發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)作用 優(yōu)化公共心理學(xué)教學(xué)效果

鄧秀梅

(瓊州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，海南三亞572022)

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)在公共心理學(xué)教學(xué)中的作用

公共心理學(xué)課程是師范專業(yè)學(xué)生的必修課程。由于多方面因素的影響和局限，該課程教學(xué)中長期存在著教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容理論化傾向嚴(yán)重，心理學(xué)的科學(xué)性、趣味性、應(yīng)用性得不到很好體現(xiàn)，未能在培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)方面發(fā)揮出特殊作用。如何改變心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，突出科學(xué)性，增強(qiáng)應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，已成為當(dāng)前公共心理學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。筆者認(rèn)為，目前公共心理學(xué)教學(xué)之所以存在教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)效果不佳的局面，一個(gè)較大的問題是在于實(shí)驗(yàn)教學(xué)未能得到充分的重視。

在公共心理學(xué)教學(xué)體系中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

第一，心理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，非但如此，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)還有別于其他課程的實(shí)驗(yàn)，它既有一般實(shí)驗(yàn)可操作性趣味性的特點(diǎn)，又具有心理學(xué)學(xué)科獨(dú)具的一些特點(diǎn)。通過學(xué)生自己的操作，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)心理學(xué)課程的興趣，而且由于實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果還直接反映了學(xué)生自身素質(zhì)的各項(xiàng)指標(biāo)，能有效幫助學(xué)生正確了解自我，完善心理品質(zhì)。

第二，傳統(tǒng)的公共心理學(xué)教學(xué)實(shí)行大班授課，學(xué)生多課時(shí)少是比較典型的問題，這使得心理學(xué)教學(xué)做到面向全體學(xué)生、全面關(guān)注所有學(xué)生的心理特點(diǎn)幾乎成為不可能。通過心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以使教師可以在“抓兩頭，促一般”的原則下，重點(diǎn)照顧特殊學(xué)生，從而使得對(duì)不同學(xué)生實(shí)施因材施教成為可能。

第三，傳統(tǒng)心理學(xué)教學(xué)沒有充分發(fā)揮心理學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)性、操作性的特點(diǎn)，過于強(qiáng)調(diào)理論講述，過于重視記憶理解，忽視了學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。通過心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以為學(xué)生提供有利于創(chuàng)新意識(shí)生成的心理環(huán)境，無論課上課下，學(xué)生隨時(shí)可以提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、解決問題，通過教師的個(gè)性化指導(dǎo)，能有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和觀念的形成。

2 結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，“寬基礎(chǔ)，精專業(yè)”已經(jīng)成為教學(xué)改革的趨勢(shì)，而傳統(tǒng)的公共心理學(xué)教學(xué)仍停留在過于注重基礎(chǔ)理論知識(shí)傳授的層面，即在內(nèi)容上以普通心理學(xué)為主，對(duì)心理學(xué)的其它分支學(xué)科內(nèi)容較少涉及。因此，教師在公共心理學(xué)課程理論教學(xué)時(shí)，可在傳統(tǒng)心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，結(jié)合教材的具體知識(shí)體系，適當(dāng)增加有關(guān)教育心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。例如，在講授艾賓浩斯記憶遺忘曲線時(shí)，可突出介紹實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的背景、設(shè)計(jì)思想、實(shí)驗(yàn)方法、以及實(shí)驗(yàn)因素控制等內(nèi)容，通過對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的教授，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)心理學(xué)科學(xué)性的認(rèn)識(shí)，在豐富知識(shí)，拓寬視野的同時(shí)，也為下一步開展心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

此外，公共心理學(xué)教學(xué)是以傳授心理學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力為主要教學(xué)任務(wù)的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)思想、內(nèi)容選擇必須以突出教學(xué)重點(diǎn)為前提。通過理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的緊密結(jié)合，來達(dá)到雙向強(qiáng)化學(xué)生記憶理解，提高學(xué)生能力的目的。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體實(shí)施過程中，應(yīng)保證實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)重點(diǎn)而開展，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，明確實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求。

3 結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

公共心理學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)課程具有占用學(xué)時(shí)少，指導(dǎo)人數(shù)多的特點(diǎn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)要求應(yīng)有別于專業(yè)心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程。在公共心理學(xué)教學(xué)過程中，可結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，把整個(gè)心理學(xué)教學(xué)過程劃分為原理教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和心理輔導(dǎo)三個(gè)環(huán)節(jié)，通過對(duì)每一環(huán)節(jié)的串連實(shí)施來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力的目的。

第一環(huán)節(jié):原理教學(xué)階段。以開放式教學(xué)模式進(jìn)行心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理教學(xué)，以多種教學(xué)形式介紹心理學(xué)的淵源，講解心理學(xué)原理和規(guī)律，掌握具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過程需要注意的各種問題。在教學(xué)過程中，注意結(jié)合心理學(xué)最新研究成果，如心理學(xué)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)自我監(jiān)控等方面的研究成果，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和自我監(jiān)控能力，指導(dǎo)學(xué)生形成并發(fā)展學(xué)習(xí)風(fēng)格，培養(yǎng)師范生在未來工作中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第二環(huán)節(jié):實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段。有計(jì)劃并結(jié)合具體情況組織學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，并穿插于心理學(xué)教學(xué)之中。通過學(xué)生以自己為主試或被試，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果到最終小組合作討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以加深學(xué)生對(duì)心理學(xué)原理的理解，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我心理特點(diǎn)，培養(yǎng)操作能力、合作精神、創(chuàng)造意識(shí)，以及應(yīng)用心理學(xué)原理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的能力。

第三環(huán)節(jié):心理輔導(dǎo)階段。以心理實(shí)驗(yàn)測(cè)試數(shù)據(jù)、教師的觀察分析以及學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)監(jiān)控水平評(píng)價(jià)結(jié)果為依據(jù)，結(jié)合大學(xué)生心理檔案測(cè)試分析結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，針對(duì)不同類別學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)某些特殊學(xué)生，可在課后實(shí)施單獨(dú)的心理輔導(dǎo)。

4 結(jié)論

在公共心理學(xué)教學(xué)過程中，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排，將心理學(xué)實(shí)驗(yàn)有機(jī)地穿插到理論教學(xué)中，并以實(shí)驗(yàn)為紐帶把心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)接成有機(jī)的整體。在教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程中，通過分段教學(xué)、分層輔導(dǎo)等方式，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)效果，全面培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)。

［1］曾祥炎.心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009，(28)9:121－124.

［2］康釗.關(guān)于高師公共心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考［J］.長春理工大學(xué)學(xué)報(bào).2009，(4)1:90－91.

［3］鄧秀梅.淺談公共心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的若干問題［J］.瓊州學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，15(5):95－97.

［4］鄧秀梅.淺論學(xué)生的心理素質(zhì)培育［J］.瓊州學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，17(3):28－29.