對(duì)高職院?！敦?cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程教學(xué)改革的思考——以河北青年管理干部學(xué)院為例

馮玉芳 賈云秀

（河北青年管理干部學(xué)院，河北 石家莊050031）

高職教育是為企業(yè)培養(yǎng)高端技能型人才，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)的是面向工商企業(yè)基層崗位群的會(huì)計(jì)專門人才，同時(shí)兼顧其他行業(yè)會(huì)計(jì)崗位群。通過(guò)廣泛的調(diào)查研究，工商企業(yè)基層會(huì)計(jì)崗位要求從業(yè)人員不僅要掌握會(huì)計(jì)基本知識(shí)、基本理論、基本技能，更要熟悉財(cái)經(jīng)法規(guī)的規(guī)定，具有良好的會(huì)計(jì)崗位職業(yè)道德修養(yǎng)，能夠依法從事會(huì)計(jì)工作，廉潔自律，遵守財(cái)經(jīng)紀(jì)律。這就對(duì)《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程提出了更高的要求，《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程的改革成為必然，筆者就自己從事《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)對(duì)課程改革的思路。

一、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程現(xiàn)狀

（一）學(xué)情分析

從生源情況來(lái)看，高職院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)總體比較薄弱，入學(xué)成績(jī)普遍偏低，大多數(shù)高考成績(jī)不理想；學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)看，學(xué)習(xí)態(tài)度不太端正，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對(duì)感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，而對(duì)于內(nèi)容枯燥的內(nèi)容則學(xué)習(xí)效率較低。從學(xué)習(xí)方法來(lái)看，高職高專學(xué)生沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)方法，由于抽象思維、邏輯思維能力較差，大多不喜歡教師目前所采用的教學(xué)方法，大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有聽(tīng)課記筆記的習(xí)慣。

（二）課程內(nèi)容理論性知識(shí)多，應(yīng)用性知識(shí)少

《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程是會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試必考科目之一，教學(xué)內(nèi)容存在“重理論，輕應(yīng)用”，課程內(nèi)容與企業(yè)真實(shí)的工作內(nèi)容與崗位要求相脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)后不知道這些知識(shí)該應(yīng)用到哪，該如何應(yīng)用，理論和應(yīng)用相脫節(jié)。

（三）教學(xué)方法比較單一

目前，高職院校該課程的教學(xué)大多在教室內(nèi)以課堂講授為主，我院雖然為每個(gè)教室配備了多媒體，每個(gè)教師都能以多媒體教學(xué)為主體，但大多數(shù)還停留在將板書轉(zhuǎn)化成課件，造成了另外一種單一。如何才能更有效地利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)方法的有機(jī)結(jié)合，值得進(jìn)一步探討。

（四）考核方式比較單一

和大多數(shù)高職院校一樣，我院該課程的考核是：總成績(jī)＝期末成績(jī)＋平時(shí)成績(jī)，一般平時(shí)成績(jī)占30%，期末成績(jī)占70%。期末成績(jī)還沿用過(guò)去的期末筆試形式，教師出題，學(xué)生答題，根據(jù)卷面情況得出期末成績(jī)，而平時(shí)成績(jī)也大多以作業(yè)形式來(lái)給出。這種考核方式容易引起學(xué)生的惰性，平時(shí)不用功，臨時(shí)突擊應(yīng)付。

（五）教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能達(dá)到“雙師型”的要求

高職院校承擔(dān)《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》教學(xué)任務(wù)的教師大多是高等院校會(huì)計(jì)類專業(yè)的畢業(yè)生，這些教師沒(méi)有實(shí)際在企業(yè)工作的經(jīng)歷，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中很難將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

二、對(duì)《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程教學(xué)改革的思考

（一）建立首堂說(shuō)課制度

為了滿足學(xué)生考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格的需要，我院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)將《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程開設(shè)在第一學(xué)年第一學(xué)期，上這門課程的學(xué)生是大一的新生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和具體特點(diǎn)，我院建立首堂說(shuō)課制度。該課程的第一節(jié)課前20分鐘進(jìn)行說(shuō)課，說(shuō)課內(nèi)容包括：說(shuō)課程的地位與性質(zhì)；說(shuō)課程的教學(xué)目標(biāo)；說(shuō)課程的內(nèi)容；說(shuō)課程的教學(xué)方法；說(shuō)課程的考核評(píng)價(jià)方式。通過(guò)說(shuō)課程的性質(zhì)與地位，告訴學(xué)生開這門課程的目的，告訴學(xué)生本課程在今后職業(yè)生涯中具有的重要意義，告訴學(xué)生該課程在從業(yè)資格考試中的重要性，讓學(xué)生明白自己為什么要學(xué)習(xí)這門課程，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)說(shuō)課程的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生知道通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握哪些知識(shí)技能，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該閱讀哪些資料，做到大概的心中有數(shù)。通過(guò)說(shuō)課程的教學(xué)方法和手段以及該課程的考核評(píng)價(jià)方式，告訴學(xué)生這門課程準(zhǔn)備怎么上，學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)指明方向，讓學(xué)生積極地、主動(dòng)地置身于學(xué)習(xí)情境中，主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)，以充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性及其主體作用。

（二）采用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

對(duì)于《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》這種理論性強(qiáng)，枯燥乏味的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，也不符合高職教育的特點(diǎn)。因此教師講課時(shí)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，增加課堂的趣味性和實(shí)用性，讓學(xué)生從心里喜歡這門課，從而提高教學(xué)效果。

1.采用“啟發(fā)式”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考。在每次上課前，教師都會(huì)布置一些簡(jiǎn)單的、與實(shí)際工作緊密結(jié)合的小任務(wù)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如在講授會(huì)計(jì)專業(yè)職務(wù)與會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格這部分內(nèi)容時(shí)，不再是教師一人站在講臺(tái)上講，而是布置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生思考：作為一名會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生，如何為自己設(shè)計(jì)一條會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展之路。這個(gè)任務(wù)與學(xué)生密切相關(guān)，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但是學(xué)生因?yàn)槿狈Ρ匾闹R(shí)以及以前沒(méi)有接觸過(guò)這方面的實(shí)際，感覺(jué)難以下手，于是，教師接著給出學(xué)生一個(gè)中專畢業(yè)生的會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)：在校期間——考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書——開始會(huì)計(jì)生涯——考取初級(jí)會(huì)計(jì)資格——見(jiàn)習(xí)一年后成為會(huì)計(jì)員——任職2年后晉升為助理會(huì)計(jì)師——通過(guò)函授獲得大專學(xué)歷——工作滿5年后考取中級(jí)會(huì)計(jì)資格——任職助理會(huì)計(jì)師滿4年后晉升為會(huì)計(jì)師——通過(guò)函授獲得本科學(xué)歷——參加高級(jí)會(huì)計(jì)資格考試合格并通過(guò)評(píng)審獲得高級(jí)會(huì)計(jì)資格——任職會(huì)計(jì)師滿5年后成為一名高級(jí)會(huì)計(jì)師。看了這個(gè)設(shè)計(jì)，學(xué)生們立刻興奮起來(lái)了，教師接著提問(wèn) “會(huì)計(jì)員、助理會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師”這些代表了什么，同學(xué)們非常著急地開始看書從書上找答案，幾分鐘后同學(xué)們就找到了答案，然后，教師又給予點(diǎn)評(píng)。接著教師接著問(wèn)為什么這么規(guī)劃，一步一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題，枯燥的書本知識(shí)一下變得有趣起來(lái)，很容易就掌握了書本知識(shí)，教學(xué)效果特別好［1］。

2.創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，發(fā)揮學(xué)生主體作用。情境教學(xué)法可以把學(xué)生帶入某一特定情境，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中學(xué)習(xí)，將枯燥抽象的理論轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄋ滓锥闹R(shí)。比如在講授稅收法律制度時(shí)，我院購(gòu)進(jìn)了財(cái)稅一體化軟件，該軟件模擬企業(yè)真實(shí)網(wǎng)上申報(bào)環(huán)境，學(xué)生在該模擬情境中系統(tǒng)學(xué)習(xí)網(wǎng)上申報(bào)的各項(xiàng)內(nèi)容和操作，掌握網(wǎng)上申報(bào)方法。在模擬仿真系統(tǒng)下滿足教與學(xué)的需求，讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)際生活中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，在情境中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，既掌握了理論知識(shí)，又提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)和操作能力，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，鍛煉了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。

3.引入案例教學(xué)，提高教學(xué)效果。案例分析法中，教師選用企業(yè)實(shí)際案例材料和信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，總結(jié)，最后教師點(diǎn)評(píng)。比如在講授會(huì)計(jì)核算具體要求時(shí)，設(shè)計(jì)如下案例：佳美公司是我國(guó)某市一家外商獨(dú)資企業(yè)，2011年度發(fā)生了以下事項(xiàng)：（1）該公司平時(shí)采用英鎊記賬，期末使用人名幣編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表。（2）該公司采用英文作為會(huì)計(jì)記錄文字，編財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表。（3）由于公司董事長(zhǎng)居住在英國(guó)，為提高信息披露效率，經(jīng)董事會(huì)研究決定，公司對(duì)外報(bào)送的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告由財(cái)務(wù)經(jīng)理姜某簽字、蓋章后報(bào)出，不再由董事長(zhǎng)簽章。然后讓學(xué)生分析，學(xué)生要想分析，就要知道具體要求，所以學(xué)生必須努力閱讀，積極思考，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在查找問(wèn)題和分析問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)到了有關(guān)知識(shí)。案例教學(xué)法既擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面，豐富課堂教學(xué)形式，又鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，極大地提高了教學(xué)效果［2］。

任何一種教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的，只有多種教學(xué)方法交替使用，因材施教，教師的教學(xué)任務(wù)才能順利完成。

（三）采用靈活多樣的考核方式

高職院校是為企業(yè)培養(yǎng)高端技能型人才的院校，應(yīng)對(duì)學(xué)生采用靈活多樣的考核方式，既考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，又考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。既注重知識(shí)的掌握又注重知識(shí)的應(yīng)用，應(yīng)從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核：一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行平時(shí)考核，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，老師不給壓力，學(xué)生就會(huì)偷懶，得過(guò)且過(guò)，就等著考試前突擊記憶這一現(xiàn)象，把平時(shí)成績(jī)作為課程考核的一部分，平時(shí)成績(jī)包括：課堂出勤，課堂提問(wèn)，課堂作業(yè)。把學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)納入考核范圍，極大地杜絕了學(xué)生學(xué)習(xí)偷懶現(xiàn)象，同時(shí)不聽(tīng)課現(xiàn)象也大大改進(jìn)。二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程考核，考核不再是只注重結(jié)果的期末死記硬背式的考核，而是對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考核，學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)，教師都要對(duì)學(xué)生在完成該任務(wù)過(guò)程中能力的高低給予評(píng)價(jià)和認(rèn)定，包括考核學(xué)生解決問(wèn)題能力，看學(xué)生是否掌握了相關(guān)知識(shí)，并能應(yīng)用自己所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際中存在的問(wèn)題；考核學(xué)生的創(chuàng)新能力，看學(xué)生是否敢于表述自己的想法，對(duì)自己的觀點(diǎn)有充分的自信；看學(xué)生能否從不同角度思考問(wèn)題，有獨(dú)到的見(jiàn)解；考核學(xué)生的實(shí)際操作能力，看學(xué)生在平時(shí)實(shí)訓(xùn)中的動(dòng)手能力，還考核學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力等。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，當(dāng)課程全部結(jié)束后，將各項(xiàng)考核成績(jī)累加。過(guò)程考核激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增加了學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和交往能力，使學(xué)生既掌握了知識(shí)，又提高了能力［3］。

（四）加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)

本課程要求教師既具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，又具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以教師要進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，到示范院校進(jìn)行課程進(jìn)修，掌握前沿理論知識(shí)，提高專業(yè)知識(shí)水平。教師只有專業(yè)理論知識(shí)而不熟悉職業(yè)實(shí)踐也很難勝任教學(xué)工作，教師可以通過(guò)到企業(yè)掛職鍛煉等途徑了解企業(yè)的工作過(guò)程和經(jīng)營(yíng)過(guò)程，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)踐能力，成為真正意義上的雙師型教師。

［1］蔣小蘭.《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程教學(xué)模式改革初探［J］.中小企業(yè)管理與科技：下旬刊，2010，（11）.

［2］程永興.《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》教學(xué)策略［J］.科技信息，2012，（17）.

［3］張新莉.高職經(jīng)濟(jì)法課程考核模式探析［J］.價(jià)值工程，2012，（11）.