淺析“90后”高職學(xué)生的思想行為特點(diǎn)及成因

楊龍 梁大卓 田野

（黑龍江生物科技職業(yè)學(xué)院，黑龍江哈爾濱150025）

“90后”大學(xué)生因社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和文化思潮的影響，其思想觀念和行為特點(diǎn)相對于“70后”、“80后”大學(xué)生有了很大變化。特別是隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，其中一部分“90后”已經(jīng)走進(jìn)高等職業(yè)院校接受教育，由于高等職業(yè)教育產(chǎn)生的條件和發(fā)展的特點(diǎn)，使“90后”高職學(xué)生的思想行為更為獨(dú)特。對于高職院校學(xué)生工作者們來說，必須分析這個群體思想和行為特點(diǎn)，查找原因，才能有的放矢，才能及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而做好高職院校學(xué)生工作。

1 “90后”高職學(xué)生的特點(diǎn)分析

1．1 政治特點(diǎn)

“90后”高職學(xué)生的政治立場堅定，對國家在重大事情上的決定和方針、政策是擁護(hù)的；他們的政治意識不會摻雜激情和非理性［1］，他們對國家和社會進(jìn)程往往從很現(xiàn)實(shí)的角度去理解，特別是喜歡從個人利益和國家利益視角去分析問題。他們關(guān)注社會的民生和熱點(diǎn)問題，并喜歡參與和討論；他們更看重自己在集體中的地位、影響及是否被尊重，對社會事務(wù)的民主性、公開性比較關(guān)注。大多數(shù)學(xué)生考慮問題多從現(xiàn)實(shí)性出發(fā)，其政治意識也比較現(xiàn)實(shí)，個別學(xué)生容易出現(xiàn)功利主義思想，以致個體人生觀和價值觀出現(xiàn)偏差。

1．2 思想特點(diǎn)

“90后”高職學(xué)生思想敏銳，思維活躍，進(jìn)取心強(qiáng)。他們善于學(xué)習(xí)和接受新鮮事物，喜歡關(guān)注國內(nèi)外的新鮮資訊和各領(lǐng)域的前沿信息，因此，他們看問題的視角更寬廣，個體也變得更加自信。他們更看重自我的發(fā)展，不希望有人干涉自己的生活和學(xué)習(xí)，信守自己的處事原則和方式，很少考慮周圍人的想法和感受，心中存在強(qiáng)烈的個人本位思想。正因如此，他們在與朋友、同學(xué)和老師交往時往往不懂交往原則和技巧，導(dǎo)致少溝通或不溝通，缺乏合作能力。大多數(shù)學(xué)生往往只會索取，不懂回報，他們認(rèn)為父母、老師、同學(xué)、朋友對其所做的一切都是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，很少對某人或某事去感恩，回報社會、學(xué)校和家庭的能力較弱。

1．3 心理特點(diǎn)

“90后”高職學(xué)生自我需求的目的性特別強(qiáng)烈，他們希望自己的需求能在最短的時間實(shí)現(xiàn)。相對于本科院校學(xué)生，他們具有自卑心理傾向，表現(xiàn)出矛盾性格。在交往中彼此缺乏信任，導(dǎo)致相互不能坦誠相待，容易產(chǎn)生人際隔閡。當(dāng)自己遇到困難或問題的時候，找不到朋友幫助或傾訴。在社會支持減少的情況下，他們往往錯誤地認(rèn)為只有自己才是可以相信的，靠天靠地不如靠自己。這樣的想法也促使他們在交際過程中不愿真正付出，形成一種惡性循環(huán)。

“90后”高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價值的要求特別強(qiáng)烈，他們做事有更強(qiáng)的計劃性和目標(biāo)性。但由于社會經(jīng)驗(yàn)和閱歷的缺乏，他們在制定目標(biāo)的過程中摻雜了太多個人主觀的想法，因而主觀性較濃，容易偏離現(xiàn)實(shí)。

2 “90后”高職學(xué)生特點(diǎn)的成因

2．1 社會因素

“90后”高職學(xué)生經(jīng)歷著全球化大發(fā)展的時代形勢，經(jīng)濟(jì)市場化、社會信息化、文化多樣化、價值多元化導(dǎo)致的利益沖突調(diào)整和分配，深深影響著這一代人，也使他們價值觀理性和現(xiàn)實(shí)因素的比重更大。特別是各種文化思潮的碰撞，中西文化的沖突，使原有的社會觀念和價值思想都受到了強(qiáng)烈的沖擊。在這種背景下成長的大多數(shù)“90后”高職學(xué)生個人本位思想嚴(yán)重，功利性和現(xiàn)實(shí)性行為增加［2］。

2．2 教育因素

“90后”高職學(xué)生從上學(xué)開始，就一直經(jīng)歷著各種各樣的教育改革，比如義務(wù)教育改革、學(xué)生“減負(fù)”、“素質(zhì)教育”、“大眾教育”、高等職業(yè)教育等，但主要還是在一種應(yīng)試教育體制下成長起來的一代，不間斷的各種考試嚴(yán)重地打擊了他們學(xué)習(xí)的積極性，厭學(xué)情緒泛化，導(dǎo)致很多學(xué)生對學(xué)校、老師和家長產(chǎn)生逆反心理。但是，我們也應(yīng)該看到，素質(zhì)教育的實(shí)施從某種程度上也活躍了“90后”高職學(xué)生的思維，培養(yǎng)了獨(dú)立、創(chuàng)新的品質(zhì)。

2．3 家庭因素

“90后”學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，他們生活在最少是三個家庭、六個家長（父母、祖父母、外祖父母）包圍的環(huán)境中，他們在家當(dāng)慣了“小皇帝”、“掌上明珠”，過慣了“衣來伸手，飯來張口”的溫室生活。這些造就了“90后”高職學(xué)生自我膨脹，個人本位思想嚴(yán)重，缺乏群體協(xié)作的意識；從小的溺愛和貴族生活使其自身的價值觀在形成過程中滲入了“只會索取，不會回報”的因素；有的家長只顧給孩子優(yōu)越的物質(zhì)生活，只注重孩子的學(xué)習(xí)情況，忽略了孩子精神世界的錘煉，導(dǎo)致他們形成一些錯誤的人生觀和價值觀［3］。

“90后”高職學(xué)生正經(jīng)歷著社會政治的變革、經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和文化的沖擊和塑造的時代，我們不是在批判一代人，而是幫助他們改掉缺點(diǎn)，完善自我。因此，我們應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)他們理性、人本、創(chuàng)新等方面的優(yōu)勢，鼓勵他們不斷提升自己。我們深信，隨著自身社會經(jīng)驗(yàn)和閱歷的不斷豐富，他們定會變得越來越成熟，必然會擔(dān)負(fù)起時代和歷史重任。因此，作為高職院校的教育者和服務(wù)者，要深刻把握住他們的主要特點(diǎn)，以人為本，因材施教，做好他們的教育和服務(wù)工作，幫助他們樹立正確的價值觀、人生觀，培育其忠誠、積極、負(fù)責(zé)的品性，健康的人生心態(tài)和優(yōu)雅的生活格調(diào)。

［1］戴長瀾．全國首份“90后”大學(xué)新生調(diào)查報告公布［N］．中國青年報，2011－12－03．

［2］那挺．“90后”高職高專學(xué)生的思想行為特點(diǎn)及其創(chuàng)新教育模式［J］．中國外資，2011，（12）．

［3］隋麗麗，張艷君．“90后”大學(xué)生的思想特點(diǎn)及其思想政治教育對策［J］．德育與學(xué)生工作，2010，（5）：40～41．