需要解決的問題，或者能夠激勵(lì)并開闊學(xué)員知識(shí)視野的問題進(jìn)行設(shè)置。因此，需要在調(diào)查的基礎(chǔ)上確定出研討主題。在此階段既有自主閱讀，也需要小組合作討論交流閱讀心得。

文獻(xiàn)閱讀:在Seminar 實(shí)施初期，以對(duì)文獻(xiàn)閱讀、評(píng)析為其重要內(nèi)容，旨在對(duì)學(xué)科經(jīng)典的、重要的、有新見的文獻(xiàn)進(jìn)行分析與研究。到中期及后期，主要是對(duì)問題的研究，但這種研究又是以大量的文獻(xiàn)閱讀為基礎(chǔ)。小組成員要合作選擇一個(gè)選題，然后在此選題的范圍內(nèi)選擇閱讀文獻(xiàn)。學(xué)員要作一次認(rèn)真的發(fā)言，必須閱讀有關(guān)問題的大量資料，教師可以幫助學(xué)員確定主要閱讀文獻(xiàn)，甚至確定必須閱讀的章節(jié)或段落。除此之外，學(xué)員還必須擴(kuò)展自己的閱讀范圍，擴(kuò)展自己的理論視野。學(xué)員的發(fā)言要以充分的文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，在發(fā)言前必須以小組為單位向教師提交一份發(fā)言題目的文獻(xiàn)索引，并且要標(biāo)出自己所參考的文獻(xiàn)題目。

合作探究:小組在文獻(xiàn)閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行多次討論，并把討論結(jié)果記錄下來。最后，在獨(dú)立閱讀和小組討論后就設(shè)計(jì)的選題拿出一篇研究報(bào)告。

(四)到了第三階段，學(xué)員要在文獻(xiàn)閱讀的基礎(chǔ)上結(jié)合自己平時(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就自己小組選擇的主題在全班匯報(bào)，并回答其他同學(xué)提出的問題。在口頭發(fā)言中，可以集體口頭匯報(bào)，但強(qiáng)調(diào)每個(gè)人發(fā)言的必要性，要求合作小組口頭發(fā)言匯報(bào)必須在10分鐘之內(nèi)。之后小組成員就專題匯報(bào)與聽眾之間進(jìn)行討論、交流，加強(qiáng)了學(xué)員之間的啟發(fā)與影響。最后將匯報(bào)的內(nèi)容和提問的內(nèi)容整理成一篇文章。

1.主講小組匯報(bào)自己小組的研究主題。(5—10分鐘)

2.互動(dòng)階段。補(bǔ)充、提問與答疑。(5分鐘左右)

整個(gè)過程用時(shí)15分鐘。每一期Seminar的主講小組在講完之后，把所講主題的材料整理出來，打印后張貼在班級(jí)里。

結(jié)語

Seminar 讓人在一個(gè)相對(duì)比較寬松的氛圍下學(xué)習(xí)感興趣的內(nèi)容，由易到難，使得人們獲得關(guān)于所學(xué)內(nèi)容的積極的情感體驗(yàn)，自我效能感得到提升，從而有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。本研究的創(chuàng)新之處在于將Seminar制度引入到雙語教師的培訓(xùn)中，通過這一制度的實(shí)施，讓學(xué)員通過反復(fù)的練習(xí)和相互的觀摩學(xué)習(xí)，鍛煉利用漢語思維和表達(dá)的能力，獲得關(guān)于漢語使用的積極情感體驗(yàn)，得到能力和自信的提升，學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)為學(xué)員以后學(xué)習(xí)漢語奠定一定的態(tài)度和方法基礎(chǔ)，從而有利于漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的加強(qiáng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。Seminar 開始四周以后，任課老師普遍反映學(xué)員們?cè)谡n堂討論時(shí)更加活躍，課堂氣氛越來越好。將學(xué)期末的模擬課堂實(shí)錄和開學(xué)時(shí)的模擬課堂實(shí)錄進(jìn)行對(duì)比，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)員們?cè)谡n堂用語的發(fā)音上和教態(tài)上都有了明顯的改善。通過實(shí)施Seminar，一方面提高學(xué)員們聽說讀寫漢語的能力，另一方面就是營(yíng)造一個(gè)學(xué)用漢語的機(jī)會(huì)和氛圍，學(xué)員在這樣的環(huán)境中獲得了積極的情感體驗(yàn)，提升了學(xué)用漢語的自我效能感。

[1]李楨，劉錦梅，王寶維.研究生Seminar 課教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)林業(yè)教育，2003，(6):65.

[2]賀國(guó)慶.德國(guó)和美國(guó)大學(xué)發(fā)達(dá)史[M].北京:人民教育出版社，1998:163.

[3]馬啟民.Seminar 教學(xué)范式的結(jié)構(gòu)、功能、特征及其對(duì)中國(guó)大學(xué)文科教學(xué)的啟示[J].比較教育研究，2003，(2):21－23.

[4]李雪靜.研究式的學(xué)生動(dòng)化的執(zhí)教——德國(guó)大學(xué)講座式的授課方式“Seminar”[J].新疆工學(xué)院學(xué)報(bào)，1999，(6):171.