學(xué)長(zhǎng)幫扶計(jì)劃在學(xué)生管理工作中的應(yīng)用

李妍

（河南衛(wèi)生職工學(xué)院，河南鄭州451191）

高校輔導(dǎo)員直接面對(duì)學(xué)生，擔(dān)負(fù)著高校學(xué)生的管理、服務(wù)及教育任務(wù)，承擔(dān)了高校學(xué)生心理輔導(dǎo)、思想教育、就業(yè)指導(dǎo)、黨員培養(yǎng)、團(tuán)組織建設(shè)等方面細(xì)致而具體的工作。面對(duì)如此繁重的工作，創(chuàng)新工作機(jī)制、提高工作實(shí)效成了高校學(xué)生工作面臨的重要難題。為了破解這一難題，在實(shí)際工作中，筆者嘗試了讓高年級(jí)的學(xué)生協(xié)助輔導(dǎo)員對(duì)新生進(jìn)行幫扶的新方法，不僅提高了輔導(dǎo)員工作效率，還促進(jìn)了學(xué)校的校風(fēng)建設(shè)［1］。

1 學(xué)長(zhǎng)幫扶計(jì)劃的含義

學(xué)長(zhǎng)幫扶計(jì)劃是指從高年級(jí)學(xué)生中選拔一批工作能力強(qiáng)、思想覺(jué)悟高、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，協(xié)助輔導(dǎo)員幫助剛?cè)雽W(xué)的新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活、排除交往障礙、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法、明確奮斗目標(biāo)、解決經(jīng)濟(jì)困難等一系列工作安排，是學(xué)生自我進(jìn)行教育和管理的新型管理模式［2］。

2 學(xué)長(zhǎng)幫扶計(jì)劃的意義

2．1 彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育管理的不足

近年來(lái)，隨著高校擴(kuò)招和自身建設(shè)的快速發(fā)展，高校每年新生人數(shù)大幅增加。這些變化給高校帶來(lái)了重大的發(fā)展機(jī)遇，但是也帶來(lái)了新的問(wèn)題。高校輔導(dǎo)員所帶學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教育部規(guī)定的人數(shù)，輔導(dǎo)員與學(xué)生的比例嚴(yán)重失調(diào)，輔導(dǎo)員直接管理學(xué)生的傳統(tǒng)方式受到了挑戰(zhàn)，因此，建立一支學(xué)長(zhǎng)幫扶隊(duì)伍來(lái)輔助輔導(dǎo)員開(kāi)展學(xué)生工作顯得尤為重要。

在幾年的高校學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生建立了重要的人際關(guān)系，這些關(guān)系往往會(huì)陪伴他們走過(guò)一生。學(xué)長(zhǎng)幫扶計(jì)劃突破了同班同學(xué)、同系同學(xué)之間的交往界限，擴(kuò)大了學(xué)生交往圈，形成了不同年級(jí)學(xué)生間的相互交往，使得高年級(jí)學(xué)生能夠?qū)π律趯W(xué)習(xí)和生活方面進(jìn)行指導(dǎo)，以幫助新生更快更好地適應(yīng)大學(xué)生活，從而豐富和完善傳統(tǒng)輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的單一管理模式。

2．2 幫助大學(xué)生全面發(fā)展

“90后”的大學(xué)生，在家里受到了長(zhǎng)輩們百般寵愛(ài)，自我意識(shí)較強(qiáng)，獨(dú)立性較差，進(jìn)入大學(xué)后，會(huì)在心理上形成很長(zhǎng)一段“斷乳期”。大學(xué)里邊遇到的很多事情會(huì)讓新生覺(jué)得新鮮卻難以適應(yīng)，此時(shí)，有了熟悉校園生活的學(xué)長(zhǎng)幫助，可以很快適應(yīng)大學(xué)生活，少走很多彎路。同時(shí)，與學(xué)長(zhǎng)們聯(lián)系和交流中，慢慢地會(huì)形成一種超過(guò)同班同學(xué)和老鄉(xiāng)關(guān)系之外的另一種更加富有親情的兄弟姐妹般的同學(xué)關(guān)系，對(duì)新生心理的健康發(fā)展起到良好的推動(dòng)作用。

大學(xué)生活豐富多彩，但學(xué)習(xí)依然是學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)。習(xí)慣了填鴨式學(xué)習(xí)的大學(xué)新生對(duì)偏重于自主和探索性學(xué)習(xí)的大學(xué)學(xué)習(xí)模式難以適應(yīng)。他們平時(shí)將大量的時(shí)間浪費(fèi)在逛街、玩游戲、打撲克等事情上面，在考試來(lái)臨之際，加班加點(diǎn)、挑燈夜戰(zhàn)，還是避免不了“掛科”，新生考試不過(guò)關(guān)的比例在各年級(jí)中往往最高。此時(shí)，如果有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)長(zhǎng)能夠從旁點(diǎn)撥，讓新生學(xué)會(huì)合理地分配學(xué)習(xí)和娛樂(lè)時(shí)間，就會(huì)避免此類(lèi)問(wèn)題。

每所大學(xué)都有自己的校園精神，這種精神是歷屆師生共同努力的結(jié)晶，需要學(xué)生間人際傳承。通過(guò)學(xué)長(zhǎng)的幫助，新生加入到學(xué)校的各個(gè)社團(tuán)，參加社團(tuán)的各項(xiàng)活動(dòng)，逐步去感受并領(lǐng)會(huì)校園精神，通過(guò)自己的切身體驗(yàn)，將積極向上的校園精神傳承下去。

2．3 提高大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力

當(dāng)今社會(huì)，對(duì)學(xué)生綜合能力的要求越來(lái)越高，僅僅掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)已經(jīng)不能夠滿足用人單位的要求，具有較高綜合素質(zhì)的學(xué)生往往容易找到令人羨慕的工作。實(shí)行學(xué)長(zhǎng)幫扶計(jì)劃，給即將進(jìn)入社會(huì)的高年級(jí)學(xué)生一個(gè)展示的平臺(tái)，培養(yǎng)他們的敬業(yè)精神和溝通技能，無(wú)疑對(duì)他們綜合素質(zhì)的提高有很大的幫助。同時(shí)，建立了幫扶關(guān)系后，低年級(jí)的學(xué)生可以提前向?qū)W長(zhǎng)了解就業(yè)信息，熟悉就業(yè)現(xiàn)狀和用人要求，查找自身不足，為今后的就業(yè)提前做好準(zhǔn)備。

3 學(xué)長(zhǎng)幫扶計(jì)劃的具體實(shí)施

3．1 學(xué)長(zhǎng)的聘任

從有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高年級(jí)學(xué)生干部中進(jìn)行學(xué)長(zhǎng)的選拔。這部分學(xué)生通過(guò)自身的努力，熟悉高校的學(xué)習(xí)、生活，對(duì)今后的就業(yè)有一定的了解，在學(xué)生管理方面有一定的經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)π律M(jìn)行積極有效的幫助和引導(dǎo)。在選拔條件上應(yīng)兼顧以下幾個(gè)方面：一是品學(xué)兼優(yōu)。在學(xué)習(xí)方面能夠?qū)π律鷮W(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，在生活方面對(duì)人熱情、以身作則，能夠起到模范帶頭作用。二是學(xué)生黨員或入黨積極分子，以利于在新生入黨和團(tuán)組織建設(shè)方面開(kāi)展工作。三是具有一定管理經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生干部，以便在低年級(jí)班級(jí)建設(shè)方面能夠提供合理化建議。四是心理健康并且具有一定心理健康方面的知識(shí)，能夠?qū)π律男睦頎顩r進(jìn)行及時(shí)觀察和指導(dǎo)。選拔方式可以采用輔導(dǎo)員推薦或者公開(kāi)競(jìng)聘的方式，在選拔之后進(jìn)行公示，征求大家的意見(jiàn)。

3．2 學(xué)長(zhǎng)的教育和培訓(xùn)

選拔出來(lái)的學(xué)長(zhǎng)盡管具備一定的管理和溝通能力，但綜合素質(zhì)還有待提高，需要對(duì)他們進(jìn)行多種形式的培訓(xùn)和教育。一是開(kāi)展管理知識(shí)的培訓(xùn)。通過(guò)舉辦管理知識(shí)方面的講座，豐富其管理知識(shí)，提高管理能力。二是開(kāi)展戶外拓展訓(xùn)練。通過(guò)拓展訓(xùn)練，增強(qiáng)交際能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力［3］。三是開(kāi)展座談匯報(bào)會(huì)。采用茶話會(huì)、座談會(huì)、訪談會(huì)等形式給學(xué)長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，以互相學(xué)習(xí)，加強(qiáng)合作，共同提高［4］。

3．3 學(xué)長(zhǎng)的工作內(nèi)容與職責(zé)

3．3．1 協(xié)助輔導(dǎo)員做好新生入學(xué)報(bào)到工作

在新生入學(xué)時(shí)為新生提供入學(xué)手續(xù)辦理服務(wù)，協(xié)助輔導(dǎo)員在入學(xué)教育期間指導(dǎo)新生了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)，盡快熟悉校園環(huán)境和規(guī)章制度，幫助新生解決生活上遇到的問(wèn)題，增強(qiáng)安全防范意識(shí)。

3．3．2 協(xié)助輔導(dǎo)員做好班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)

大學(xué)伊始，新生從緊張的高考中突然釋放出來(lái)，一時(shí)難以適應(yīng)自主的學(xué)習(xí)方式。此時(shí)，學(xué)長(zhǎng)可以根據(jù)自己的體會(huì)幫助新生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)班級(jí)形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

3．3．3 協(xié)助輔導(dǎo)員做好學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)

幫助新生加強(qiáng)自我約束和自我管理，樹(shù)立集體榮譽(yù)感。根據(jù)新生表現(xiàn)，向輔導(dǎo)員推舉優(yōu)秀新生從事學(xué)生干部管理，對(duì)學(xué)生干部日常管理中出現(xiàn)的問(wèn)題給予指導(dǎo)和幫助［5］。

3．3．4 舉辦講座

走進(jìn)社會(huì)的學(xué)長(zhǎng)有著濃厚的校園情結(jié)，他們能更加體會(huì)到知識(shí)的寶貴，他們也非常樂(lè)意把自己的工作體驗(yàn)和感觸毫無(wú)保留地同新生分享。而身處校園之中的新生們渴望了解外面精彩的世界，對(duì)學(xué)長(zhǎng)們的親身講述喜聞樂(lè)道。通過(guò)講座可以增強(qiáng)新生對(duì)今后工作的了解認(rèn)識(shí)，并吸取學(xué)長(zhǎng)們的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增強(qiáng)自信，及早做好就業(yè)準(zhǔn)備。

3．3．5 指導(dǎo)和參與新生開(kāi)展興趣學(xué)習(xí)小組活動(dòng)

學(xué)長(zhǎng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷向新生介紹所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，建立學(xué)習(xí)小組并開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使新生加深對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，能夠結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。除了組建學(xué)科興趣小組之外，學(xué)長(zhǎng)還可協(xié)助輔導(dǎo)員建立禮儀小組、書(shū)法繪畫(huà)小組、普通話小組等各種課外學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

3．3．6 指導(dǎo)新生建立同鄉(xiāng)會(huì)

學(xué)長(zhǎng)可以幫助指導(dǎo)新生成立同鄉(xiāng)會(huì)，使每個(gè)地區(qū)的同學(xué)都能不分班級(jí)地組織起來(lái)，平時(shí)開(kāi)展一些有意義的活動(dòng)來(lái)加深老鄉(xiāng)之間的感情，相互之間提供生活和學(xué)習(xí)幫助。

總之，學(xué)長(zhǎng)幫扶計(jì)劃踐行了學(xué)生“自我管理、自我教育、自我服務(wù)”的理念［6］，凝聚了高年級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生資源，給學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉的平臺(tái)，既增強(qiáng)了他們的能力和責(zé)任心，同時(shí)完善了輔導(dǎo)員學(xué)生管理與服務(wù)方式，提高了學(xué)生管理效果。

［1］張玉虎．新形勢(shì)下高校新生學(xué)長(zhǎng)制探析［J］．山東省團(tuán)校學(xué)報(bào)，2009，（3）．

［2］黃兆信，李遠(yuǎn)煦．大學(xué)新生人際交往障礙的疏導(dǎo)模式探析［J］．中國(guó)高教研究，2008，（11）．

［3］楊曼英．大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃實(shí)施的科學(xué)管理體系研究［J］．湖南第一師范學(xué)報(bào)，2008，（8）．

［4］葉禮群．大學(xué)新生適應(yīng)性問(wèn)題研究［J］．科技信息，2009，（16）．

［5］宋亞莉．加強(qiáng)大學(xué)新生適應(yīng)性教育的探索［J］．新西部，2010，（1）．

［6］陳世海，楊春華．學(xué)長(zhǎng)計(jì)劃介入大學(xué)新生適應(yīng)問(wèn)題的思考［J］．山東省團(tuán)校學(xué)報(bào)，2011，（6）．