頻道細(xì)分背景下高職主持與播音專業(yè)課程體系構(gòu)建探析

伏奕帆

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 影視藝術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410100)

頻道細(xì)分化是當(dāng)前廣播電視發(fā)展的顯著趨勢。新形勢下的廣播電視媒體呼喚具備良好的綜合素質(zhì)，兼具專業(yè)素質(zhì)功底的“專家型”主持人，以往“萬精油”式的主持人將逐步退出歷史舞臺。因此，高職院校播音主持專業(yè)應(yīng)擯棄“同質(zhì)化”培養(yǎng)播音主持人才的舊模式，構(gòu)建“專業(yè)化”主持人培養(yǎng)課程體系，有重點、有針對性地辦出高職特色。

一、頻道細(xì)分對主持人提出的綜合素養(yǎng)專業(yè)性要求

廣播電視頻道細(xì)分后，節(jié)目受眾更加明晰，節(jié)目內(nèi)容窄播化，對主持人提出的最核心要求是“專業(yè)化”。它要求主持人是某一專業(yè)領(lǐng)域的關(guān)心者、知情者、洞察者，甚至成為意見領(lǐng)袖。其在具備優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)、豐富的專業(yè)知識的同時，還能夠通過多樣的廣播電視傳播手段，生動地、清晰地傳遞給受眾最有價值的信息。在頻道細(xì)分背景下，主持人的綜合素養(yǎng)需求中，專業(yè)性的要求突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)主持理念的透徹理解

主持理念決定了節(jié)目發(fā)展空間的大小。對于主持人而言，主持理念需要對節(jié)目的定位、風(fēng)格、走向有清晰的了解與把握。在頻道細(xì)分背景下，主持人需要充分了解受眾意圖，多聽取受眾的反饋，了解受眾的心理需求，尋找節(jié)目風(fēng)格與自身風(fēng)格最完美的平衡點，確定最適宜的傳播方式來主持節(jié)目，把握與受眾平等的角色定位，實現(xiàn)與受眾的情感交流。

(二)主持風(fēng)格的個性把握

在頻道細(xì)分背景下，有個性的主持人較容易被人記憶，并能承擔(dān)更好的傳播作用。如學(xué)者型主持人需要具備學(xué)者的深度探究能力，能從報道中進(jìn)行深度思辨，通過個性的語言傳遞新聞的內(nèi)在價值，引發(fā)受眾對事件的深度思考。對象型生活服務(wù)類主持人需要親切、開朗的特質(zhì)，具備生活行家里手的內(nèi)在功底，成為受眾生活中可信賴的朋友。而這些主持人顯著的個性風(fēng)格需要依托真實的自我表現(xiàn)以及專業(yè)精神投入才能歷久彌新，靠裝腔作勢很難起到好的傳播效果。

(三)主持內(nèi)容的專業(yè)駕馭

對于受眾而言，能在節(jié)目中不斷獲得感興趣的專業(yè)信息成為他持續(xù)關(guān)注節(jié)目的緣由。主持人如果不能對主持內(nèi)容做到駕輕就熟，成為專業(yè)領(lǐng)域的代言人，只擺擺花架子，就很容易在節(jié)目中犯常識性錯誤，以至于失去節(jié)目的公信力。在一城市交通電臺的專業(yè)交通類節(jié)目中，主持人侃侃而談，“一臺小車以每小時10公里的速度在高速公路上行駛”，話音剛落，幾個聽眾投訴電話就打到了電臺導(dǎo)播間?？上攵?，主持人缺乏對專業(yè)知識的正確辨識與駕馭，專業(yè)頻道是無力打造專業(yè)性節(jié)目的。

(四)受眾服務(wù)意識的貼心詮釋

頻道細(xì)分后的專業(yè)性節(jié)目針對特定群體量身打造，主持人是服務(wù)者，不是高高在上的明星。這需要主持人時刻擺正與受眾平等的位置，提供貼心、周到、人性化的節(jié)目服務(wù)。主持人要站在受眾的角度想問題、說問題，時刻以受眾的需求為中心，為受眾提供滿意的信息大餐，與受眾進(jìn)行情感上的交流，才能將服務(wù)做大、做強。東方衛(wèi)視新聞主持人方宏進(jìn)的服務(wù)意識令人印象深刻。在主持《東方夜新聞》節(jié)目中，新聞稿中有這樣的句子：“沒有發(fā)現(xiàn)英國士兵有探鈾的儀器?！狈胶赀M(jìn)特別強調(diào)，這個“鈾”是金字旁的“鈾”，不是石油的“油”，這是戰(zhàn)略物資。能根據(jù)受眾需要，提供到位的服務(wù)，注重對受眾服務(wù)意識的把握，他的主持讓受眾感受到了零距離的服務(wù)。[1]

二、頻道細(xì)分背景下高職主播專業(yè)課程體系構(gòu)建原則

傳統(tǒng)的高職課程體系強調(diào)“專業(yè)對口”，追求課程的完整性，忽視課程的整合和重組。構(gòu)建高職課程體系應(yīng)按工學(xué)結(jié)合要求，遵循工作過程邏輯而非學(xué)科邏輯，圍繞職業(yè)綜合和專項能力的形成，做到理論課程與實踐課程并重，基礎(chǔ)課程與專業(yè)技術(shù)理論課程、實踐課程及素質(zhì)教育課程相互滲透，緊密融合。

針對頻道細(xì)分背景下主持人綜合素養(yǎng)的專業(yè)性要求，培養(yǎng)可以適應(yīng)多種類型節(jié)目需求的全能主持人已經(jīng)顯得不合時宜。要做到透徹理解主持理念、把握主持風(fēng)格、駕馭專業(yè)內(nèi)容、詮釋受眾服務(wù)意識的主持人專業(yè)化，封閉式的、主要停留在語言功力教育階段的學(xué)院專業(yè)教育，顯然培養(yǎng)不出適應(yīng)市場需求的專業(yè)化節(jié)目主持人。高職主播專業(yè)需要圍繞市場實際需求，合理調(diào)整理論、實踐課程比例，把學(xué)生引入真實的工作情境，設(shè)定仿真或真實的主持人工作任務(wù)，設(shè)置類型化專業(yè)主持人課程方向，汲取專業(yè)性節(jié)目專業(yè)內(nèi)容知識，強化專業(yè)素養(yǎng)教育與實踐，根據(jù)學(xué)生的個性特征、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力等有針對性地突出專業(yè)型、專家型主持人培養(yǎng)特色，圍繞學(xué)生職業(yè)綜合和專項能力的形成，構(gòu)建高職主播專業(yè)課程體系。

三、“以播為主、兼具采編、課證結(jié)合”的高職主播專業(yè)模塊化課程體系構(gòu)建策略

(一)專業(yè)課程體系

高職主持播音專業(yè)課程體系，強調(diào)職業(yè)工作的整體性，強調(diào)方法能力、社會能力的培養(yǎng)與專業(yè)能力的培養(yǎng)融為一體，強調(diào)工作過程的完整性。根據(jù)主持播音專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，確定需要分析的工作崗位及職業(yè)能力，以工作過程為導(dǎo)向，按照行動導(dǎo)向、課證融合、教學(xué)做合一、理論實踐合一、工學(xué)合一的原則，開發(fā)基于職業(yè)崗位能力要求的“以播為主、兼具采編、課證結(jié)合”的模塊化課程體系。主要涵蓋職業(yè)核心能力模塊、崗位專業(yè)能力模塊、職業(yè)拓展能力模塊。

職業(yè)核心能力模塊主要包括開設(shè)的各門通識課程，旨在為大學(xué)生提供必備的科學(xué)、人文、身心健康等方面的知識。包括大學(xué)語文、英語、政治思想理論等課程。

崗位專業(yè)能力模塊課程主要培養(yǎng)在實際工作崗位所需的播音員、主持人專業(yè)技能。包括職業(yè)技能課程與職業(yè)方向課程。職業(yè)技能課程如語音基礎(chǔ)與科學(xué)發(fā)聲、播音創(chuàng)作基礎(chǔ)、即興口語表達(dá)、播音藝術(shù)、主持藝術(shù)課程、文藝作品演播等理實一體化專業(yè)課程。職業(yè)方向課程如新聞主播方向組、文體節(jié)目主持人方向組、社教節(jié)目主持人方向組、訪談節(jié)目主持人方向組、出鏡主持人方向組等。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間重視職業(yè)技能的考核，落實雙證制度，保障職業(yè)資格的獲取。

值得一提的是，在當(dāng)前頻道細(xì)分背景下，主持播音專業(yè)對專業(yè)化主持人的培養(yǎng)可以從傳播學(xué)理論與實踐中借鑒經(jīng)驗，將新聞傳播學(xué)與播音主持學(xué)相結(jié)合培養(yǎng)新聞節(jié)目主持人，將藝術(shù)傳播學(xué)與播音主持學(xué)相結(jié)合培養(yǎng)娛樂節(jié)目主持人，將健康傳播學(xué)與播音主持學(xué)相結(jié)合培養(yǎng)生活服務(wù)類節(jié)目主持人，將體育傳播學(xué)與播音主持學(xué)相結(jié)合培養(yǎng)體育節(jié)目主持人，用可持續(xù)發(fā)展的觀點培育播音主持人才，按照口語修辭學(xué)培養(yǎng)口才能力，借鑒社會表演學(xué)原理培養(yǎng)表現(xiàn)能力，遵循現(xiàn)代傳播學(xué)原理培養(yǎng)交流能力。這些理論的提出，給播音主持人才專業(yè)能力培養(yǎng)提出了全新的思路。同時，職業(yè)技能課程與職業(yè)方向課程的開設(shè)應(yīng)以仿真或真實的主持人工作任務(wù)為項目載體，讓學(xué)生在實踐中領(lǐng)會、掌握主持人專業(yè)技能。

職業(yè)拓展能力模塊課程主要培養(yǎng)新聞播音、節(jié)目主持拓展崗位所需要的專業(yè)技能，包括采訪、編輯、攝像等拓展技能。涉及的課程有新聞采訪寫作、電視創(chuàng)意策劃、非線性編輯、形體、公關(guān)禮儀等課程。此類課程的開設(shè)使學(xué)生具備“一專多能”的行業(yè)競爭實力，旨在拓展學(xué)生專業(yè)能力。

(二)實踐課程體系

主持與播音專業(yè)實踐課程體系是根據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)能力為核心，以提高素質(zhì)為目的，以開放性、多元性、連續(xù)性為構(gòu)建基本原則，建立的一套與理論課程相輔相成、工學(xué)結(jié)合的實踐課程體系。

開放性基本原則的核心思想是把學(xué)生從封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境中解放出來，為其營造自主性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境；多元性是指學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，被安排到廣播、電視等媒體，充分體驗播音主持、采訪編輯業(yè)務(wù)，熟悉不同工作流程；連續(xù)性是指注重專業(yè)培養(yǎng)中的不同時段、不同內(nèi)容、不同層次的連續(xù)設(shè)計，從而使專業(yè)教學(xué)形成有效、連續(xù)的體系，以保證學(xué)生實踐技能的全面性。圍繞廣播電視媒體對播音主持人才職業(yè)能力的需求，在實踐教學(xué)體系構(gòu)建原則的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計并組織實施由簡單到復(fù)雜、由課程到專業(yè)、由校內(nèi)到校外、由仿真模擬到真實節(jié)目生產(chǎn)現(xiàn)場實訓(xùn)的工學(xué)結(jié)合的實踐教學(xué)體系。主持播音專業(yè)實踐課程體系主要包括以下內(nèi)容：

1. 現(xiàn)場觀摩與專業(yè)講座。現(xiàn)場觀摩是組織學(xué)生走進(jìn)廣播電視臺，直觀了解與感受本專業(yè)的職業(yè)特點、工作內(nèi)容及能力要求，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的興趣，讓學(xué)生對自己將來所要從事的職業(yè)、崗位的現(xiàn)狀與未來發(fā)展有清楚的整體的認(rèn)識，明確將要從事的工作所需要具備的知識與技能。專業(yè)講座是把長期處于播音主持崗位工作第一線人員請進(jìn)學(xué)校，給學(xué)生講授播音主持工作的實務(wù)操作與經(jīng)驗。

2. 校內(nèi)實訓(xùn)。校內(nèi)實訓(xùn)是在校內(nèi)實訓(xùn)室開展的、為適應(yīng)職業(yè)崗位而設(shè)置的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課程實訓(xùn)、校內(nèi)生產(chǎn)性綜合實訓(xùn)。課程實訓(xùn)主要是普通話語音與發(fā)聲、主持播音語言表達(dá)基礎(chǔ)、播音藝術(shù)、主持藝術(shù)、文藝作品演播等專業(yè)課程課內(nèi)實訓(xùn)，使學(xué)生在不同課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過實踐教學(xué)掌握相關(guān)崗位工作的實務(wù)操作過程。綜合實訓(xùn)是以廣播電視主持人、播音員實踐任務(wù)或模擬任務(wù)為載體，按照典型工作崗位的主要業(yè)務(wù)流程和標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計的實踐教學(xué)活動，通過對學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)道德與職業(yè)習(xí)慣等能力的綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與處理問題的能力。

3. 校內(nèi)創(chuàng)作實踐。校內(nèi)創(chuàng)作實踐是播音主持專業(yè)技能的強化培養(yǎng)，是指在課內(nèi)基礎(chǔ)實踐之外，組織學(xué)生開展的各項專業(yè)實踐活動，包括朗誦大賽、校園情景劇大賽、主播之星大賽、主持人選拔賽、學(xué)生廣播電視成品節(jié)目展評等。校內(nèi)實訓(xùn)是某一環(huán)節(jié)的具體操作方式，而校內(nèi)創(chuàng)作實踐作為有計劃、有目的的實戰(zhàn)訓(xùn)練，旨在通過專業(yè)匯報或常規(guī)性的比賽形式，拓寬學(xué)生的創(chuàng)作空間，加深知識間的聯(lián)系，開啟創(chuàng)新意識，強化專業(yè)技能。

4. 假期社會實踐。社會實踐是指利用寒暑假時間，配合專業(yè)課程教學(xué)而安排的一種學(xué)生社會實踐活動。主要內(nèi)容包括：學(xué)生在校電視臺、廣播站擔(dān)任播音員、主持人；利用學(xué)校實驗教學(xué)中心、廣播錄音室、電視演播室、非線編輯房等進(jìn)行廣播電視節(jié)目或DV短片創(chuàng)作；在校內(nèi)外文藝演出或商業(yè)宣傳活動中擔(dān)當(dāng)主持；為社會各行業(yè)如學(xué)校、交通、司法、企業(yè)進(jìn)行語言培訓(xùn)；利用寒暑假到新聞單位見習(xí)或?qū)嵙?xí)等。

5. 畢業(yè)綜合實踐。畢業(yè)綜合實踐包括畢業(yè)頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(畢業(yè)晚會)、畢業(yè)論文以及參加各級各類專業(yè)比賽等。畢業(yè)實習(xí)是播音與主持專業(yè)實踐教學(xué)的重頭戲，即學(xué)生深入省內(nèi)外媒體進(jìn)行實戰(zhàn)演練，要求學(xué)生真正參與節(jié)目的策劃、播出、制作，充分展現(xiàn)業(yè)務(wù)能力與專業(yè)素質(zhì)。畢業(yè)設(shè)計是教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，集中體現(xiàn)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能分析問題、解決問題的能力。

(責(zé)任編輯 陶新艷)

[參考文獻(xiàn)]

[1] 王華美. 論我國電視頻道專業(yè)化背景下主持人的專業(yè)化[D]. 河北師范大學(xué)，2010.