藝術(shù)設(shè)計雙語課程建設(shè)的探索

杜雪娟 何 敏 鄧 昕

藝術(shù)設(shè)計雙語課程建設(shè)的探索

杜雪娟 何 敏 鄧 昕

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)雙語課程的開展既是教育面向全球化發(fā)展的必然趨勢，也是符合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)自身特點的。本文以《現(xiàn)代設(shè)計史》雙語課程的建設(shè)為例，從教學(xué)材料、教學(xué)方式、評價體系等方面進(jìn)行了探討。

雙語教學(xué) 藝術(shù)設(shè)計 課程體系

一、藝術(shù)設(shè)計雙語課程建設(shè)的可能性

雙語教學(xué)是教育面向全球化、面向現(xiàn)代化的必然趨勢。雙語教學(xué)融外語與學(xué)科知識教學(xué)于一體，不僅有利于提高學(xué)生直接使用外語從事科研及實踐創(chuàng)作的能力，更能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識及能力素質(zhì)的全面發(fā)展。到目前為止國家教育部已分批在全國高校中建設(shè)500多門雙語教學(xué)示范課程，但其中藝術(shù)設(shè)計專業(yè)雙語課程卻屈指可數(shù)。

近年來，我國高校對外合作交流的進(jìn)一步深入，大量國外優(yōu)質(zhì)教育資源、專業(yè)教材的引進(jìn)，辦學(xué)理念的更新，以及各種形式的中外合作辦學(xué)模式的出現(xiàn)，給雙語課程的建設(shè)帶來了新的契機，也帶來了新的挑戰(zhàn)。

藝術(shù)設(shè)計是最具全球化特征的專業(yè)，無論是其研究的對象還是主流的理論與方法都來自于西方，前沿的研究成果也全部出自歐美各國，絕大多數(shù)文獻(xiàn)都是以英文撰就。所以要進(jìn)入國際藝術(shù)設(shè)計研究和藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作的前沿領(lǐng)地，研讀原文的能力必不可少。由于語言文化的差異，經(jīng)過中文翻譯后的西方藝術(shù)設(shè)計語言，很多詞語和概念，諸種風(fēng)格流派、技術(shù)術(shù)語以及藝術(shù)家名字、作品名稱等等，都會同原文產(chǎn)生很大的距離和偏差，如果缺乏雙語教學(xué)，就很容易陷入各種譯文的混亂，造成學(xué)習(xí)上的障礙和困難，甚至誤導(dǎo)。因此，要真正領(lǐng)略西方的藝術(shù)設(shè)計與文化，雙語課程是一個必要的起點。同時學(xué)生需要通過接觸作品的第一手資料、有關(guān)的英語文獻(xiàn)和國外網(wǎng)絡(luò)才能夠真正進(jìn)入良好的藝術(shù)設(shè)計學(xué)習(xí)氛圍和發(fā)展空間。藝術(shù)設(shè)計雙語課程的開設(shè)不僅能夠提高學(xué)生英語聽說讀寫綜合能力，增強其英語邏輯思維和表達(dá)能力，更有助于他們準(zhǔn)確全面的理解閱讀英文原版專業(yè)文獻(xiàn)，直接了解和享用國際最前沿的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)理論、實踐經(jīng)驗及各類資訊和動態(tài)。因此，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)雙語課程的開發(fā)具有重要意義。

二、建設(shè)藝術(shù)設(shè)計雙語課程的條件和困難

雙語教學(xué)并非專業(yè)和英語的簡單疊加，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的雙語教學(xué)要充分整合各類資源，做到專業(yè)和英語的融合，這對教師、學(xué)校和學(xué)生都提出了較高的要求。

首先，藝術(shù)設(shè)計雙語教學(xué)的師資培養(yǎng)很重要。藝術(shù)設(shè)計雙語教學(xué)的教師既要具備扎實的專業(yè)知識，又要有良好的英語語言溝通能力，要做到這一點并不容易，需要教師付出大量的努力和時間，也需要學(xué)校和教育部門的支持。學(xué)?？梢越o雙語教師多創(chuàng)造機會，參與各類進(jìn)修、訪學(xué)和交流活動，促進(jìn)教師專業(yè)知識和語言能力的全面提高。雙語教師要利用各種途徑，大量收集篩選國外第一手的專業(yè)資料，走進(jìn)西方一流的設(shè)計院校了解其專業(yè)教學(xué)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對比較薄弱，學(xué)生語言能力參差不齊，這給雙語教學(xué)的開展帶來了一定的困難。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整英語在課堂中的比例，采取循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)雙語教學(xué)，同時也可以鼓勵學(xué)生多參加校內(nèi)外的各類國際交流活動，以提高英語語言交流能力。

三、《現(xiàn)代設(shè)計史》課程雙語教學(xué)的嘗試

作為藝術(shù)設(shè)計最核心的理論課程之一，《現(xiàn)代設(shè)計史》雙語教學(xué)的開展是具備一定優(yōu)勢和條件的。在現(xiàn)代設(shè)計100多年的發(fā)展過程中，其主流的設(shè)計運動基本都發(fā)生在英、法、德、美等西方歐美國家，如Arts and Crafts Movement（“工藝美術(shù)”運動）、Art Nouveau（“新藝術(shù)”運功）、Art Deco（“裝飾藝術(shù)”運動）、Modernism（“現(xiàn)代主義”運動）等等。而現(xiàn)代設(shè)計史上最重要的設(shè)計思想家、設(shè)計大師和設(shè)計團體也大都來自歐美國家，如William Morris（威廉·莫里斯）、Antoni Gaudi（安東尼·高迪）、Walter Gropius（沃爾特·格羅佩斯）、Frank Lloyd Wright（弗蘭克·賴特）、Bauhaus（包豪斯）等等。對于設(shè)計史和設(shè)計理論的研究，英美等西方國家也走在前列。目前世界比較流行的、大部分西方院校推薦的世界設(shè)計史的閱讀材料，大部分都是用英文撰寫的。如：Penny Sparke∶ An introduction to Design and Culture in the 20th Century（英國潘尼·斯芭克的《二十世紀(jì)設(shè)計和文化》）、David Raizman∶ History of Modern Design（美國大衛(wèi)·瑞茲曼的《現(xiàn)代設(shè)計史》）、John Albert Walker∶ Design History and the History of Design（英國約翰·沃克的《設(shè)計史和設(shè)計的歷史》）、Hazel Conway∶ Design History∶ A Students’ handbook（英國康威的《設(shè)計史：學(xué)生手冊》）等等?！冬F(xiàn)代設(shè)計史》的雙語教學(xué)可以讓學(xué)生接觸到第一手的資料，通過英文原著的閱讀和學(xué)習(xí)，在建立現(xiàn)代設(shè)計發(fā)展脈絡(luò)的宏觀認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深對設(shè)計思想和設(shè)計哲學(xué)的理解，提高自身的設(shè)計修養(yǎng)與設(shè)計思維能力，同時也能夠更好的指導(dǎo)設(shè)計實踐。

筆者以蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院視覺傳達(dá)系3+1中英合作班為試點，開展了《現(xiàn)代設(shè)計史》的雙語教學(xué)嘗試，取得了良好的教學(xué)效果。

（一）準(zhǔn)備教學(xué)材料

我國高校藝術(shù)設(shè)計雙語教學(xué)起步較晚，國內(nèi)出版的此類教材幾乎見不到；而直接拿國外的原版教材來進(jìn)行教學(xué)又不符合學(xué)生的實際情況，更何況各門專業(yè)課程之間、學(xué)生之間還存在很多差異。因此藝術(shù)設(shè)計雙語課程的教學(xué)內(nèi)容需要教師根據(jù)課程和學(xué)生的實際情況精心安排。在開課之前，筆者陸續(xù)花了幾年的時間收集了大量與《現(xiàn)代設(shè)計史》課程相關(guān)的中英文資料，進(jìn)行了整理篩選和編排，并根據(jù)學(xué)生的實際情況隨時調(diào)整。

（二）制定合理的教學(xué)目標(biāo)

筆者希望通過雙語課程的教學(xué)使學(xué)生能夠獨立閱讀瀏覽原版的藝術(shù)設(shè)計（現(xiàn)代設(shè)計史）雜志、報刊、網(wǎng)站和專業(yè)書籍，了解國外藝術(shù)設(shè)計最新動態(tài)和前沿信息；能夠用英語進(jìn)行基本的專業(yè)知識的溝通交流，介紹設(shè)計理論和創(chuàng)意。

《現(xiàn)代設(shè)計史》的雙語課程除了基本的教學(xué)任務(wù)之外，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計思維能力、外語語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生采用主動式的學(xué)習(xí)策略。這一目標(biāo)和教學(xué)原則體現(xiàn)在整個教學(xué)過程中，包括課內(nèi)、課外，以及教學(xué)評估。

（三）打破單一的課堂教學(xué)方式

1、課堂內(nèi)和課堂外的結(jié)合

學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限于短短的每周幾十分鐘的課堂學(xué)習(xí)中，而要依靠大量的課外自主學(xué)習(xí)。課外教學(xué)需要教師事先對學(xué)習(xí)過程做好設(shè)計，在這一過程中應(yīng)起到引導(dǎo)、激發(fā)、監(jiān)督的作用，不可隨意放任，不聞不問?！冬F(xiàn)代設(shè)計史》雙語課程涉及的教學(xué)內(nèi)容比較多，僅靠課堂教學(xué)根本無法完成。筆者給學(xué)生們安排了豐富的課外學(xué)習(xí)資料，包括課程相關(guān)的中英文視頻資料，部分經(jīng)典的原著節(jié)選，小組討論話題，趣味設(shè)計實踐小項目等等，不僅有益地補充了課堂教學(xué)，而且極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2、主題式的教學(xué)

傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)不僅枯燥，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和語言能力的培養(yǎng)。在《現(xiàn)代設(shè)計史》雙語課程的教學(xué)中，筆者將課程內(nèi)容按主題進(jìn)行了劃分，每周給出一個主題和相關(guān)資料。在課堂教學(xué)之前，學(xué)生利用課外時間觀看英文視頻資料（中英文對照字幕）、閱讀中英材料（筆者事先將英文資料按照學(xué)生的實際語言水平進(jìn)行了選擇和編排，遵循循序漸進(jìn)的原則逐步增加難度，對于一些重要人物和事件的專業(yè)英語術(shù)語進(jìn)行了標(biāo)注和解釋），進(jìn)行小組討論，形成小組匯報；課堂上就相關(guān)主題再進(jìn)行小組交流、匯報（presentation），進(jìn)一步展開討論。學(xué)生的參與熱情度相當(dāng)高，學(xué)習(xí)積極性得到了很好地調(diào)動。

3、理論和實踐的結(jié)合

《現(xiàn)代設(shè)計史》雖然屬于理論課，但理論學(xué)習(xí)的根本目的不就是為了指導(dǎo)實踐嗎？在教學(xué)中如果能將理論與實踐教學(xué)相結(jié)合，鼓勵學(xué)生將學(xué)到的設(shè)計理論運用到自己的設(shè)計創(chuàng)作中，將會收到更好的教學(xué)效果。如果專業(yè)理論課程和實踐課程之間有很好的銜接當(dāng)然更好，但實際存在的專業(yè)理論課和實踐課脫節(jié)的情況卻很多?？紤]到這一現(xiàn)實情況，筆者在課程進(jìn)行過程中要求學(xué)生運用學(xué)到的理論知識做一些小設(shè)計。同學(xué)們紛紛表示，通過這一小小的過程加深了自己對于所學(xué)理論知識的認(rèn)識和理解。

4、外籍教師的參與

為了有效提高雙語課程的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，筆者還邀請了一些外籍教師共同參與教學(xué)與課程建設(shè)。一方面定期通過Skype進(jìn)行視頻教學(xué)與對話，另一方面幾位外籍教師也來到我校親自給學(xué)生授課，開設(shè)專題講座與討論，與團隊教師進(jìn)行課程建設(shè)研討。外籍教師的參與不僅有效的提高了學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)交流的能力，也有效提升了其學(xué)習(xí)積極性，同時也帶來了一線的設(shè)計資訊和設(shè)計理論研究成果。

（四）建立優(yōu)質(zhì)的教師團隊

優(yōu)質(zhì)的教師團隊是課程順利開展的重要保障?！冬F(xiàn)代設(shè)計史》雙語課程的建設(shè)不是由一位老師，而是由一個團隊共同完成的。團隊成員主要由英語能力較強的專業(yè)教師和專業(yè)知識較豐富的英語教師構(gòu)成。所有團隊成員都有海外訪學(xué)和進(jìn)修經(jīng)歷，教學(xué)經(jīng)驗豐富，具有開拓創(chuàng)新精神。在教學(xué)開展的前期，團隊成員做了大量的準(zhǔn)備工作；教學(xué)進(jìn)行過程中也不斷地進(jìn)行反饋完善。團隊還邀請外籍教師共同參與教學(xué)，這些教師都長期從事設(shè)計理論和設(shè)計史的研究，具有資深的理論基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗；其中有來自英國提賽得大學(xué)的工業(yè)設(shè)計系主任，設(shè)計理論和設(shè)計史資深教師Paul Denison和英國南安普頓大學(xué)溫切斯特藝術(shù)學(xué)院的James Branch和Cui Su。

（五）建立合理的教學(xué)評價體系

合理的教學(xué)評價體系對于課程開展的有效性起著重要作用。筆者在雙語課的教學(xué)中將形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合，學(xué)生自我評估、小組評估和教師評估相結(jié)合。以小組為單位記錄每一個主題的學(xué)習(xí)和討論情況，教師也會將課堂上每一主題的匯報討論情況記錄下來，這樣既能做出公正合理的評價，也有效的監(jiān)督了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也能清楚地了解自己的學(xué)習(xí)效果，做出自我評估。

四、結(jié)語

在雙語教學(xué)的開展過程中，筆者發(fā)現(xiàn)還有很多需要完善和改進(jìn)的地方，同時也深刻感受到雙語教學(xué)對于提高學(xué)生綜合能力的實際意義。雙語教學(xué)是值得深入研究的，它符合未來教學(xué)發(fā)展的需求。

設(shè)計無處不在，設(shè)計以其獨有的方式影響著人們生活的方方面面；設(shè)計承載著引領(lǐng)大眾審美、消費和價值觀的重大責(zé)任。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的自身特點使其雙語教學(xué)的研究和開展更為必要，更具有實際意義，有助于我們?yōu)樯鐣囵B(yǎng)更具國際化視野的、全面發(fā)展的優(yōu)秀設(shè)計人才，對于國民經(jīng)濟的發(fā)展和整個社會幸福感的提升都具有長遠(yuǎn)的重大意義。

[1]王受之．現(xiàn)代設(shè)計史．北京：中國青年出版社，2002.

（杜雪娟，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教／何敏，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師／鄧昕，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教）

本論文為蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010年教育教學(xué)研究課題“《現(xiàn)代設(shè)計史》雙語課程開發(fā)研究與實踐”（項目編號：1012）階段性成果之一]