計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)改革研究

黃 敏

(瓊州學(xué)院電子信息工程學(xué)院，海南三亞572022)

1 大學(xué)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是高校各專業(yè)都需要開設(shè)的一門必修的公共基礎(chǔ)課，它是學(xué)生學(xué)習(xí)和利用計(jì)算機(jī)的入門課程。由于全國90%以上的中小學(xué)校都開設(shè)信息技術(shù)必修課，其教學(xué)內(nèi)容包括:操作系統(tǒng)、文字處理、電子表格、多媒體設(shè)計(jì)、互聯(lián)網(wǎng)、電子郵件等，幾乎涉及到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的全部內(nèi)容，因此大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育將不再是“零起點(diǎn)”。而且，由于地區(qū)差異、經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異等原因造成大學(xué)新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識水平參差不齊:有的學(xué)生已經(jīng)掌握計(jì)算機(jī)的基本操作，有的學(xué)生則很少接觸計(jì)算機(jī)。如果用統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容去教學(xué)，很難找到一個(gè)合適大部分學(xué)生的教學(xué)切入點(diǎn)。計(jì)算機(jī)水平好的學(xué)生可能對所講的基礎(chǔ)知識產(chǎn)生不了興趣，計(jì)算機(jī)水平差的學(xué)生可能對所講的知識不能全部理解和掌握。這就造成基礎(chǔ)好的學(xué)生越來越不愛學(xué)，基礎(chǔ)差的學(xué)生越來越學(xué)不好的現(xiàn)象。

2 分層教學(xué)的必要性和可行性

所謂分層教學(xué)，是指根據(jù)受教育者的個(gè)體差異，對其進(jìn)行分類管理，依照其基礎(chǔ)、能力的強(qiáng)弱次序來劃分層次，針對每個(gè)層次的不同特點(diǎn)，因材施教，借以實(shí)現(xiàn)既定人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方式。分層教學(xué)方式非常適用于學(xué)情差異明顯的課程，這種教學(xué)方式相對于傳統(tǒng)的“一刀切”式教學(xué)更能滿足素質(zhì)教育個(gè)性化的培養(yǎng)的需要。因此，相對于傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的不足，采用分層式教學(xué)明顯更能滿足授課的實(shí)際需要。

對學(xué)生而言，分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和好處是非常明顯的。學(xué)生按入校時(shí)的水平高低分層學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生選擇適合自己的教學(xué)方法，避免“過難”和“過易”的問題，解決基礎(chǔ)不同、水平參差不齊的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的激情和興趣，增強(qiáng)學(xué)生的信心。同時(shí)，同一級別的學(xué)生入校時(shí)計(jì)算機(jī)水平相當(dāng)，這可以在學(xué)生之間形成平等競爭。

對教師而言，可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，節(jié)省教師的勞動，可以是教師擺脫以前那種“兩極”難兼顧的境地。這樣，教師就可以節(jié)省時(shí)間，集中精力，有的放矢，因人施教，充分發(fā)揮教師的作用。同時(shí)，學(xué)?？梢愿倪M(jìn)教師的不同水平和教學(xué)特點(diǎn)分配相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，從而使教師資源得到合理配置。

3 分層教學(xué)的構(gòu)想及教學(xué)改革

計(jì)算機(jī)分層教學(xué)的含義即在班級教學(xué)中，依照計(jì)算機(jī)教學(xué)大綱，從新生的實(shí)際出發(fā)，確定不同級別的教學(xué)目標(biāo)，給予學(xué)生不同級別的輔導(dǎo)，組織不同水平的測試。做到各類學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能有興趣，都能有所得，都能在各自的最近發(fā)展區(qū)域得到充分的發(fā)展，較好地完成教學(xué)任務(wù)。使不同級別的學(xué)生在各自的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)得到優(yōu)化，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，從而全面提高學(xué)生素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)目的。

3.1 學(xué)生分層 級別劃分應(yīng)在一定范圍內(nèi)實(shí)行，為了便于管理，分層應(yīng)在一個(gè)系或一個(gè)專業(yè)內(nèi)進(jìn)行。分層教學(xué)的原則可采取自愿和考核分層的原則，以學(xué)期為單位，一個(gè)學(xué)期為一級。分層教學(xué)編班在新生入校時(shí)進(jìn)行，新生入校后即可參加由學(xué)校組織的統(tǒng)一計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力測試，該測試在開學(xué)前兩、三周在指定機(jī)房上機(jī)完成測試。該測試系統(tǒng)可自動評分，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主管教學(xué)單位可根據(jù)學(xué)生測試的成績以院系為單位，根據(jù)摸底測試成績和學(xué)生的申請，劃分教學(xué)班級，分為A班和B班。A班為較高教學(xué)層次，按較高起點(diǎn)、高要求組織教學(xué);B層按“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)大綱組織教學(xué)。

3.2 課程授課時(shí)間安排 分層計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)采用了獨(dú)立的班級劃分機(jī)制，這使得課程授課的實(shí)際安排尤其重要。為了不與學(xué)生原所在班級課程授課實(shí)際安排出現(xiàn)沖突，同時(shí)又能保證課程教學(xué)效果，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)可以采用固定實(shí)際設(shè)置。各學(xué)院在每周課程安排中，抽出固定一天某節(jié)課只安排計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，以防止課程授課時(shí)間相沖突。

3.3 制定分層教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)對于教學(xué)具有導(dǎo)向作用。改革現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)教學(xué)體系，精選教材，組織課程邏輯框架，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練是教學(xué)的重要工作。分層教學(xué)目標(biāo)應(yīng)針對學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生的具體情況，切實(shí)把握用人單位對計(jì)算機(jī)的要求，制定出切實(shí)可行的、不同層次、不同要求的教學(xué)目標(biāo)。如:A班可以按照全國計(jì)算機(jī)軟件資格考試信息處理技術(shù)員或全國計(jì)算機(jī)等級二級考試要求制定教學(xué)目標(biāo);B班可以根據(jù)全國計(jì)算機(jī)等級一級考試要求制定教學(xué)目標(biāo)。

3.4 分層教學(xué)中教師的配備 鑒于教學(xué)中所教授的班級存在差異，任課教師的安排需要與之匹配。每位教師每學(xué)期只能擔(dān)任計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程其中一個(gè)層次的課程教學(xué)，避免出現(xiàn)同一教師兼任兩個(gè)層次班級的教學(xué)情況。在此基礎(chǔ)上，還需要安排教師在不同學(xué)期，選擇不同層次進(jìn)行教學(xué)以鍛煉師資隊(duì)伍，促進(jìn)課程建設(shè)的不斷完善。

3.5 分層教學(xué)中課程教學(xué)實(shí)施 分層中教學(xué)內(nèi)容的組織與分層對應(yīng)，在基礎(chǔ)課程教學(xué)中，不同層次班級的教學(xué)按照各自的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度安排進(jìn)行教學(xué)。B層次教學(xué)內(nèi)容以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作:Windows基本操作、Office辦公軟件基礎(chǔ)應(yīng)用、上網(wǎng)操作和采用軟件安裝與簡單應(yīng)用為主;A層次教學(xué)內(nèi)容以辦公軟件綜合應(yīng)用、系統(tǒng)設(shè)置與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)知識及多媒體、軟件應(yīng)用為主。同時(shí)，教師可以定時(shí)獲取學(xué)生的反饋意見，在教學(xué)中及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。分層計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)計(jì)劃可以靈活把握，如:B班的學(xué)生整體操作能力經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后基本達(dá)到A班的水平，那么教師就可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)定，逐步將課程授課轉(zhuǎn)向A班層次教學(xué)。

3.6 分層教學(xué)中成績的考核評定 成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式有導(dǎo)向作用，不合理的成績評定方式會阻礙學(xué)生的發(fā)展。不同層次的班級考試難易程度不同，但同一層次的班級的考試試題應(yīng)相同。分層教學(xué)的成績，應(yīng)采用彈性原則，給教師一定范圍的成績評定權(quán)限，這有利于課堂教學(xué)管理。如:教師根據(jù)學(xué)生日常出勤及學(xué)習(xí)情況評定平時(shí)成績，期末考試成績和平時(shí)成績可以分別占總評成績的70%和30%。

4 分層教學(xué)實(shí)踐調(diào)查

分層教學(xué)法已經(jīng)開始應(yīng)用于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，經(jīng)過近一年的教學(xué)實(shí)踐，效果比較理想。針對不同層次的學(xué)生開設(shè)難易程度不同的教學(xué)內(nèi)容，通過調(diào)查，學(xué)生對知識完全能接受和大部分能接受的同學(xué)占了84%。采用分層教學(xué)法之前，學(xué)生參加全國計(jì)算機(jī)等級考試的積極性不高，大多數(shù)同學(xué)到大三、大四才報(bào)名參加考試?？荚囃ㄟ^率偏低，而且不穩(wěn)定。采用分層教學(xué)法后，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣明顯提高，報(bào)名參加全國計(jì)算機(jī)等級考試的人數(shù)增加了20%，并且大一、大二的學(xué)生約占51%，通過率也有所提高。

5 結(jié)束語

分層教學(xué)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)氛圍，充分體現(xiàn)了因材施教的教育教學(xué)理念。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)改革使得教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容及考核方式更能滿足學(xué)情的需要。

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