大學(xué)生英語口語表達(dá)中的母語負(fù)遷移現(xiàn)象探究

張爽 韓雪

（吉林大學(xué)珠海學(xué)院，廣東珠海519021）

1 母語遷移理論

“遷移”的概念源于行為主義心理學(xué)，上個(gè)世紀(jì)五十年代，Lado在《跨文化語言學(xué)》一書中指出：“遷移”是人們已經(jīng)掌握的知識(shí)在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮作用的心理過程。在二語習(xí)得的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者廣泛地依賴已掌握的母語，并經(jīng)常把母語中的語言形式、意義和相聯(lián)系的文化遷移到第二語言習(xí)得中。

母語遷移分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移有利于第二語言的學(xué)習(xí)，而負(fù)遷移則會(huì)妨礙二語的習(xí)得。正遷移（positive transfer）是指當(dāng)母語與目的語形式相同或相似時(shí)，母語會(huì)促進(jìn)目的語習(xí)得，產(chǎn)生積極影響。Ellis（1994）認(rèn)為母語作為一種已經(jīng)獲得的極為穩(wěn)定的知識(shí)和習(xí)慣，當(dāng)它和目的語類似的時(shí)候，學(xué)生在這些“普遍”的方面可以學(xué)得更快，這樣，母語可以加快目的語的學(xué)習(xí)過程。負(fù)遷移（negative transfer）是指當(dāng)母語與目的語某些形式不同時(shí)，母語會(huì)干擾目的語的習(xí)得，從而產(chǎn)生消極影響。根據(jù)Lado的對(duì)比分析假設(shè)，當(dāng)母語與目的語的結(jié)構(gòu)差異增大時(shí)，則產(chǎn)生干擾，即為母語的負(fù)遷移，Lado認(rèn)為負(fù)遷移是語言習(xí)得的一個(gè)主要障礙。母語的負(fù)遷移主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)者的語音、語義、句型和語法形成干擾，嚴(yán)重的情況下，還可能出現(xiàn)“石化現(xiàn)象”，即一種不正確的語言特征永久地成為語言學(xué)習(xí)者表達(dá)目的語的方式。

2 中國大學(xué)生英語口語表達(dá)中母語負(fù)遷移現(xiàn)象

Lado（1957）指出：學(xué)習(xí)者的母語是第二語言習(xí)得的主要障礙，母語和目的語之間的差異與其可能導(dǎo)致的困難成正比，即“差異=難度（difference=difficulty）”。英語和漢語屬于不同的語系，漢語屬于漢—藏語系，而英語屬于印—?dú)W語系。兩種語言相對(duì)比，差異性大于相似性。Ellis（1994）的研究表明，漢語作為母語的學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中所犯得錯(cuò)誤51%來自于母語的干擾。中國大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語之前已經(jīng)形成了較為完善的母語體系，漢語在他們腦海中根深蒂固，在學(xué)習(xí)英語的過程中不可避免地運(yùn)用漢語的語言體系。結(jié)果是漢語的負(fù)遷移在大學(xué)生的語言實(shí)踐中，尤其是口語表達(dá)中體現(xiàn)明顯，具體表現(xiàn)在語音、語義、語用和語速等四個(gè)方面。

2．1 語音遷移

Allan James（1994）指出本族語的結(jié)構(gòu)對(duì)第二語言結(jié)構(gòu)的影響，在語音方面比其他方面大得多。英語和漢語發(fā)音上有很大的差異，因此，語音遷移是較為普遍的現(xiàn)象，在中國大學(xué)生的口語表達(dá)上最明顯的是以下幾點(diǎn)：

（1）音素方面：英漢兩種語言中并沒有兩個(gè)相同的音素，但中國學(xué)生傾向于用漢語拼音的知識(shí)體系指導(dǎo)英語的發(fā)音，造成語音上的負(fù)遷移。比如對(duì)于/θ///的處理，由于漢語沒有咬舌音，很多學(xué)生就規(guī)避了/θ/和//的發(fā)音，而用漢語中相似的［s］和［z］來代替，導(dǎo)致咬舌音的發(fā)音不準(zhǔn)確，例如sing和thing的發(fā)音沒有區(qū)別。英語的清輔音的濁化也是中國學(xué)生在口語中處理不好的問題，因?yàn)闈h語是沒有此變化的，如study、speak、stop等的發(fā)音，部分學(xué)生在口語表達(dá)中往往沒有進(jìn)行濁化處理。此外，漢語中/p//b//g/是不吐氣的清音，而在英語中是不吐氣的濁音，受漢語的影響，很多學(xué)生會(huì)在/p//b//g/輔音結(jié)尾的單詞上形成語音上的負(fù)遷移。還有/f//h//r//z//i/等看上去相同實(shí)則不同的漢語拼音和英語音標(biāo)對(duì)中國學(xué)生的語音學(xué)習(xí)造成了負(fù)遷移。

（2）音節(jié)方面：英語多為多音節(jié)單詞，在讀音方面大多是音素組成音節(jié)，音節(jié)構(gòu)成單詞。而漢語一個(gè)漢字就是一個(gè)音節(jié)，漢語的生母之間一定會(huì)有韻母的存在，此外，漢語的音節(jié)基本是以元音為結(jié)尾的，輔音只有［n］和［］可以出現(xiàn)在音節(jié)末尾。受漢語影響，首先，在輔音群的處理上，學(xué)生在說英語的時(shí)候往往會(huì)在輔音簇中加上一個(gè)元音，如I prefer blue to black．有的學(xué)生的發(fā)音是/ai perefbelutu blk/。其次是對(duì)英語輔音結(jié)尾的發(fā)音，很多學(xué)生會(huì)在英語以輔音為結(jié)尾的單詞的發(fā)音上添加一個(gè)元音［］，如I hope to read more books during this summer holiday．部分學(xué)生將hope和book的發(fā)音為/hup/、/buk/。再者，英語屬于連奏音，由于英語音節(jié)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，單詞短語通常會(huì)出現(xiàn)連讀的情況；而漢語是斷奏音，受漢語音節(jié)排他性的影響，很多中國學(xué)生不習(xí)慣連讀。

（3）重音方面：英語屬于重音節(jié)節(jié)拍語言，英語的重音有辨義的功能，單詞的重音決定單詞的詞性和詞義，而句子的重音則會(huì)起到強(qiáng)調(diào)的作用。漢語屬于音節(jié)節(jié)拍語言，中國人說漢語是幾乎每個(gè)字都說的很清楚，這種發(fā)音習(xí)慣遷移到英語的發(fā)音中表現(xiàn)為多音節(jié)單詞重讀混亂，句子重讀不清楚，如We will record the new record．很多學(xué)生并沒有區(qū)別句中兩個(gè)record的不同，把動(dòng)詞和名詞的record的發(fā)音混淆，而整個(gè)句子的單詞也沒有輕重之分，不僅使英語失去了原有的節(jié)奏感，也弱化了句子的強(qiáng)調(diào)功能。

（4）語調(diào)方面：英語屬于語調(diào)語言，有升調(diào)、降調(diào)、升降調(diào)和降升調(diào)四個(gè)語調(diào)，語調(diào)用音高的起伏表達(dá)不同的語義功能。漢語屬于聲調(diào)語言，包括陰平、陽平、上聲和去聲。中國學(xué)生受母語不重語調(diào)重聲調(diào)這一特點(diǎn)的影響，英語口語表達(dá)缺少語調(diào)的升降起伏的變化，通常很生硬，很難掌握地道的英語語調(diào)。

2．2 語義遷移

語義遷移是語言遷移的另一個(gè)重要的方面。掌握一定母語使用能力的學(xué)習(xí)者，在二語習(xí)得的過程中會(huì)自然地運(yùn)用母語詞匯去理解二語中的詞匯，用母語的句子結(jié)構(gòu)來套用英語的句子結(jié)構(gòu)，結(jié)果造成語義上的負(fù)遷移。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）詞匯方面：首先是詞性上的混淆，漢語的漢字詞性比較廣泛，用法比較靈活，而英語的單詞詞性相對(duì)嚴(yán)格，不同詞性的單詞，作用不同。受漢語的影響，中國學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)常常不注意詞性，例如Being a scientist is my pursue，混淆了名詞pursuit和動(dòng)詞pursue。再者，在用詞上，受漢語搭配習(xí)慣的影響，很多學(xué)生把一些英語單詞的意思簡單等同于漢語翻譯，如學(xué)習(xí)知識(shí)，很多學(xué)生就對(duì)應(yīng)說成learn knowledge，而不是地道的acquire/attain knowledge。

盡管最終語言輸出形式是英語，但實(shí)際上是在用英語的詞匯和漢語的搭配結(jié)構(gòu)來表達(dá)母語思維，母語的負(fù)遷移導(dǎo)致了很多如people mountain people sea等中式英語的出現(xiàn)。

（2）句法方面：漢語屬于分析性語言，常用語序、復(fù)合詞及虛詞來表達(dá)語言邏輯，即以意馭行。英語屬于有形態(tài)的語言，詞匯本身在不同的語境下會(huì)有變化，如名詞有數(shù)和格的變化，動(dòng)詞有時(shí)態(tài)的變化，形容詞有比較級(jí)的變化，等等，即以形統(tǒng)意。漢語負(fù)遷移影響之一就是中國學(xué)生的英語口語表達(dá)中常常忽略這些變化。此外，漢語在語境意義清晰的情況下，很多成分是可以省略的，導(dǎo)致中國學(xué)生英語口語表達(dá)中出現(xiàn)了缺乏句子成分的問題，如：As a small child，my mother often told me stories，就犯了主語空缺的錯(cuò)誤。再者，在語序方面，漢語的語序在很大程度上取決于句子的意思，句子成分的位置比較靈活，而英語語序受語法嚴(yán)格的限制，兩種語言的差異導(dǎo)致很多學(xué)生在英語表達(dá)上的不規(guī)范，常見的例子如：Tom in our class often is the first to come．

（3）語篇方面：英語是形合語言，語篇主要是通過連詞、代詞、副詞等連貫和銜接的；而漢語是意合語言，語篇的連貫和銜接主要是靠語義的手段。受漢語的負(fù)遷移影響，中國學(xué)生的英語表達(dá)，特別是語篇上的表達(dá)，缺少過渡詞和連接詞，使得表達(dá)缺乏連貫性和通暢性，從而出現(xiàn)了大量的流水句。流水句是由一系列語法完整的句子組成的，期間的鏈接詞比較松散，這種句子一直持續(xù)不斷地接下去，不會(huì)分成兩個(gè)或兩個(gè)以上的句子（俞明理，2004）。

2．3 語用方面

語用問題多是中西思維模式和文化差異造成的。大學(xué)生已經(jīng)通過母語完成了依靠語言社會(huì)化的過程，學(xué)習(xí)第二語言的時(shí)候，母語不可避免地成為第二語言的參照系，因此很多大學(xué)生在運(yùn)用英語的時(shí)候都是“外語語法+外語詞匯+中國文化背景”（趙蘭玉，2010），把英語鑲嵌到中國的文化背景中，割裂了語言與文化的關(guān)系，造成很多語用方面的錯(cuò)誤。如在中國的傳統(tǒng)文化中，對(duì)對(duì)方詢問越多，了解越多，就表示對(duì)對(duì)方的關(guān)心越多，因此，很多中國學(xué)生在與外國人交流的時(shí)候就會(huì)詢問對(duì)方的家庭工作的詳情，殊不知這些問題對(duì)于西方人來說是個(gè)人隱私的問題，會(huì)造成交流上的不愉快。此外，在以往的學(xué)習(xí)中，教師往往更偏重語法的學(xué)習(xí)，忽視了文化方面的傳授，一個(gè)語法正確的句子由于文化差異往往會(huì)導(dǎo)致語用錯(cuò)誤，例如：A：Your dress is very beautiful．B：Don't say so．

2．4 語速方面

很多學(xué)生反映他們?cè)谟糜⒄Z表達(dá)的時(shí)候是頭腦中先出現(xiàn)漢語，再逐字逐句地翻譯成英語，這樣的口語表達(dá)不僅會(huì)出現(xiàn)上述所提到的母語負(fù)遷移的問題，還會(huì)影響口語表達(dá)的速度。筆者為此做過一個(gè)小調(diào)查，同樣的一段內(nèi)容，很多中國學(xué)生的表達(dá)要比母語為英語的人士在用時(shí)上多出一倍以上。

3 教學(xué)中的對(duì)策

在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)母語的負(fù)遷移，將其視為交際和學(xué)習(xí)的策略，而不是一種阻礙。要利用母語資源來克服英語學(xué)習(xí)的局限性，如Ellis所提出的揚(yáng)棄母語的“干擾”觀念而采用“借用”或“調(diào)節(jié)”的觀念。在二語的學(xué)習(xí)中，受漢語的影響，中國學(xué)生在口語表達(dá)中會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，教師要讓學(xué)生明白這些錯(cuò)誤是源于母語的負(fù)遷移，讓學(xué)生了解負(fù)遷移的影響，從而有意識(shí)地避免母語的負(fù)遷移。而在負(fù)遷移影響明顯的幾個(gè)方面，教師可以采取以下的方法來減少和避免母語的負(fù)遷移。

（1）在語音教學(xué)上：教師可以將英語的音標(biāo)和漢語的拼音在發(fā)音方式和發(fā)音部位上進(jìn)行對(duì)比分析，糾正錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣，提高學(xué)生對(duì)英語語音語調(diào)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而減少漢語對(duì)英語發(fā)音上的負(fù)遷移。正如Vivian Cook在《第二外語學(xué)習(xí)和教學(xué)》中所指：學(xué)習(xí)第二語言的發(fā)音，就意味著克服母語的發(fā)音習(xí)慣，建立一套新的發(fā)音習(xí)慣。此外，讓學(xué)生大量地接觸真實(shí)、自然的英語，在大段語流中進(jìn)行語音教學(xué)，通過聽來形成大腦對(duì)英語語音準(zhǔn)確的識(shí)別系統(tǒng)，通過模仿、背誦和朗讀等形式培養(yǎng)學(xué)生的英語語音技能。

（2）在詞匯教學(xué)上：避免詞匯學(xué)習(xí)的機(jī)械對(duì)應(yīng)，即簡單地用漢語解釋英語單詞的意思。可以采用例句法，讓學(xué)生在有情景背景的例句中學(xué)習(xí)詞匯的內(nèi)涵和外延的意思。提倡學(xué)生使用英英詞典，因?yàn)橛⒄Z詞典更有助于學(xué)生真正掌握英語單詞的意思。在英語和漢語的詞匯中，可以等值對(duì)應(yīng)的僅局限于少數(shù)的專有名詞、科技術(shù)語等。因此在詞匯教學(xué)中，一定要使學(xué)生把握所學(xué)詞匯的內(nèi)涵和外延的的含義，避免漢語的負(fù)遷移。

（3）在語用方面：培養(yǎng)學(xué)生的語感。語感是指人對(duì)某一特定語言文化的體驗(yàn)、體會(huì)以及對(duì)其用法的敏感程度（張海燕，2008）。語感是在學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)起來的，而且可以不斷增強(qiáng)。在英語學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語感，也就是培養(yǎng)學(xué)生自覺對(duì)比英語和漢語的能力，找出兩種語言的異同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)英語特有的規(guī)律特征，從而避免漢語的負(fù)遷移。同時(shí)，教師要預(yù)測出學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)的文化差異和沖突，解釋英語的文化背景，培養(yǎng)和提高學(xué)生跨文化交際的能力。

4 結(jié)語

母語對(duì)二語的影響是復(fù)雜的，對(duì)于母語遷移造成的錯(cuò)誤的語言現(xiàn)象應(yīng)采取包容的態(tài)度，因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷完善、不斷進(jìn)步的過程，隨著語言學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)習(xí)者會(huì)自然意識(shí)到前期的語言錯(cuò)誤并自覺地改正。語言遷移是一個(gè)極其復(fù)雜的問題，有些錯(cuò)誤是許多因素交織的結(jié)果，不能簡單地歸咎為母語的負(fù)遷移。因此，在教學(xué)中應(yīng)該從客觀全面的角度分析漢語對(duì)英語學(xué)習(xí)的遷移作用，積極利用正向遷移，盡量避免負(fù)向遷移，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

［1］Ellis，R．Understanding Second Language Acquisition［M］．Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，1994．

［2］Robert Lado．Linguistics Across Cultures:Applied Linguistics for Language Teachers［M］．Michigan:Michigan University Prss，1957．

［3］Vivian Cook．Second Language Learning and Language Teaching［M］．Edw and Amold(publishers)Limited，1996．

［4］李紅楓．論漢語發(fā)音對(duì)英語語音語調(diào)的影響及英語口語教學(xué)［J］．科技信息，2009，（9）．

［5］俞明理．語言遷移與二語習(xí)得［M］．上海：上海外語教育出版社，2004．

［6］趙蘭玉．從母語遷移理論淺析漢語對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的影響［J］．遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（9）．

［7］張海燕．二語習(xí)得過程中的母語思維與遷移［J］．山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（3）．