頭腦風(fēng)暴法在“園林植物病蟲害防治”課程中的應(yīng)用

劉新晶 徐國柱 潘攀 劉海龍

（1．黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，黑龍江哈爾濱150025；2．黑龍江倍豐農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料集團(tuán)有限公司，黑龍江哈爾濱150000）

“園林植物病蟲害防治”是高職高專院校園林、園藝等專業(yè)的技能支撐課程，課程目標(biāo)為學(xué)生掌握必需的園林植物病蟲害防治的基本要點(diǎn)和相關(guān)技能。在課程改革的時(shí)代背景下，“園林植物病蟲害防治”課程的教學(xué)也應(yīng)該有符合職業(yè)崗位需求的轉(zhuǎn)變。設(shè)計(jì)符合本課程應(yīng)用的教學(xué)模式和教學(xué)方法一直是課改研究探討的熱點(diǎn)。為了更好地加強(qiáng)和提高學(xué)生的實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力，開拓學(xué)生的專業(yè)思路，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將頭腦風(fēng)暴法融入“園林植物病蟲害防治”課程的教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高學(xué)生的專業(yè)綜合技能。

1 頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵(lì)法、腦力激蕩法，是由美國創(chuàng)造學(xué)家A·F·奧斯本于1939年首次提出的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法［1］。它是一種通過營造寬松自由的思維環(huán)境，讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，對(duì)某一個(gè)特定議題進(jìn)行思考，互相交流，無拘無束地發(fā)表自己的各種想法，從而引起思維共振產(chǎn)生組合效應(yīng)［2，3］。

2 頭腦風(fēng)暴法在“園林植物病蟲害防治”課程教學(xué)中的應(yīng)用

園林植物保護(hù)課程專業(yè)基礎(chǔ)性強(qiáng)，學(xué)生在沒有接觸課程前很少有直觀感受的體會(huì)。課程開展中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師講學(xué)生機(jī)械記憶的情況，不利于學(xué)生對(duì)課程知識(shí)技能的融會(huì)貫通。通過頭腦風(fēng)暴法學(xué)生在準(zhǔn)備、發(fā)言、傾聽、思考等過程中加深了對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)識(shí)，在特定的學(xué)習(xí)情境中實(shí)現(xiàn)集思廣益［4］。

在“園林植物病蟲害防治”課程中采用頭腦風(fēng)暴法，主要是讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，讓學(xué)生在其間“共振思維”“互補(bǔ)才思”。比如，農(nóng)藥已廣泛地應(yīng)用于園林植物病蟲害防治中，為什么還要積極發(fā)展其他防治方法，進(jìn)行綜合治理？在探討這一問題時(shí)，采用頭腦風(fēng)暴法，學(xué)生就會(huì)積極思考，隨時(shí)發(fā)表自己的看法，而且不需顧慮答案是否會(huì)受到其他人的質(zhì)疑。學(xué)生時(shí)刻體現(xiàn)“我可以”“我能”，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，達(dá)到“頭腦風(fēng)暴”的預(yù)期效果。

“園林植物病蟲害防治”課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。利用頭腦風(fēng)暴法從任務(wù)內(nèi)容出發(fā)，可采取從生活實(shí)踐到任務(wù)的方式和從問題到對(duì)策的方式。如在昆蟲形態(tài)特征任務(wù)中，采用頭腦風(fēng)暴法引出任務(wù)的主要內(nèi)容，就是典型的從生活實(shí)踐到任務(wù)的方式。學(xué)生積極思考生活中見過的生物哪些是昆蟲，學(xué)生依據(jù)生活中所見，積極參與回答。在課程導(dǎo)入階段短時(shí)間內(nèi)就可以匯集大量“昆蟲”種類，而其中有很多常見卻不是昆蟲的生物一定會(huì)被提到，比如蜘蛛、蜈蚣等。之后進(jìn)行分組討論，將大家匯集的“昆蟲”進(jìn)行分類，討論出昆蟲的特點(diǎn)，剔除不是昆蟲的小生物，然后以小組的形式進(jìn)行發(fā)言。最終，總結(jié)出昆蟲的形態(tài)特征。頭腦風(fēng)暴法使得學(xué)生在尋找答案的過程中，對(duì)昆蟲的定義有了更加透徹的認(rèn)識(shí)，收到了比直接講解更好的教學(xué)效果。

在園林植物病蟲害防治方法任務(wù)教學(xué)中，頭腦風(fēng)暴法的使用大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，主要采取的方式就是從問題到對(duì)策。在掌握了常用的園林植物病蟲害防治方法后，要求學(xué)生課下查找相關(guān)資料思考如何采取有效的措施進(jìn)行綜合治理。課程任務(wù)開始后，學(xué)生以小組的形式，依據(jù)各自的資料和想法展開充分的討論，梳理出小組的方案，然后各小組依次講解和表述關(guān)于綜合治理方案的方法和創(chuàng)意，并引導(dǎo)其他組的同學(xué)在這些措施的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出更多的想法。將所有小組的創(chuàng)意匯總后，學(xué)生再次展開“頭腦風(fēng)暴”，對(duì)各小組的方案進(jìn)行匯總和整理，充分討論后再上臺(tái)提出前面沒有提到的新方法或者對(duì)方法的改進(jìn)。最終，通過全體學(xué)生的共同努力，會(huì)得到大量的病蟲害綜合治理措施。比如：生物防治滲透在各種防治方法中；充分利用園林技術(shù)防治有效避免病蟲害發(fā)生；合理使用農(nóng)藥等。當(dāng)然也有學(xué)生大膽思考，采用全新技術(shù)培育“無敵”園林植物，徹底抵抗病蟲害等。討論結(jié)束后結(jié)合案例教學(xué)等方法，選擇最合理有效的綜合治理方案。這種深入?yún)⑴c式的教學(xué)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并且學(xué)生能互相激勵(lì)迸發(fā)出靈感［5］。在這個(gè)過程中不但加深了對(duì)病蟲害防治知識(shí)的認(rèn)識(shí)，活躍了課堂氣氛，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，讓所有的參與者感受到了集體思考的力量，增加了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體協(xié)作能力。教師在課堂中的角色更像是一名向?qū)В辉俟噍敚嗟氖且龑?dǎo)。

3 使用頭腦風(fēng)暴法的教學(xué)思考

在使用頭腦風(fēng)暴法時(shí)要求教師要有很好的掌控力。在教學(xué)分組方面，應(yīng)更多地考慮學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)積極性等方面，力求做到均衡性，以利于更好地思維交互。在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)方面，應(yīng)選擇學(xué)生感興趣、樂于參與的內(nèi)容。好的任務(wù)設(shè)計(jì)往往會(huì)收到事半功倍的效果。另外，避免對(duì)學(xué)生的想法予以否定，更多地強(qiáng)調(diào)問題答案的多樣性，增加學(xué)生的參與度。

頭腦風(fēng)暴法在“園林植物病蟲害防治”課程中的使用，可以讓所有的參加者在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中交換觀點(diǎn)，并以此誘發(fā)集體智慧，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意與靈感，形成可行的實(shí)驗(yàn)方案、解決辦法［6］。同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到了極大的提高，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生不再對(duì)專業(yè)課程感到枯燥，從而提升了學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了專業(yè)能力。

總之，園林類教師應(yīng)通過不斷的實(shí)踐和探索，使頭腦風(fēng)暴法教學(xué)方式進(jìn)一步系統(tǒng)化、規(guī)范化，更有效地應(yīng)用于相關(guān)專業(yè)的課程教學(xué)上，推動(dòng)課程教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。

［1］水志國．頭腦風(fēng)暴法簡介［J］．學(xué)位與研究生教育，2003，（1）：52．

［2］李運(yùn)萍．頭腦風(fēng)暴法在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究——以市場營銷專業(yè)為例［J］．河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，2（2）：126～129．

［3］李盛，劉恩山．頭腦風(fēng)暴法在生物教學(xué)中的應(yīng)用［J］．生物學(xué)通報(bào)，2008，（2）：41～42．

［4］毛達(dá)．頭腦風(fēng)暴法在園林專業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)用［J］．理論視野，2010，（8）：127～128．

［5］賀鴻志．頭腦風(fēng)暴法在大學(xué)環(huán)境學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］．科教文匯，2010，12（上旬刊）：59～60．

［6］張永明．淺談?lì)^腦風(fēng)暴法在環(huán)境工程微生物學(xué)上的應(yīng)用［J］．科教文匯，2008，3（中旬刊）：206．