高校教師職業(yè)壓力探析

楊 勇

隨著高校教育改革的深化，教師的壓力問題日漸受到人們的關(guān)注，教師壓力也成為高校不容忽視的問題。北京大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)研究所公布的一項(xiàng)報(bào)告顯示:高校52%的被調(diào)查教師認(rèn)為“教師數(shù)量不足，人均承擔(dān)工作量太重”，近60%的教師感到“壓力很大”。還有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，61%的高校教師將工作壓力評(píng)定為大或很大，52%的教師將生活壓力評(píng)定為大或很大，且工作壓力比生活壓力大一些。高校教師究竟面臨那些壓力，本文對(duì)此進(jìn)行了探析。

一、科研及職稱晉升的壓力

隨著國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校的生存和發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，科研實(shí)力的強(qiáng)弱已經(jīng)成為最重要的砝碼，許多高校本著千斤重?fù)?dān)大家挑的原則，將壓力加在了教師的頭上，教師的職務(wù)職稱評(píng)定、崗位聘任、收入的高低都直接或間接地和科研成果掛上了鉤。另外，在實(shí)行新的職稱評(píng)定改革中，由于事先框定了高級(jí)職稱晉升的數(shù)量，因此即使在滿足各項(xiàng)晉升條件后，職稱也不一定能夠成功晉升，往往需要優(yōu)中選優(yōu)。這些都給高校教師帶來了嚴(yán)重的科研壓力，老年教師年輕時(shí)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)高校沒有像如今的科研量化考核指標(biāo)，所以思想上忽略了科研。如今由于專業(yè)知識(shí)老化，對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)缺乏必要的了解，無法寫出高質(zhì)量的論文。青年教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)缺乏積累，另外青年教師往往對(duì)自己的科研之路有較高的設(shè)想，甚至是忽視了自己的科研能力和具體的條件，制定了難以達(dá)到的目標(biāo)。導(dǎo)致自我期望值過高，在遭到各種挫敗后，就會(huì)出現(xiàn)從盲目自信到嚴(yán)重自卑的變化，從而對(duì)科研工作的心理壓力便大大增加。而且由于青年教師普遍職稱較低，在職稱晉升中往往面臨更多更大的壓力。

二、教學(xué)及人事考核的壓力

1999年以來我國(guó)高等教育招生數(shù)量連年較大幅度增長(zhǎng)，這是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，也是滿足人民群眾接受高等教育渴求的舉措。全國(guó)高校各學(xué)科大學(xué)生招生人數(shù)自1999年的1548554人，逐步增加到2006年的5460530人，7年時(shí)間招生人數(shù)翻了2.5倍。招生人數(shù)的連年增長(zhǎng)給高校的辦學(xué)條件帶來了十分巨大的挑戰(zhàn)和壓力，盡管同期專任教師數(shù)量從42.57萬人增加到107.6萬人，但由于各地增長(zhǎng)的不平衡，特別是由于擴(kuò)招引發(fā)的各地大學(xué)城建設(shè)一般離原校區(qū)路程較遠(yuǎn)，遠(yuǎn)郊辦學(xué)下教師需要更多的時(shí)間投入到路上，使教師教學(xué)壓力陡增。近幾年來，各地高校普遍實(shí)施了人事績(jī)效考核，并普遍與工資收入掛鉤。其中“985”、“211”等重點(diǎn)校院已完成校院兩級(jí)管理模式建設(shè)，相關(guān)制度已經(jīng)構(gòu)建、調(diào)適與運(yùn)行，發(fā)展已由形式轉(zhuǎn)變進(jìn)入質(zhì)量建設(shè)階段，地方高校則剛剛推行或是試行校院兩級(jí)管理模式。為了績(jī)效考核往往需要對(duì)老師的教學(xué)、科研及其他社會(huì)工作進(jìn)行量化打分，這導(dǎo)致了教師在工作中先考慮分?jǐn)?shù)，有分就做，沒有分就不做，如果非做不可就應(yīng)付了事。同時(shí)積極爭(zhēng)取各種得分，為滿足每年的績(jī)效考核教學(xué)上滿足于應(yīng)付，科研上來不及對(duì)所撰寫的論文進(jìn)行精雕細(xì)琢，先發(fā)表先得分為是。這些也給教師帶來了巨大壓力。

三、經(jīng)濟(jì)上的壓力

隨著國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的重視和投入的加大，高校教師的社會(huì)地位逐步提高。此社會(huì)普遍認(rèn)為高校教師學(xué)問高、職稱高、薪資高。事實(shí)上，通過全國(guó)40所樣本高校薪酬滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，被試教師對(duì)薪酬滿意的總體認(rèn)知程度比較低。被試教師認(rèn)知均值為2.712，低于理論中值 3。與社會(huì)整體收入水平相比，教師薪酬不具外部競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，高校人均收入不但大大低于被調(diào)查的知識(shí)密集型行業(yè)，也遠(yuǎn)低于非知識(shí)密集型行業(yè)。行業(yè)收入最高的信息產(chǎn)業(yè)是高校的 3.3倍，最低的研究院所是高校的 1.3倍，整體收入行業(yè)類型都是高校的2.6倍，顯示出高校與有些行業(yè)收入的巨大差異性。究其原因，主要由于國(guó)家經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)，城鄉(xiāng)居民，特別是一些高端人才群體的收入增加較快，其收入增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了同期高校教師的收入增長(zhǎng)。

四、其他各種壓力

在當(dāng)今的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，高校教師同樣面臨各種各樣的其他壓力。如青年教師存在收入低、科研課題難爭(zhēng)取，難以購(gòu)置住房等壓力。學(xué)位較低的教師存在進(jìn)修機(jī)會(huì)、與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、進(jìn)修和攻讀學(xué)位等壓力。老教師存在科研經(jīng)費(fèi)、科研條件、個(gè)人健康、學(xué)校政策、父母子女問題等各方面壓力。教學(xué)服務(wù)人員存在個(gè)人發(fā)展、工資收入等方面壓力。

五、討論

壓力是環(huán)境作用帶給人們的諸如憂慮、焦灼、矛盾、煩惱等之類的心理感受。這種心理感受，往往帶著某種壓抑性、膠粘性和滯重性，使人難以輕松、解脫和超越，持續(xù)地承受著一種精神重負(fù)。這種精神壓力，一方面可能會(huì)成為人們進(jìn)行某種活動(dòng)的動(dòng)力，另一方面在許多場(chǎng)合下，又常常會(huì)在不知不覺中侵蝕和傷害人們的身心健康。在目前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，各行各業(yè)工作者都普遍感到壓力的增加，這是由我國(guó)社會(huì)目前所處的社會(huì)發(fā)展階段所決定的。既然一定的精神壓力是不可避免的，那我們只有積極面對(duì)，解決問題或繞過問題。提高精神修養(yǎng)的一個(gè)重要的方式就是多讀書，尤其是關(guān)于社會(huì)、歷史等方面的書籍，多多對(duì)我們的社會(huì)進(jìn)行了解，多多對(duì)我們的歷史進(jìn)行了解。讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯。凡有所學(xué)，皆成性格(培根)。魯迅先生也曾指出“讀書可以使人更充實(shí)、豐富，有知識(shí)。使思想訓(xùn)練，境界提升”。通過讀書，了解一個(gè)人生在天地間的辛苦。通過讀書，認(rèn)識(shí)我們的過去，了解我們的現(xiàn)在，憧憬我們的將來。一個(gè)人只有內(nèi)心從容淡定，了解自己在這個(gè)社會(huì)上的位置以后，才不會(huì)有起起伏伏的歡喜或沮喪。每個(gè)人都是渺小的，只要我們抱著一顆感恩的心，一顆懂得敬畏的心去生活，我們就能感到正能量，就能積極面對(duì)生活給我們的各項(xiàng)挑戰(zhàn)。

［1］郭少峰.調(diào)查:近6成教師壓力大，1/3學(xué)生“學(xué)非所好”［N］.新京報(bào)，2008－02－20.

［2］張莉莉.女大學(xué)教師與工作相關(guān)的壓力源研究［J］.清華大學(xué)教育研究，2003，(4).

［3］黃愛民，楊勇.論高校老年教師的職業(yè)壓力問題及其調(diào)整［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，(9).

［4］郝悅，牟朝霞.高校青年教師科研壓力的成因及自我調(diào)適策略［J］.遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(7).

［5］彭懷祖.各學(xué)科大學(xué)生招生數(shù)量評(píng)析［J］.黑龍江高教研究.2009，(6).

［6］王立娟，于福君，侯冬巖.地方高校校院兩級(jí)管理模式的思考與實(shí)踐［J］.教育求索.2012，(9).

［7］王勇明，付鵬，郭堅(jiān)華.高校教師薪酬滿意度及影響因素探析［J］.高教探索.2008，(3).

［8］錢大益，王維才，邵龍﹒知識(shí)密集型行業(yè)高層次人才工資收入比較研究［J］.中國(guó)高教研究，2004，(S1).