通識教育背景下學(xué)生綜合能力在圖書館的養(yǎng)成*

湯 驊

(西華師范大學(xué)圖書館，四川 南充 637002)

1 通識教育發(fā)展與困境

通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專業(yè)性教育。就其目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民［1］。其內(nèi)容是指除專業(yè)教育之外的所有內(nèi)容，既包括正式課程，也包括非正式課程，如社團活動、社會實踐、各類講座、校園文化等［2］。

然而，在實施通識教育過程中，很多高校僅以公共必修課和選修課構(gòu)成的正式課程來進行通識教育。然而在教學(xué)中教師照本宣科，不重視學(xué)生思維方法和實踐能力的訓(xùn)練;忽視知行統(tǒng)一，不關(guān)注人的修養(yǎng)的完善，不研究社會文化如何內(nèi)化為人的品質(zhì)［3］。沒有將非正式課程的內(nèi)容融入整個通識教育的體系中，學(xué)生的能力沒有在實踐中得到鍛煉，這樣的通識教育是不夠完善的，達不到造就全面發(fā)展學(xué)生的目的。

即使在通識教育的發(fā)源地美國，通識教育由于處于研究文化的強勢擠壓之下而深陷困境。主要表現(xiàn)在，相比教學(xué)，研究被認為是一件更重要的事。通識教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)公民，其所蘊含的價值取向在于強調(diào)學(xué)生的公民參與意識和社會責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生對自身進行道德反思。在當(dāng)前這種研究文化呈現(xiàn)壓倒性優(yōu)勢的情形下，追求研究卓越的價值觀必然會沖擊甚至消解通識教育的價值取向。另一方面，大學(xué)被劃分為不同的專業(yè)院系，各院系主管更加專注于本院系事業(yè)的發(fā)展，而不愿意去發(fā)展通識教育課程和跨學(xué)科課程，并向本院系的教師“施壓”，促使教師們專注于本院系的教學(xué)和科研事務(wù)，而不是專注于通識教育課程教學(xué)項目［4］。

2 圖書館——通識教育的大舞臺

圖書館是高校的文獻信息中心，是為教學(xué)和科學(xué)研究服務(wù)的學(xué)術(shù)性機構(gòu)，是學(xué)校教學(xué)和科學(xué)研究工作的重要組成部分，它跳出了各院系的獨立利益主體的羈絆，從而能全身心地投入通識教育。在服務(wù)通識教育的過程中，認真履行教育職能和信息服務(wù)職能，為培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的人才，實現(xiàn)通識教育的育人目標(biāo)而不遺余力。

隨著國家對高等教育經(jīng)費投入力度的加強，高校圖書館也以優(yōu)渥軟硬件條件出現(xiàn)在讀者面前。新圖書館不僅是高校的標(biāo)志性建筑，更在內(nèi)部環(huán)境和服務(wù)方面贏得讀者的青睞。新的建筑打破了傳統(tǒng)圖書館封閉式的建筑格局，具有大流通、大空間、通透式、功能強、現(xiàn)代化程度高等特點。無線網(wǎng)絡(luò)的引入、移動圖書館的開通，隨時隨地享用資源，使得圖書館的服務(wù)更加人性化。全開放超市式的布局，融檢索、借閱、自習(xí)、休閑、研討等功能于一體，除了傳統(tǒng)的服務(wù)項目，還提供學(xué)術(shù)演講廳、研修室、咖啡吧等學(xué)習(xí)和休閑的場地，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力提供空間。借助圖書館的這個平臺，組織學(xué)生通過多種形式和渠道參與活動，彌補高校通識教育非正式課程實踐不足的缺陷，是對通識教育課堂教學(xué)的有利補充。使學(xué)生在實踐過程中，促進人的整體發(fā)展，包括人的智力、情感、社交能力、身體、創(chuàng)造力、審美和精神潛能的發(fā)展［5］。圖書館是高校踐行通識教育及培養(yǎng)綜合能力的最佳之地，助推通識教育在高校的深入和發(fā)展。

3 綜合能力在圖書館的養(yǎng)成

能力是作為主體的人的素質(zhì)的外在形式。個體的知識、智慧、能力狀況是重要的人格特質(zhì)。能力是獨立自信的合理來源，是自尊與他尊的基礎(chǔ)，是個人價值和作用得以體現(xiàn)的前提條件［6］。如何全方位踐行通識教育的理念，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的人格特質(zhì)，獲得全面發(fā)展的能力，是圖書館同仁不斷探索和努力的方向。

3.1 創(chuàng)新能力

十八大提出“實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，把全社會智慧和力量凝聚到創(chuàng)新發(fā)展上來?！苯逃俊蛾P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》明確提出:“支持本科生參與科研活動，早進課題、早進實驗室、早進團隊?！笨萍紕?chuàng)新是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的內(nèi)生動力，它關(guān)系著國家未來的發(fā)展。大學(xué)生是國家建設(shè)重要的后備力量，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是高校最主要的任務(wù)之一。

在國家創(chuàng)新導(dǎo)向的指引下，面向高校學(xué)生開展了各種層面的科學(xué)創(chuàng)新與研究。由團中央、教育部、全國學(xué)聯(lián)共同組織的“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽和中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，到省市及高校組織的各級賽事，吸引廣大高校學(xué)生共同參與。有的學(xué)校已有超過60%的學(xué)生參與到各種形式的科研活動中［7］，在參與科研中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面，圖書館積極嵌入學(xué)生的科研活動進程中，通過對有科研需求的學(xué)生進行課題跟蹤服務(wù)，有針對性地收集整理該學(xué)科發(fā)展動態(tài)和前沿信息，為大學(xué)生提供科研咨詢［8］。同時，開放“研修室”，提供上網(wǎng)設(shè)備及文獻資料，提供學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的空間，用于支持個人和團隊參與科研和項目競賽。鼓勵他們在科學(xué)研究的過程中相互交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

3.2 自學(xué)能力

科學(xué)研究是站在前人的肩膀上繼續(xù)前行的，科研和創(chuàng)新能力也依托于良好的自學(xué)能力，在學(xué)習(xí)、繼承中發(fā)展人類的文化知識。同時，自學(xué)能力也是適應(yīng)現(xiàn)實社會的需要。2012年《大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)狀況報告》顯示，57%的大學(xué)生畢業(yè)后變動工作兩次以上?，F(xiàn)在崗位所需的知識和技能，課堂學(xué)到的只占19%［9］，81%的知識來自參加工作后的自學(xué)。

自學(xué)能力的獲得又以信息素養(yǎng)為基礎(chǔ)。信息素養(yǎng)是要使個人發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成批判性思維創(chuàng)新地利用所掌握的信息，是人的素質(zhì)的重要組成部分，是大學(xué)生進行獨立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和知識創(chuàng)新的基礎(chǔ)［10］。

大學(xué)生信息素養(yǎng)的提高主要得益于圖書館開設(shè)的《文獻檢索課》。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解各自專業(yè)及相關(guān)專業(yè)文獻檢索的方法，樹立自覺捕捉、獲取信息的意識，具有主動獲取更深、更廣、更新知識的技能。現(xiàn)在，各校開始探索將信息素養(yǎng)內(nèi)容整合到專業(yè)課程中去，即在通識課基礎(chǔ)上，提供課程整合式教育簡稱整合教育或整合教學(xué)，以期更好地實現(xiàn)高校信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)。除了專門的課程講授，還通過新生培訓(xùn)和貫通大學(xué)四年的圖書館專題講座來提升自學(xué)能力［111］。

隨著科技的發(fā)展，自學(xué)能力的提升，還來自圖書館數(shù)據(jù)庫資源和學(xué)習(xí)網(wǎng)站。針對每位學(xué)生所選修的課程，上海交大圖書館主動推送與課程對應(yīng)的電子教參資源，提供個性化定制的教參資料。老師和同學(xué)只需手持一臺電子教參的移動閱讀器，便可進入“智慧泛在課堂”，隨時隨地查看教學(xué)課程與參考書籍［12］，方便同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)。

3.3 人際交往能力

人際交往能力是指在人際交往過程中，個體具有交往意愿，積極主動參與交往，并且表現(xiàn)出有效和適宜的交往行為，從而使自身和他人的關(guān)系處于和諧狀態(tài)的能力［13］。良好的溝通能力不僅可以培養(yǎng)大學(xué)生自信、開放的心理素質(zhì)，進而增強其對學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的適應(yīng)能力，而且可以使其易于取得他人的愉快合作和幫助，是其盡快融入社會，走向成功的通行證［14］。

人際交往能力在圖書館的養(yǎng)成，主要是學(xué)生參加讀者協(xié)會，在圖書館工作人員的指導(dǎo)下，參與維持圖書館閱讀秩序、保持環(huán)境衛(wèi)生，整理圖書、指導(dǎo)新同學(xué)使用圖書館的設(shè)施和提供常見問題咨詢等義務(wù)勞動。在服務(wù)過程中，學(xué)會與他人平等交流、溝通，在實踐中提升人際交往能力。

3.4 閱讀、表達能力

通識教育專家甘陽大力提倡美國哥倫比亞大學(xué)和芝加哥大學(xué)的經(jīng)典閱讀和小班討論模式。他認為，學(xué)生需要直接閱讀經(jīng)典而不僅僅是上概論課;同時應(yīng)當(dāng)鼓勵并組織學(xué)生圍繞經(jīng)典進行討論［15］。我國通識教育多數(shù)是大班授課，同時受課時限制，很難做到美國的教學(xué)模式。擁有豐富的文獻資源、專業(yè)的閱讀指導(dǎo)老師、良好的閱讀環(huán)境，圖書館無疑為實現(xiàn)通識教育中的經(jīng)典閱讀和小班討論模式提供了可能。首先，建立經(jīng)典文庫保障學(xué)生對經(jīng)典文獻閱讀的需求;其次，組織讀書協(xié)會。圖書館派館員任指導(dǎo)老師，指導(dǎo)會員品讀經(jīng)典名著，進行學(xué)術(shù)交流，包括主題發(fā)言、自由討論以及相關(guān)好書推薦，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。舉辦讀書節(jié)。舉行讀書征文比賽，吸引全校的同學(xué)來讀經(jīng)典，寫征文，展示書面表達能力。更有圖書館舉辦了“我看書 我表演”的以某部中外名著為藍本改編而來的話劇表演大賽［16］，征文比賽、演講賽、文藝表演等多種形式的開展，在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的同時，更提高了他們的表達能力。

3.5 審美能力

審美能力是主體在審美活動中進行審美判斷和形成美的形象的心理能力，以培養(yǎng)學(xué)生的感受、欣賞、評價和創(chuàng)造美的能力為主要內(nèi)容。審美能力的提高能彌補學(xué)生在應(yīng)試教育中成長的不足，完善人格，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展［17］。

利用設(shè)施齊備的影像廳，提供優(yōu)秀經(jīng)典的影視資料，感受人生百態(tài)。特別是在讀書節(jié)時，還進行影視名著名篇賞析活動，進行影視賞析的互動，使學(xué)生們在看電影的過程中，提高了文學(xué)鑒賞水平，得到了美的享受［18］。開設(shè)專題講座，讓專家對學(xué)生進行審美教育;請藝術(shù)團隊進行不同形式的文藝表演;免費提供場地給團體、個人舉辦書畫展、雕塑、集郵、攝影等各種藝術(shù)展覽，讓學(xué)生在參觀學(xué)習(xí)的過程中，認識美、欣賞美，最終達到創(chuàng)造美的目的。

4 結(jié)語

圖書館擁有豐富的文獻資源、先進的網(wǎng)絡(luò)信息導(dǎo)航技術(shù)、豐富的科研與創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)經(jīng)驗、相對寬敞的場地設(shè)置、較為齊全的休閑活動設(shè)施，能夠營造適合學(xué)生個性化發(fā)展的空間和氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、綜合能力和自主創(chuàng)新精神［19］，大學(xué)生的綜合能力在圖書館得以發(fā)展和提升。“在德智體美互相促進，有機融合中實現(xiàn)全面發(fā)展，努力成為可堪大用、能負重任的棟梁之才”［20］，實現(xiàn)通識教育的目的，把大學(xué)生真正培養(yǎng)成為全面發(fā)展的社會的人和國家公民。

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