英語精讀課合作式教學實踐

曹生華

（三門峽職業(yè)技術(shù)學院，河南三門峽472000）

英語精讀是在專業(yè)學習中任務(wù)最為繁重的一門課，但是由于國內(nèi)傳統(tǒng)教學手段的單一，缺乏先進的教學理念的輸入，在進行精讀課教學的過程中教師主要采用的是一種灌輸式的教學方法，課堂上教師以講解作為主要的授課方式，這種高密度的精讀課程非常容易使學生產(chǎn)生疲憊和反感，學習的注意力不容易進行高效的集中，學生課堂學習的壓力非常大。將合作式學習引入英語精讀教學過程中，可以在互動中提升學生的學習興趣和學習效果，而且可以培養(yǎng)學生團隊精神以及實現(xiàn)在合作中培養(yǎng)學生人際交往的能力。

1 合作學習的基本含義

所謂合作學習，顧名思義就是在學習過程中體現(xiàn)學生合作原則的基本教學方法。將學生分成小組進行自主性學習，以小組為單位小組內(nèi)的學生之間或者是在小組之間進行相互交流，針對某一具體課題進行協(xié)作研究。合作學習的一個主要目標就是促進具有不同性格的學生進行積極的交流互動，達成共同的學習目標。從現(xiàn)代教學理論來講，合作學習不僅是學習的手段，也是一種具體的教學組織形式。合作學習的主要內(nèi)涵有以下幾個層面：

合作學習的主體是小組的學習活動；合作學習是一種在組內(nèi)同伴間進行的互助活動；合作學習是具有一定目標和任務(wù)的有組織性的活動；合作學習要配合一定的獎勵條款，而獎勵的主要依據(jù)就是各個小組在完成既定目標過程中的總體表現(xiàn)；合作教學不能離開教師有效的監(jiān)督以及調(diào)控過程。

合作學習的順利進行需要包括五個主要因素。

1．1 積極參與，相互信賴

根據(jù)心理學的研究，人們在進行合作的過程中最重視的就是對雙方形成的一種信賴心理。沒有這種信賴基礎(chǔ)，人與人之間也不能結(jié)成有機互動的合作團隊。因此，在組成學習小組之后教師要引導成員之間這種彼此信賴的感情出現(xiàn)。沒有這種心理就無法實現(xiàn)共同的教學目標，合作教學也無法繼續(xù)進行。如何引導學生之間形成這種相互信賴的心理呢？首先就是要讓學生了解到合作學習并不以個體作為成功參考的標準，而是要在自己完成既定目標的基礎(chǔ)上幫助小組其他成員解決在任務(wù)執(zhí)行過程中的種種問題，讓參加合作學習的學生意識到只有大家都完成自己的任務(wù)，總體目標的實現(xiàn)才能成為可能。成員之間在任務(wù)執(zhí)行過程中應(yīng)該保持一種“同甘共苦”的心理狀態(tài)。

1．2 面對面的真實互動

讓學生學會發(fā)現(xiàn)他人的閃光之處。在任務(wù)執(zhí)行的過程中難免會遇到一些困境和難題，在這些困難面前，小組成員之間應(yīng)該形成一種默契，大家相互鼓勵相互幫助，一起渡過眼前的危機。在執(zhí)行任務(wù)的過程當中，學生要避免一種“虛假交流”。有些學生在共同學習中存在著這樣的心理：這個資料是我找到的，不能和其他人分享。因此，雖然表面上積極地和小組其他成員進行一種互動，但是這種互動無法形成有價值的信息共享，因此不能成為一種真實的面對面交流。因此，要實現(xiàn)這種真實的面對面交流就需要彼此之間放下這種不必要的戒心，每個人都要懷著信賴他人和值得他人信任的方式進行合作，向著共同的目標前進，在合作中實現(xiàn)個人和團體的雙贏。

1．3 重視個體責任

在這里強調(diào)“個體責任”源于我們在實行這種合作教學的過程中發(fā)現(xiàn)有很多“東郭先生”在濫竽充數(shù)。很多學生在參加這種“集體”活動時往往會抱有一種僥幸的心理：這個問題我不會我就不再考慮了，反正其他人肯定會做出來。這種想法嚴重損害了合作學習推行的效果，如果不進行及時的引導，合作學習很容易轉(zhuǎn)變成一個小團體中學習情況較好的學生代替其他人進行學習，喪失掉合作學習的活力。

1．4 社交技能的提升

合作學習的提倡在某種程度上來講是為學生搭建了一個學習社交技能的“小舞臺”。在這種舞臺當中團員之間成熟的交流技巧是保證小組和諧的重要條件，同時也在交流中促進彼此之間的信任，增進同學間的情誼。在進行小組學習的過程中如何幫助學生處理交流中的小問題，提升學生的社交技巧也是教師的一個重要引導項目。

1．5 小組的有效督察機制

所謂的小組督察其實就是在小組之間建立一種合理的自我評價機制。這種評價機制不僅可以作為小組成員之間的對任務(wù)實施過程的評價參考，同時也是保持小組活動有效性的一種重要手段。通過對小組在完成某一項任務(wù)中的反省，教師和學生可以更加詳細地了解小組學習過程中存在的種種問題以及小組成員被忽視的特殊要求。根據(jù)這些存在的問題合理地調(diào)整小組行動的方式和結(jié)構(gòu)，使得合作學習的機制更加完善。

2 精讀課程中對合作學習的應(yīng)用

2．1 合作教學模式的優(yōu)勢

人類交流感情和思想的重要工具就是語言，作為英語語言的教授者，我們也要注意營造一種語言環(huán)境幫助學生完成信息傳遞和交流。在精讀課開展的過程中要實現(xiàn)語言交流的最佳工具就是在學生中展開這種“合作式”交流。在每一個小組內(nèi)都建構(gòu)起一個可以提供給大家學習交流的平臺，引導學生在小組交流中將已經(jīng)學到的知識點和語言點進行實際的操作和運用，提升自己的英語語言交流能力。

合作式教學模式符合英語教學的主要特點。英語教學的主要目的就是培養(yǎng)學生在積累語言知識的基礎(chǔ)上提升使用語言的能力，發(fā)展學生聽、說、讀、寫的綜合技能。而且語言學習最注重的就是一種實際性，這種實際性就要求要進行積極有效的互動交流，合作式教學可以將以往單向度的“教學過程”變成學生對于一門語言的“習得過程”。在合作教學中還可以在最大程度上調(diào)動學生的學習積極性。興趣是最好的老師。讓學生提升課堂的學習質(zhì)量，最好的辦法就是在教學過程中調(diào)動學生的學習興趣，小組合作學習的主要模式就是組員之間共同面對一個具體的問題，在處理的過程中會遇到各種阻礙，在解決障礙的過程中，學生不僅可以體會到一種任務(wù)完成過程中的挑戰(zhàn)，還可以進一步地在跨越障礙的過程之中體會成功的樂趣。

很多高校教師在理解提升學生學習興趣上往往過分注重豐富自己的教學手段，使課堂變得生動有趣。但是作為大學生，他們已經(jīng)具有自己的學習意識和思考方式，簡單的教學手段的趣味性并不能對提升其學習興趣起到很大的作用。而合作學習給學生提供的這種挑戰(zhàn)自我的學習模式往往更能挑起學生的“戰(zhàn)斗欲望”，使他們表現(xiàn)出對于學習的熱情。

2．2 合作學習的方式

2．2．1 正式合作學習

所謂的正式合作學習就是在課堂上利用一段固定的時間，使各個小組的學習成員共同完成一個具體的學習任務(wù)。在這個過程中無論什么種類的材料和課程任務(wù)都可以應(yīng)用其中。教師在進行這種正式合作學習時要扮演一種指導者的角色，找到合適目標完成的分組方式，幫助學生進行分組，指派學生在小組內(nèi)的角色和任務(wù)，派發(fā)任務(wù)的相關(guān)材料。然后教師需要向?qū)W生具體解釋此次完成的任務(wù)都是什么，在完成這些任務(wù)過程中需要哪些技巧，并且將任務(wù)成功完成的標準明確化，使學生在活動中了解自己的學習狀態(tài)。最后，教師需要根據(jù)任務(wù)完成的情況對學生進行一系列的評估，幫助學生找到他們在合作中存在的問題和優(yōu)勢，以便在今后的活動中揚長避短。

2．2．2 非正式合作學習

這種合作學習的模式很靈活，時間上也很隨機。通常都是在進行課堂討論的過程中進行這種非正式的合作學習。教師會根據(jù)材料中的某一個問題提出相應(yīng)的論點，然后引導學生進行討論，鄰座之間可以相互商量然后進行總結(jié)性發(fā)言。比如在一次精讀課過程中，筆者給學生提供的材料是關(guān)于Ecotourism生態(tài)旅游方面的。中間有一句話是“In diversity there is stability”（在多樣性中蘊含著穩(wěn)定性）根據(jù)這句話讓學生進行翻譯，然后提出自己對于這個論點的理解。很多學生運用哲學和社會學的相關(guān)知識進行論點的陳述，而且還有自己與眾不同的想法，在班級中形成了一種“論戰(zhàn)”的氛圍，在這種氛圍中學生可以輕松自由地發(fā)表自己的觀點，自發(fā)地調(diào)動自己的語言知識，形成語言應(yīng)用的良好空間。

2．2．3 切塊拼接式合作學習

這種合作學習戰(zhàn)略就是將本節(jié)課的學習內(nèi)容按照邏輯次序和語言重點的強度進行分割，然后將班級的學生每五個人分成一組，每一個小組負責一個內(nèi)容板塊的學習，包括材料知識點的分解、背景知識的收集、主要觀點的陳述等等。比如在進行第二次世界大戰(zhàn)相關(guān)材料的學習過程中，筆者將內(nèi)容分成了二戰(zhàn)發(fā)生的背景、希特勒迅速崛起的條件、集中營在二戰(zhàn)中的反戰(zhàn)情況、蘇聯(lián)參戰(zhàn)后對于國際局勢的影響、日本在戰(zhàn)爭前后期的不同表現(xiàn)以及原因、原子彈的發(fā)展等幾個部分，然后將不同的任務(wù)板塊分派給不同的小組，小組間的成員共同完成其中的一塊內(nèi)容，在充分掌握后，小組之間的成員進行彼此調(diào)換，去其他小組“宣講”自己的任務(wù)內(nèi)容，直到大家對材料的內(nèi)容都有了大致的掌握之后，小組與教師再進行最后一次互動，在這個過程中教師對學生在解讀材料中的不足之處進行“填充”式講解。

3 結(jié)語

可以這樣說，合作式教學模式的引入主要的目的就是將一種英語學習環(huán)境的營造放在教學的首要地位。一般來說，我們在進行高校英語教學的過程中過于注重對于一些理論知識的灌輸而在課堂上相對忽視了學生參與和互動情況，因此，合作式學習方式的引入就是將學生主動帶入一個英語學習的積極環(huán)境，在這個英語環(huán)境之中合作學習小組成員之間彼此相互信任，共同協(xié)作完成一個共有的學習任務(wù)。在這種合作的過程中成員彼此之間可以學習對方身上的優(yōu)點，在克服困難的過程中體會到學習的樂趣，通過自己的努力掌握需要進行學習的英語知識，提升自己的交流能力。

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