高職院校大學(xué)生職業(yè)價值觀教育研究

朱永紅 張?zhí)K敏

（河北政法職業(yè)學(xué)院，河北 石家莊050067）

職業(yè)價值觀是人們對職業(yè)的一種價值判斷，是人們衡量職業(yè)的意義和重要性的尺度，它是世界觀、人生觀、價值觀在職業(yè)方面的具體體現(xiàn)。職業(yè)價值觀反映了人們對職業(yè)的認(rèn)知、態(tài)度、追求和向往，它對個體的職業(yè)選擇、職業(yè)行為和職業(yè)發(fā)展起著決定性的作用。高職院校大學(xué)生作為高等教育中的一個特殊群體，職業(yè)價值觀是其就業(yè)的內(nèi)部驅(qū)動力，決定著大學(xué)生的職業(yè)生涯和終身發(fā)展。高職教育不僅要培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)技能，而且要培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)價值觀。

一、高職院校大學(xué)生職業(yè)價值觀的表現(xiàn)形態(tài)

隨著我國高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)化，高等職業(yè)教育獲得了空前的發(fā)展。為了把握高職院校大學(xué)生職業(yè)價值觀的特點，對大學(xué)生的職業(yè)選擇取向進(jìn)行科學(xué)的預(yù)測和管理，進(jìn)而引導(dǎo)和教育大學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀，我們以河北政法職業(yè)學(xué)院的在校生為抽樣調(diào)查對象，就高職院校大學(xué)生的職業(yè)理想、求職意向、擇業(yè)動機(jī)、職業(yè)規(guī)劃等方面進(jìn)行了問卷總結(jié)和分析，根據(jù)調(diào)查得到的結(jié)論，目前高職院校大學(xué)生在就業(yè)價值觀方面主要表現(xiàn)出以下特點。

（一）職業(yè)價值取向趨向功利化

雖然高職院校大學(xué)生大多認(rèn)同集體主義價值觀，并且崇尚奉獻(xiàn)精神，但是在擇業(yè)時，他們明顯更加關(guān)注自我發(fā)展和個人價值的實現(xiàn)，個人本位和功利傾向比較突出。這主要表現(xiàn)在他們普遍將與個人利益有關(guān)的因素如薪金、個人理想、發(fā)展空間等視為工作的動力，大多數(shù)高職院校大學(xué)生注重職業(yè)的經(jīng)濟(jì)價值，在擇業(yè)時更傾向于選擇收入高、福利好的職業(yè)，64.18%的被調(diào)查者看重物質(zhì)利益與保障①本文數(shù)據(jù)來自2012年9月本課題組在河北政法職業(yè)學(xué)院進(jìn)行的高職學(xué)生職業(yè)價值觀調(diào)查結(jié)果。，也非常重視工作環(huán)境的舒適、工作狀態(tài)的穩(wěn)定程度，只有14.7%的被調(diào)查者表示愿意去基層單位或比較艱苦的地方工作。對于未來工作的意義的看法，很多大學(xué)生僅將未來的工作視為一種賺錢謀生手段，34.61%的大學(xué)生認(rèn)為如果薪酬可觀，可以考慮放棄專業(yè)。高職院校大學(xué)生對長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展意識比較模糊。

（二）就業(yè)期望方向呈現(xiàn)多元化

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和體制改革的不斷推進(jìn)，高職院校大學(xué)生的就業(yè)渠道和職業(yè)選擇日益多樣化，加之信息化時代不同思潮的影響，使大學(xué)生在就業(yè)期望方向上呈現(xiàn)出分散、多元的特征。從對就業(yè)單位的選擇看，他們對于政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位或企業(yè)單位的選擇比較分散，沒有明顯的傾向性，過去的“鐵飯碗”意識逐漸淡化，在就業(yè)期望方向上比較理性。從對未來職業(yè)的選擇方面看，有人認(rèn)為收入高低是衡量職業(yè)價值的最重要的標(biāo)準(zhǔn)，從而把掙錢當(dāng)做人生追求的目標(biāo)；有人則認(rèn)為社會地位是職業(yè)價值的根本，因而期待在未來的職業(yè)發(fā)展中能夠獲得一定的權(quán)力；還有人認(rèn)為擁有一技之長是獲得個人長久發(fā)展的保障，因而期望自己能夠在專業(yè)或技術(shù)方面有所建樹；也有一些高職院校大學(xué)生對自主創(chuàng)業(yè)比較期待。

（三）求職心理凸顯矛盾性

經(jīng)過了中學(xué)階段緊張的學(xué)習(xí)，通過高考，終于進(jìn)入了大學(xué)，高職院校大學(xué)生對未來職業(yè)的發(fā)展是有一定的憧憬的。不過，因為他們對社會的需求和變化不夠了解，就業(yè)期望值仍然比較高，渴望能夠順利就業(yè)并有所作為；同時由于受高考錄取制度和傳統(tǒng)觀念的影響，很多高職院校大學(xué)生又會自認(rèn)為不如普通高校大學(xué)生，因而在心理上呈現(xiàn)出一定的自卑感和迷茫感。因此，高職院校大學(xué)生普遍存在有職業(yè)理想追求同時又感到自卑、迷茫的矛盾。另外，許多高職院校大學(xué)生雖然追求自我價值的實現(xiàn)，希望從事富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的工作，希望自己能成就一番事業(yè)，但是，他們又過于追求物質(zhì)利益，害怕承擔(dān)風(fēng)險，67.05%的被調(diào)查對象表示希望找到穩(wěn)定、輕松、舒適的工作，大多不愿意去那些雖有人才需求卻很艱苦的地方工作，而且在求職過程中對家長和學(xué)校的依賴性比較明顯。這些都成為高職院校大學(xué)生就業(yè)心理中突出的矛盾現(xiàn)象。

二、高職院校大學(xué)生職業(yè)價值觀的影響因素

高職院校大學(xué)生的職業(yè)價值觀是在其成長過程中多種社會因素相互作用的結(jié)果，既有社會、家庭和學(xué)校教育的影響，也有大學(xué)生個體特征等方面的影響。

（一）影響高職院校大學(xué)生職業(yè)價值觀的外部因素

1.社會影響。隨著改革開放的不斷深入，我國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等領(lǐng)域都發(fā)生了復(fù)雜而深刻的變化。原有的利益格局和利益關(guān)系被打破，多種分配方式并存，經(jīng)濟(jì)利益呈現(xiàn)多元化特點。與之相關(guān)，傳統(tǒng)的思想觀念、價值標(biāo)準(zhǔn)也受到了沖擊，市場經(jīng)濟(jì)所帶來的多元標(biāo)準(zhǔn)、競爭意識、功利觀念和自主理念必然會影響高職院校大學(xué)生的職業(yè)價值觀。同時，網(wǎng)絡(luò)時代的到來使各種不同的價值觀念得以更快、更廣泛的傳播。多元文化的傳播可以拓寬高職院校大學(xué)生的視野，使他們對世界的認(rèn)識更加豐富而深刻，個體意識凸顯，實現(xiàn)自我價值的意愿不斷增強(qiáng)；同時，一些消極價值取向，如庸俗實用主義、拜金主義、極端利己主義等價值觀念會對大學(xué)生產(chǎn)生不容忽視的影響，使他們的職業(yè)價值觀多了些務(wù)實性和個人功利色彩，少了一些應(yīng)有的理想和精神。

2.家庭影響。父母是孩子的監(jiān)護(hù)人，也是孩子的第一任老師；家庭是人心靈的港灣，也是個人成長成才的第一所學(xué)校。父母和其他家庭成員對學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀必然會有潛移默化的影響［1］。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，39.45%的被調(diào)查對象認(rèn)為家庭教育和父母的期望會影響到自己的職業(yè)價值觀。學(xué)生在高考選擇專業(yè)時家長的意見是重要的影響因素，他們在就業(yè)時往往也會聽取父母的意見。由于政治或宗教信仰、經(jīng)濟(jì)狀況、性格特征、文化素質(zhì)、教育方式等因素的差異，家庭對子女形成的影響有所不同，有些影響是正面的，有些則是負(fù)面的。更有些父母直接越俎代庖，替子女找工作，而大學(xué)生基于習(xí)慣性的依賴心理聽之任之，影響了自身潛力的發(fā)揮。

3.學(xué)校影響。中小學(xué)是培養(yǎng)未成年人世界觀、人生觀和價值觀的主要場所，其重要性自不待言，本文重點分析高職學(xué)校對大學(xué)生職業(yè)價值觀的影響。對于已經(jīng)進(jìn)入大學(xué)的高職學(xué)生，正處于為未來的職業(yè)做準(zhǔn)備、奠定職業(yè)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，高職院校的教育活動將會對他們的職業(yè)價值觀形成直接的、最重要的影響，這也使得高校的職業(yè)價值觀教育具有了必要性、緊迫性和可行性。82%的被調(diào)查對象認(rèn)為學(xué)校在職業(yè)規(guī)劃方面應(yīng)給予更多的指導(dǎo)和幫助，而職業(yè)規(guī)劃離不開職業(yè)價值觀的教育，因此，高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)職業(yè)教育的客觀規(guī)律，結(jié)合當(dāng)代高職院校大學(xué)生的身心發(fā)展特點，在培養(yǎng)大學(xué)生掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能的同時，幫助大學(xué)生形成職業(yè)認(rèn)知，培育職業(yè)精神，樹立正確的職業(yè)價值觀。

（二）影響高職院校大學(xué)生職業(yè)價值觀的內(nèi)在因素

正如辯證唯物主義原理所揭示的：外因是事物變化發(fā)展的條件，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用。作為高職院校大學(xué)生，在年齡上已經(jīng)成年，在心理上逐漸成熟。他們的職業(yè)價值觀雖然會受到來自社會、家庭、學(xué)校等外在因素的影響，但他們會對這些影響因素加以鑒定、篩選，然后接受自己認(rèn)可的信息。在這個鑒定和篩選的過程中，個人的性格特征、愛好特長、能力水平、理想追求、健康狀況等都會發(fā)生作用，影響到大學(xué)生對職業(yè)的選擇。

三、高職院校大學(xué)生職業(yè)價值觀教育的內(nèi)容和途徑

樹立正確的職業(yè)價值觀不僅是高職院校大學(xué)生實現(xiàn)個人職業(yè)理想的需要，也是高職院校長遠(yuǎn)和深入發(fā)展的內(nèi)在需要。高職教育必須關(guān)注學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與成長、成才的關(guān)系，關(guān)注國家、社會的宏觀需求。盡管職業(yè)價值觀的形成受到多方面的影響，需要社會、家庭、學(xué)校等各方面進(jìn)行合力教育，然而高職院校在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)價值觀方面最為直接、有效，作為教育工作者對此責(zé)無旁貸。

（一）高職院校大學(xué)生職業(yè)價值觀教育的內(nèi)容

1.職業(yè)理想和職業(yè)目標(biāo)教育。狹隘的功利化職業(yè)理想會阻礙高職院校大學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，將自我價值與社會價值結(jié)合起來才能獲得職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。在尊重大學(xué)生個性和個人選擇、發(fā)揮其主觀能動性的同時，摒棄極端個人主義、庸俗實用主義價值觀。作為專門的教育機(jī)構(gòu)，高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)結(jié)合中國的國情制度和社會主義核心價值體系，對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理想和職業(yè)目標(biāo)教育，引導(dǎo)大學(xué)生深入了解社會，正確認(rèn)識自我，找到理想自我與現(xiàn)實自我的平衡點，鼓勵學(xué)生追求更高的理想境界，將社會需求與個人職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，將職業(yè)所帶來的薪酬利益與社會價值相結(jié)合，將個人發(fā)展與國家利益、民族需求相結(jié)合，提升就業(yè)價值定位，確立切實可行的職業(yè)理想和目標(biāo)。

2.職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德教育。高度的責(zé)任感、誠實守信的品質(zhì)、愛崗敬業(yè)的態(tài)度、吃苦耐勞的意志，這些因素在職業(yè)價值觀體系中作為職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德表現(xiàn)出來。很多用人單位對這些因素的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過職業(yè)知識和技能。如果職業(yè)態(tài)度端正，職業(yè)道德良好，職業(yè)知識和技能可以在實踐中不斷學(xué)習(xí)和積累；反之，雖然具備一定的知識和能力，但缺乏必要的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德，則必定會影響未來的職業(yè)發(fā)展。目前，我國高職教育普遍有能力本位、重職業(yè)技能輕職業(yè)精神的傾向，這既無益于高職院校大學(xué)生個人的職業(yè)生涯，也會影響高職院校的可持續(xù)發(fā)展。因此，學(xué)校教育過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的社會公德、職業(yè)道德和法制教育方面的認(rèn)知，引導(dǎo)高職院校大學(xué)生成長為合格的職業(yè)人。

3.職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展教育。我國現(xiàn)行教育體制中，中小學(xué)階段的學(xué)生大多是被動接受知識的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的直接目的是為了考試，圍繞考試的需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)上依賴?yán)蠋?，生活上依賴家長，許多學(xué)生進(jìn)入了大學(xué)依然有一定的被動狀態(tài)，對未來的職業(yè)生涯缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和準(zhǔn)備，對自己的職業(yè)方向沒有成熟的思考，擇業(yè)時缺乏目的性，瞻前顧后，游移不定，即使找到了工作，由于缺乏足夠的心理準(zhǔn)備和應(yīng)對困難的勇氣，往往會多有挫折。

現(xiàn)階段許多高職院校大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識淡薄，許多學(xué)生根本就沒有職業(yè)規(guī)劃，更沒有明確的職業(yè)生涯發(fā)展意識。有些大學(xué)生在面臨就業(yè)時還沒有確立自己的職業(yè)目標(biāo)，即使有目標(biāo)也不清晰。在校生中從未做過職業(yè)規(guī)劃的比例占到56.75%。所以，高職院校應(yīng)結(jié)合專業(yè)對大學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃設(shè)計的教育工作，幫助大學(xué)生認(rèn)識自我，了解社會對人才的不同需求，及早進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展的設(shè)計，提高職業(yè)競爭力，制定適合自己的長期和短期發(fā)展規(guī)劃，為未來的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）高職院校大學(xué)生職業(yè)價值觀教育的途徑

1.以思想政治教育為核心構(gòu)建職業(yè)價值觀教育的課程教學(xué)體系。思想政治理論課是大學(xué)思想政治教育的主渠道和主陣地。高職院校的思想政治課程主要包括《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《大學(xué)生思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《形勢與政策》等，這些課程應(yīng)當(dāng)結(jié)合世界觀、人生觀、價值觀教育，以社會主義核心價值體系為引領(lǐng)，對大學(xué)生進(jìn)行教育，幫助他們澄清在職業(yè)價值方面的的模糊認(rèn)識，消除或減少他們可能出現(xiàn)的價值觀偏差，使之自覺抵制拜金主義和極端個人主義，擯棄急功近利的擇業(yè)心理，幫助大學(xué)生樹立科學(xué)、理性的職業(yè)價值觀［2］。從社會對高職人才的需求出發(fā)，從高職院校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要出發(fā)，豐富思想政治理論課程的內(nèi)容，引領(lǐng)大學(xué)生體會職業(yè)價值的要義，教育大學(xué)生樹立面向第一線、服務(wù)第一線、安心第一線的職業(yè)定位；使之樹立艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新、自強(qiáng)不息的職業(yè)風(fēng)格；引導(dǎo)大學(xué)生將個人價值和社會價值相結(jié)合，正確處理個人利益與集體利益、國家利益之間的關(guān)系，正確處理當(dāng)下的薪金待遇與職業(yè)生涯的長久發(fā)展之間的關(guān)系，將個人未來的發(fā)展與職業(yè)理想、社會需求相結(jié)合，勇于承擔(dān)社會責(zé)任。同時還要優(yōu)化教學(xué)方法，通過分組討論、辯論、案例分析、社會實踐等方式方法，對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)價值取向的教育和引導(dǎo)。

2.開展系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育和全方位的就業(yè)指導(dǎo)工作。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育是一項長期的、全面的系統(tǒng)工程，需要有專門的教師隊伍、系統(tǒng)而連貫的課程。目前，大多高職院校已設(shè)立了就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)并開始了就業(yè)指導(dǎo)課程，但許多學(xué)校是在最后一個學(xué)年開設(shè)一門相關(guān)課程，缺乏一個完整的職業(yè)規(guī)劃教育課程體系。高職院校應(yīng)針對學(xué)生的特點，通過有針對性和目的性的教育，引導(dǎo)他們進(jìn)行正確的職業(yè)選擇。從大學(xué)生入學(xué)開始，就分階段、分角度地對他們進(jìn)行職業(yè)目標(biāo)設(shè)立、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)信息搜集、就業(yè)政策解讀、求職技巧訓(xùn)練等多方位、多層次的指導(dǎo)，根據(jù)不同專業(yè)、不同年級、不同個體需求進(jìn)行有針對性和實效性的職業(yè)規(guī)劃教育工作［3］。同時在職業(yè)規(guī)劃教育中強(qiáng)化對大學(xué)生的社會責(zé)任感、理想信念、職業(yè)價值、工作態(tài)度等方面的引導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)知自我與職業(yè)的關(guān)系，將自己的現(xiàn)實需求、職業(yè)理想與社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等影響因素相協(xié)調(diào)，幫助他們樹立正確的職業(yè)價值觀，以實現(xiàn)個人職業(yè)生涯的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

3.開展豐富多彩的校園文化建設(shè)和多種形式的社會實踐活動。校園文化對大學(xué)生的就業(yè)心理起著潛移默化的作用。大學(xué)生大部分時間生活學(xué)習(xí)在學(xué)校，學(xué)校的校園文化如同無聲的細(xì)雨熏陶著在校生的人生觀和價值觀。高職院校應(yīng)充分利用校園文化這個載體，圍繞就業(yè)主題通過多種途徑進(jìn)行多個角度和層面、多種形式的活動，鼓勵學(xué)生社團(tuán)開展各種與職業(yè)有關(guān)的校園活動，如創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、職業(yè)規(guī)劃競賽、自我職業(yè)形象設(shè)計比賽、職業(yè)道德劇場、青年志愿者活動，等等，調(diào)動大學(xué)生的參與積極性，讓他們在活動中開闊視野、豐富體驗，提升綜合能力，在活動過程中培養(yǎng)良好的職業(yè)價值觀［4］。另外，還要充分利用校園廣播電視、宣傳欄、社團(tuán)刊物、校園網(wǎng)絡(luò)等途徑為大學(xué)生提供就業(yè)信息，宣傳往屆優(yōu)秀畢業(yè)生，弘揚(yáng)艱苦創(chuàng)業(yè)精神，在全校形成良好的教育氛圍，為學(xué)生職業(yè)價值觀的形成起到“潤物細(xì)無聲”的作用。

專業(yè)實踐是高職教育的重要內(nèi)容，也是高職院校大學(xué)生職業(yè)價值觀養(yǎng)成的重要途徑。在職業(yè)情景模擬、頂崗實習(xí)和其他社會實踐活動中，大學(xué)生可以全面學(xué)習(xí)職場的實際工作過程，形成對本職業(yè)獨特的情感體驗，并了解薪酬待遇、工作環(huán)境、人際關(guān)系、職業(yè)發(fā)展等，在對職業(yè)角色的體驗中逐漸形成比較穩(wěn)定的職業(yè)價值觀，從而為以后的職業(yè)選擇和發(fā)展方向奠定基礎(chǔ)。因此，高職院校大學(xué)生職業(yè)價值觀的培養(yǎng)不僅僅是思想政治課的任務(wù)，而是高職院校所有教師的共同目標(biāo)和任務(wù)。在實踐過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)把職業(yè)價值觀作為一個核心的目標(biāo)對大學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育。

［1］殷雷.當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)價值觀調(diào)查研究［J］.心理科學(xué)，2009，（6）.

［2］張繼延.大學(xué)生職業(yè)價值觀教育路徑［J］.思想教育研究，2010，（9）.

［3］李名梁.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究述評［J］.重慶郵電大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010，（1）.

［4］高曉峰.新形勢下大學(xué)生艱苦創(chuàng)業(yè)教育體系探微［J］.思想教育研究，2011，（10）.