新課標(biāo)背景下語(yǔ)文教師的角色轉(zhuǎn)變

王 宇 鑫

（1.哈爾濱師范大學(xué)，哈爾濱 150080;2.黑龍江省嘉蔭縣第一中學(xué)，黑龍江嘉蔭 153200）

在我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育中，教師的地位被抬得很高，教師的權(quán)利過高，學(xué)生對(duì)教師基本上不能有所質(zhì)疑，對(duì)教師傳授的知識(shí)要按部就班地接受，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)形成一種定向思維，習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過于制度化，師生之間缺少必要的互動(dòng)，難以形成師生間共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的局面。

隨著新課標(biāo)的推行，教育教學(xué)改革不斷發(fā)展，作為基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文課程也越來越受到關(guān)注。但語(yǔ)文教師應(yīng)該如何面對(duì)新的改革，如何找到自己正確的位置，如何把語(yǔ)文知識(shí)更好地傳授給學(xué)生，成為了語(yǔ)文教師面臨的一系列問題。在信息迅猛發(fā)展的今天，學(xué)生知識(shí)來源廣，接觸面豐富，視野開闊，這也給語(yǔ)文教師的教學(xué)帶來了更多的困難，那么我們就要想辦法去克服困難，適時(shí)轉(zhuǎn)變好角色，做一名新課標(biāo)背景下的新型語(yǔ)文教師。筆者認(rèn)為主要應(yīng)該完成以下幾點(diǎn)轉(zhuǎn)變:

一、語(yǔ)文教師應(yīng)由知識(shí)的“強(qiáng)授者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的“引導(dǎo)者”

語(yǔ)文教師應(yīng)該保持誠(chéng)懇好學(xué)的態(tài)度，不能一味的專制教學(xué)，一味講標(biāo)準(zhǔn)答案，要給學(xué)生更廣闊的思維空間［1］。這樣，學(xué)生才能更為主動(dòng)、靈活地掌握適應(yīng)社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。許多年來的語(yǔ)文教學(xué)傳承下來一個(gè)固定的語(yǔ)文課程講解模式，為數(shù)不少的語(yǔ)文教師講解一篇課文時(shí)，進(jìn)行模式化的強(qiáng)授，基本上都是首先介紹作家作品、課文背景，然后讓學(xué)生識(shí)記生字詞，接著教師范讀或?qū)W生自己閱讀課文，再劃分課文的段落層次，繼而概括文章主旨，完成課后練習(xí)或相關(guān)的作業(yè)。在教師的整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，基本上都是教師一個(gè)人的表演。這種教學(xué)方法，使師生之間缺乏交流，學(xué)生缺少活動(dòng)的空間，難以引起學(xué)生的共鳴，課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生愈加缺乏興趣。這樣的教師把自己當(dāng)成教學(xué)的主體，很難取得良好的教學(xué)效果。在信息化時(shí)代，學(xué)生已不滿足這種陳舊的教學(xué)模式。因此，在教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師應(yīng)改變以前的教育觀，以學(xué)生為教學(xué)主體。在教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該起著啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，更加有力地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師傳授給學(xué)生的不應(yīng)是一種學(xué)習(xí)的模式，而應(yīng)是一種學(xué)習(xí)的方法，也就是古語(yǔ)說的“授之以魚，不如授之以漁”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累知識(shí)，讓學(xué)生在思考中獲取經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中求得發(fā)展，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文將更為積極、主動(dòng)，才能找到更好的學(xué)習(xí)方法，取得更好的學(xué)習(xí)效果。教師是給學(xué)生打開知識(shí)大門的人，教師是給學(xué)生指引光明道路的人，教師是助學(xué)生攀登知識(shí)高峰的人。只有語(yǔ)文教師把握好了自己所處的位置，明確了自己在教學(xué)活動(dòng)中的角色，真正地由知識(shí)的“強(qiáng)授者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的“引導(dǎo)者”，才能更好地向?qū)W生傳授知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

二、語(yǔ)文教師應(yīng)由教材的“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程的“研究者”

在新課標(biāo)背景下，語(yǔ)文教師要實(shí)現(xiàn)自身的角色轉(zhuǎn)變，從教材內(nèi)容的“執(zhí)行者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的促進(jìn)者，其本身必須是一個(gè)積極有效的語(yǔ)文教學(xué)的研究者。

蘇霍姆林斯基說過:“如果你想讓教師的勞動(dòng)給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！保?］新課程倡導(dǎo)教師要以研究者的眼光去審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

由于以往語(yǔ)文課程編制中的固定性，教師只是教材被動(dòng)的執(zhí)行者，連對(duì)教科書的自主選擇和重組都很難，更別說對(duì)校內(nèi)外多種課程資源的自覺廣泛的開發(fā)和對(duì)課程發(fā)展的創(chuàng)造性研究［3］。而今，在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，語(yǔ)文教師的教學(xué)創(chuàng)造性將隨著新課程的推行而得到充分的發(fā)揮，從而與學(xué)生共建課程的主體。

（一）面對(duì)語(yǔ)文課程的固定內(nèi)容，語(yǔ)文教師要不斷嘗試革新教學(xué)內(nèi)容

葉瀾教授在其《讓課堂煥發(fā)出生命的活力》一文中指出:“從高一個(gè)層次——生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀?！彼谕膶?shí)踐效應(yīng)就是:“讓課堂煥發(fā)出生命的活力?！保?］因此，語(yǔ)文教師要對(duì)語(yǔ)文教科書做出適當(dāng)?shù)淖兏?，要具體問題具體分析，根據(jù)教學(xué)所在地的實(shí)際情況而做出相適應(yīng)的調(diào)整，切忌簡(jiǎn)單照搬教科書上的固定內(nèi)容，而忽視具體的教學(xué)情境和作為主體的學(xué)生。依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性化選擇來拓深語(yǔ)文課程的內(nèi)涵和拓寬其外延。

（二）面對(duì)課程動(dòng)態(tài)建構(gòu)方法，語(yǔ)文教師要努力構(gòu)建廣泛而豐富的聯(lián)系

語(yǔ)文教師要努力突破課堂教學(xué)的封閉性，主動(dòng)建構(gòu)課堂與社會(huì)的廣泛聯(lián)系。利用好實(shí)際生活中的語(yǔ)文教育教學(xué)資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系［5］。為拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)首次提出課程資源的開發(fā)與利用，廣泛利用課程數(shù)學(xué)資源和校外學(xué)習(xí)資源，特別強(qiáng)調(diào)家庭也是值得重視的語(yǔ)文課程資源。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)。使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，使其更具有學(xué)習(xí)主動(dòng)性。讓報(bào)刊、影視、網(wǎng)絡(luò)、演講、辯論、新聞事件等素材性課程資源進(jìn)入教學(xué)流程，豐富學(xué)生的素材積累，既利于豐富學(xué)生的知識(shí)、能力積累，也有利于寫作能力的提高［6］。這樣，語(yǔ)文課程才可謂面向生活、面向未來、面向世界。

（三）面對(duì)課程的具體實(shí)施，語(yǔ)文教師要努力改善和優(yōu)化教學(xué)流程，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿生機(jī)和活力

語(yǔ)文教師不僅是上述素材性課程資源的重要載體，而且自身首先是語(yǔ)文課程實(shí)施的基本條件性資源。在語(yǔ)文課程日益走向開放性、多樣性和創(chuàng)造性的基本趨勢(shì)下，教師要建構(gòu)嶄新的語(yǔ)文課程價(jià)值觀，即以激發(fā)學(xué)生超越語(yǔ)文知識(shí)之上的智慧、靈感、激情和創(chuàng)造性生命活力為課程的價(jià)值追求，突破語(yǔ)文知識(shí)體系的束縛，發(fā)展學(xué)生洋溢著靈氣和才情的個(gè)性化言語(yǔ)能力［7］。因此，教師在課程實(shí)施中就應(yīng)為學(xué)生的審美鑒賞留下廣闊的想象空間、為其個(gè)性化的課程體驗(yàn)鋪設(shè)多種路徑。

語(yǔ)文教師以研究者的精神不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，其教學(xué)效果也必將隨之提高。作為一個(gè)研究型的語(yǔ)文教師，能以研究者的目光審視語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，并針對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行資料收集，與同行或?qū)＜已芯刻接?，如閱讀經(jīng)典的文學(xué)作品和語(yǔ)文教學(xué)的理論著作，與專家學(xué)者對(duì)話，參加教學(xué)觀摩會(huì)、研討會(huì)等等，不斷提高自己的教育教學(xué)水平［8］。

三、語(yǔ)文教師應(yīng)由所學(xué)知識(shí)的“一步到位者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖K身學(xué)習(xí)者”

新課程的實(shí)施過程應(yīng)該是每一個(gè)語(yǔ)文教師不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的過程。語(yǔ)文教師要體驗(yàn)新的教學(xué)理念并增長(zhǎng)知識(shí)，拓展視野，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)?，F(xiàn)在知識(shí)的更新越來越快，作為一名語(yǔ)文教師更應(yīng)具備全面的專業(yè)知識(shí)，要不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，要有自己有特色而實(shí)用的教學(xué)方法。

隨著新課標(biāo)的推行，對(duì)語(yǔ)文教師的要求也愈加提高，不僅要掌握豐富的知識(shí)，具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，還要不斷地隨著教育實(shí)踐的發(fā)展，做教育的推動(dòng)者，這就要求教師不斷更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，既要適應(yīng)發(fā)展著的教育，又要全方位地提高自身素質(zhì)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中求發(fā)展，真正做到“教學(xué)不息，學(xué)習(xí)不止”。

新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，努力學(xué)習(xí)，不能一味固守自己現(xiàn)有的知識(shí)，要從他人知識(shí)成果的索取者，變成為自身成果和新知識(shí)的創(chuàng)造者，從為獲取、從教資格而學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)。教師的定律，一言以蔽之，就是一旦你今日停止成長(zhǎng)，明日你就將停止教學(xué)［9］?！吧頌橐晃唤處?，必須成為學(xué)習(xí)者，是學(xué)生中的學(xué)生?！比缜八觯刭|(zhì)教育觀念和先進(jìn)教育理論要學(xué)習(xí)，新課程理念需要學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)需要自身同時(shí)學(xué)習(xí)，教育教學(xué)方法需要學(xué)習(xí)，教育研究方法需要學(xué)習(xí)……可以說，在新課標(biāo)背景下，教師沒有學(xué)習(xí)，就沒有真正意義上的教學(xué);沒有終身學(xué)習(xí)，終將被時(shí)代所淘汰。

為此，“終身學(xué)習(xí)”應(yīng)當(dāng)成為今后語(yǔ)文教師工作和生活的理念。

（一）堅(jiān)持學(xué)習(xí)教育理論

所有教師都是在一定的教育觀念的影響下開展教育活動(dòng)的，這種教育觀念來自每一位教師的理論修養(yǎng)，理論修養(yǎng)是一個(gè)教師需要具備的教育素質(zhì)。語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的許多違背語(yǔ)文教育規(guī)律的現(xiàn)象，說到底，就是因?yàn)橐痪€的語(yǔ)文教師缺乏對(duì)語(yǔ)文教育規(guī)律全面的認(rèn)識(shí)和理解。理論的匱乏使我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中往往難以把握語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)要求，總是耗時(shí)費(fèi)力多，實(shí)際效果卻不盡如人意。有時(shí)，即使接觸一些好的理論，也因?yàn)榻邮苷呃碚撔摒B(yǎng)的欠缺，削弱了實(shí)踐的效果。

深厚的理論修養(yǎng)能使教師更準(zhǔn)確、更靈活地把握教育教學(xué)規(guī)律，從而提高教育活動(dòng)的質(zhì)量和效率。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，語(yǔ)文教師就必須系統(tǒng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、課程論和現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)等方面的知識(shí)，并且還應(yīng)將它們?nèi)跁?huì)貫通，運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。

（二）堅(jiān)持多閱讀、多積累

馬克思曾說:“研究必須搜集豐富的材料，分析它的不同的發(fā)展形態(tài)，并探尋出這各種形態(tài)的內(nèi)在聯(lián)系?！彼麑憽顿Y本論》，鉆研了一千五百多種書，做了大量筆記，詳細(xì)地搜集和占有極其豐富的各種材料［10］。時(shí)代在飛速地發(fā)展，知識(shí)也在不斷地更新，作為語(yǔ)文教師，不能滿足于原有的那點(diǎn)知識(shí)，只有通過不斷地讀書學(xué)習(xí)給自己“充電”，使自己的教學(xué)思想不斷更新，才能做到與時(shí)代同步。語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)者，應(yīng)當(dāng)多訂閱一些與學(xué)科相關(guān)的報(bào)刊。這樣，才能接觸到先進(jìn)的教育理念，才能接收到各方面的鮮活材料，才能使自己的課堂更具有趣味性、時(shí)代感。

（三）堅(jiān)持在信息時(shí)代與時(shí)俱進(jìn)

隨著信息時(shí)代的到來，我們要培養(yǎng)信息化人才，語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)教育的結(jié)合，可以從不同角度幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界與事物，并借助各種信息媒介提供的豐富信息資源，將課本知識(shí)向課外延伸，拓寬語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生認(rèn)知的空間。我們語(yǔ)文教師必須能熟練地操作計(jì)算機(jī)、多媒體等，將教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)中，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生，才能跟上時(shí)代的步伐。

終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存理念，面對(duì)新世紀(jì)語(yǔ)文教育教學(xué)改革所提出的挑戰(zhàn)，語(yǔ)文教師需要跟上時(shí)代的發(fā)展，就要成為終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。

總之，語(yǔ)文教師角色的轉(zhuǎn)變是教育發(fā)展的需要，更是社會(huì)發(fā)展的需要。隨著語(yǔ)文教學(xué)的深入發(fā)展，語(yǔ)文教師對(duì)自己的角色不斷有新的認(rèn)識(shí)，要不斷進(jìn)行新的調(diào)整，不管自己扮演什么角色，都應(yīng)該以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。我們要持之以恒地為語(yǔ)文教育事業(yè)而努力奮斗!

［1］淺談教師角色的轉(zhuǎn)變［N］.貴州政協(xié)報(bào)，2007－12－21（A03）.

［2］素質(zhì)教育學(xué)習(xí)提要［M］.北京:生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2001.

［3］基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2001.

［4］葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命的活力［J］.教師之友，2004，（1）.

［5］朱幕菊.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2002.

［6］李琴.教師如何讓課堂更加生動(dòng)有趣［M］.長(zhǎng)春:吉林大學(xué)出版社，2008.

［7］鄭遠(yuǎn)祥，唐世貴.新課標(biāo)理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)［J］.教研天地，2004，（1）.

［8］葉瀾，等.教師角色與教師發(fā)展新探［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2001.

［9］胡東芳，陳炯.誰(shuí)來塑造“人類靈魂的工程師”［M］.福州:福建教育出版社，2000.

［10］仲金棋.新課標(biāo)下語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)反思［J］.文教資料，2005，（16）.