論構(gòu)建“協(xié)同創(chuàng)新”大學(xué)生創(chuàng)新平臺體系的必要性

馬忠麗，劉宏達，王曉迪，王嘉男，王 傘

（1.哈爾濱工程大學(xué) 自動化學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150001；2.哈爾濱工程大學(xué) 實驗室與資產(chǎn)管理處，黑龍江 哈爾濱 150001；3.哈爾濱工程大學(xué) 信息與通信工程學(xué)院，哈爾濱 黑龍江 150001）

我國高等學(xué)校從上世紀(jì)90年代以后隨著對創(chuàng)新作用認(rèn)識的提高，意識到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但由于我國長期傳統(tǒng)的應(yīng)試教育仍然是學(xué)生早期教育階段的主要形式，極大限制和制約了學(xué)生冒險精神和創(chuàng)新意識的發(fā)展。因此，當(dāng)代中國要建設(shè)創(chuàng)新型國家，首先要在學(xué)生早期教育階段，即幼兒、小學(xué)、中學(xué)階段進行教育理念的變革。我們也看到了，國家中小學(xué)教育正努力向這一方向發(fā)展。與此同時，高等學(xué)校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高級階段，既然不能跳過這一歷史發(fā)展的必然階段，就要跟隨我國教育理念變革的同時，超越中小學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育體制，身先士卒做好創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探索和實踐工作。在加強學(xué)生基礎(chǔ)知識培養(yǎng)的同時，對他們進行創(chuàng)新意識喚醒、創(chuàng)新觀念的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，為他們在科學(xué)技術(shù)研究領(lǐng)域進一步深造，或步入工作崗位具有創(chuàng)新能力做好鋪墊。近10年來，高等學(xué)校不斷推出的各種創(chuàng)新平臺建設(shè)，充分體現(xiàn)高校對提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)水平的高度關(guān)注［1－3］。

本文在詳細(xì)分析高校執(zhí)行和實踐創(chuàng)新平臺建設(shè)和運行過程中存在的問題，以及這些問題可能或已經(jīng)帶來的對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的不利影響，重點在給出構(gòu)建資源共享、學(xué)科交叉、優(yōu)勢互補的協(xié)同創(chuàng)新的高校學(xué)生創(chuàng)新大平臺體系的必要性之后，探討構(gòu)建這一大平臺體系需解決的關(guān)鍵問題，為全面尋求和探索高校提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的科學(xué)舉措和實施方案提供有效依據(jù)，以滿足建設(shè)研究型大學(xué)和發(fā)展創(chuàng)新型社會的歷史要求。

1 大學(xué)生創(chuàng)新平臺建設(shè)存在問題

在國家和高校對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)日益重視和普及的情況下，我們也應(yīng)該理性地看到上述有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的各種創(chuàng)新平臺的建設(shè)中存在一些問題，主要表現(xiàn)在［4］：

（1）硬件資源建設(shè)相對獨立，缺少硬件資源共享的具體實施措施和方案。盡管高等學(xué)校提倡硬件資源共享已經(jīng)有許多年，但在實際運行中，除大型設(shè)備有償共享做得比較好外，實驗教學(xué)和創(chuàng)新硬件資源中的小型和低值設(shè)備，普遍由于管理難、維修難、時間分配難、費用量化難等原因難以實現(xiàn)資源共享。各種創(chuàng)新平臺均在建設(shè)“小而全”，這導(dǎo)致各種創(chuàng)新平臺建設(shè)重復(fù)、資源有效利用率低。

（2）人力資源建設(shè)相對獨立，缺少人員之間技術(shù)交流和創(chuàng)新指導(dǎo)合作。目前，大多數(shù)高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的各種創(chuàng)新平臺都建立在學(xué)院層面上，人員安全大部分以專門從事實驗教學(xué)和創(chuàng)新指導(dǎo)的教師為主，且責(zé)任分工明確。平臺內(nèi)部的技術(shù)交流和創(chuàng)新指導(dǎo)合作一般以小團隊的形式開展，人數(shù)少、利益合作為主；而各創(chuàng)新平臺之間人員由于缺少必要的組織、有效的干預(yù)和明確的政策，使得彼此之間技術(shù)交流和創(chuàng)新指導(dǎo)合作嚴(yán)重缺乏，即使有，也主要是基于個別人員之間的私交，這導(dǎo)致創(chuàng)新指導(dǎo)教師隊伍綜合素質(zhì)提高慢、學(xué)生創(chuàng)新指導(dǎo)的總體水平低，實質(zhì)上制約了創(chuàng)新教育體制的發(fā)展。

（3）過分重視學(xué)科大類劃分，學(xué)科交叉創(chuàng)新指導(dǎo)能力不足。由于大多數(shù)高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的各種創(chuàng)新平臺都屬于各個學(xué)院，建立平臺時就是以學(xué)科大類劃分，從事創(chuàng)新指導(dǎo)的教師大部分學(xué)科方向相同或接近。實踐證明，大多數(shù)學(xué)生創(chuàng)新活動的進行，如競賽、科研立項、科研訓(xùn)練等都需要多學(xué)科交叉知識的指導(dǎo)。學(xué)科交叉創(chuàng)新指導(dǎo)能力的不足，導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)新活動中系統(tǒng)認(rèn)知能力訓(xùn)練嚴(yán)重缺乏，學(xué)生知識體系創(chuàng)新培養(yǎng)欠缺，而教師綜合指導(dǎo)能力不足使創(chuàng)新方向把握單一化，制約了學(xué)生綜合創(chuàng)新素質(zhì)和能力的形成。

（4）缺乏鼓勵各創(chuàng)新平臺聯(lián)合進行學(xué)生創(chuàng)新指導(dǎo)的長效激勵機制。按照大類學(xué)科方向進行院系劃分和教師隊伍建設(shè)本身有利于專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，那么促進各創(chuàng)新平臺之間、創(chuàng)新指導(dǎo)人員開展技術(shù)及合作交流的措施要從軟設(shè)置入手，重點就是要在學(xué)校層面制定各創(chuàng)新平臺聯(lián)合進行學(xué)生創(chuàng)新指導(dǎo)的長效激勵機制，而這恰恰是目前高校在各創(chuàng)新平臺建設(shè)過程中疏于考慮的問題。

（5）創(chuàng)新平臺之間的競爭大于相互之間的交流與合作，使大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)受影響。目前在高等學(xué)校重視大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，出現(xiàn)一種不容忽視的誤區(qū)，使得部分創(chuàng)新活動的進行偏離創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的初衷，主要表現(xiàn)在學(xué)院內(nèi)部、學(xué)校內(nèi)部以及學(xué)校之間各創(chuàng)新平臺，過分重視學(xué)生創(chuàng)新競賽的成績，使競賽成績成為評價學(xué)生創(chuàng)新能力和教師創(chuàng)新指導(dǎo)效果的一個重要指標(biāo)，結(jié)果加大各創(chuàng)新平臺之間的競爭，阻礙彼此之間的技術(shù)交流和創(chuàng)新指導(dǎo)合作，使各創(chuàng)新平臺學(xué)生之間創(chuàng)新能力水平差距拉大，整體上影響對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新大學(xué)生創(chuàng)新平臺體系的必要性

高校對建設(shè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺中存在的問題進行深入分析，就不難發(fā)現(xiàn)，各創(chuàng)新平臺之間相對獨立的運行機制和管理模式以及學(xué)校層面缺乏必要的干預(yù)措施和制度是影響創(chuàng)新平臺發(fā)展的主要原因。而構(gòu)建資源共享、學(xué)科交叉、優(yōu)勢互補的高校學(xué)生創(chuàng)新大平臺體系則是創(chuàng)新培養(yǎng)平臺建設(shè)的發(fā)展方向和必然趨勢，主要體現(xiàn)在［5－6］：

（1）“協(xié)同創(chuàng)新”的新模式與新機制，既是建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要保障，更是高校深化創(chuàng)新培養(yǎng)理念的重要支柱。2011年4月，胡錦濤同志在“清華大學(xué)百年校慶上的重要講話”中強調(diào)，我國高校，特別是研究型大學(xué)要同科研機構(gòu)、企業(yè)開展深度合作，積極推行協(xié)同創(chuàng)新。這里的“協(xié)同創(chuàng)新”，廣義上是指 “政、產(chǎn)、學(xué)、研、用”的協(xié)同創(chuàng)新，即形成以大學(xué)、企業(yè)、研究機構(gòu)為核心要素，以政府、金融機構(gòu)、創(chuàng)新平臺、非營利性組織等為輔助要素的多元主體協(xié)同互動的創(chuàng)新模式。從狹義的角度“協(xié)同創(chuàng)新”應(yīng)用于高校的創(chuàng)新平臺建設(shè)，可以理解為各創(chuàng)新平臺要有效整合、共享硬件資源及人力資源，達到協(xié)同提高學(xué)生創(chuàng)新能力水平的目的。

（2）創(chuàng)新大平臺硬件資源共享機制的推出有利于提高硬件資源使用效率，避免重復(fù)購置，將更多經(jīng)費用于購置先進設(shè)備，與世界前沿科技接軌，開闊學(xué)生視野。同時，各創(chuàng)新平臺在獨立運行基礎(chǔ)上，能夠充分考慮其他平臺的創(chuàng)新需求，有計劃、有條理、靈活多樣地根據(jù)需求開放硬件資源，改變過去“小家創(chuàng)業(yè)”的局面。

（3）基于學(xué)科交叉理念的創(chuàng)新大平臺人力資源組建、共享及其保障機制的推出，使各創(chuàng)新平臺在組建創(chuàng)新指導(dǎo)團隊過程中，全面系統(tǒng)，分工明確，有相關(guān)制度可依，避免建立創(chuàng)新指導(dǎo)團隊的臨時性和盲目性，全面提高創(chuàng)新指導(dǎo)能力和指導(dǎo)水平，使學(xué)生創(chuàng)新與科研、社會需求結(jié)合更緊密，全面提高創(chuàng)新成果的水平，改變過去單一學(xué)科或?qū)I(yè)方向進行創(chuàng)新指導(dǎo)而帶來的創(chuàng)新作品單一、學(xué)生綜合技術(shù)運用能力片面等問題。同時，加強學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)新平臺之間以及學(xué)校與學(xué)校之間的聯(lián)合指導(dǎo)，提升區(qū)域?qū)W生創(chuàng)新能力競爭水平。

（4）聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的長效激勵機制的實施，切實有效地提高教師參與創(chuàng)新指導(dǎo)的積極性。合理的創(chuàng)新指導(dǎo)評價體系與教師報酬體系、業(yè)績考核、職稱評聘、公眾認(rèn)可等方面的有效結(jié)合，創(chuàng)新指導(dǎo)獎勵體系與學(xué)生綜合素質(zhì)評定、科技保研相結(jié)合等都促進了創(chuàng)新指導(dǎo)隊伍的穩(wěn)定和高水平方向發(fā)展，改變過去創(chuàng)新參與靠單純的奉獻和自覺的不合理現(xiàn)象。

（5）創(chuàng)新大平臺建立過程中，各種制度的研究、出臺和實施，增進了學(xué)生與教師之間、教師與教師之間、教師和主管部門之間、部門和部門之間以及學(xué)校和學(xué)校之間的溝通和了解，使各種政策和制度的制定更具實踐性和科學(xué)性，改變了過去政策制定脫離群眾或群眾只是配角的局面。

3 “協(xié)同創(chuàng)新”的大學(xué)生創(chuàng)新平臺體系建立的關(guān)鍵問題

（1）創(chuàng)新大平臺硬件資源共享保障機制研究。硬件資源共享的保障機制是實現(xiàn)硬件資源共享的前提。創(chuàng)新平臺硬件資源的有效分類辦法的制定，硬件資源網(wǎng)絡(luò)記錄公開體系的推進，硬件資源借出登記、借出維護維修、有償借出經(jīng)費管理、完全使用保障等制度的細(xì)化，學(xué)校層面的借出準(zhǔn)許、硬件資源管理崗位設(shè)置等的執(zhí)行，均是應(yīng)該認(rèn)真研究的內(nèi)容。其中需要解決的關(guān)鍵問題是如何通過教師崗位責(zé)任制明確硬件資源管理崗位的具體職責(zé)，使得有專門人員保證硬件資源正常有效運行，這是實現(xiàn)硬件資源共享的基礎(chǔ)［7］。

（2）創(chuàng)新大平臺人力資源共享保障機制研究。人力資源共享的保障機制是實現(xiàn)人力資源共享的有力支撐。具體研究內(nèi)容涉及到各創(chuàng)新平臺人力資源梯隊建設(shè)、創(chuàng)新工作職能和崗位設(shè)置、個人進修與培訓(xùn)制度、自身創(chuàng)新教育教學(xué)方法改革，以及創(chuàng)新平臺之間的人力資源網(wǎng)絡(luò)記錄公開體系、創(chuàng)新需求信息發(fā)布平臺等。其中需要解決的關(guān)鍵問題是相關(guān)保障機制的科學(xué)性、實效性以及各種制度的制定和推出如何與學(xué)院或?qū)W校人事制度改革、教育教學(xué)體系更新以及實驗創(chuàng)新體系推進等相結(jié)合［8］。

（3）創(chuàng)新大平臺基于學(xué)科交叉理念的人力資源組建及實效激勵機制研究?；趯W(xué)科交叉理念的人力資源組建是推進創(chuàng)新大平臺協(xié)同創(chuàng)新的關(guān)鍵，需要在調(diào)研各創(chuàng)新平臺人力資源的學(xué)科背景、研究領(lǐng)域、指導(dǎo)專長的基礎(chǔ)上，以學(xué)科交叉為導(dǎo)向，采取指定和自愿相結(jié)合的原則，研究人力資源組建方案。研究的內(nèi)容涉及學(xué)科交叉領(lǐng)域界定、基于學(xué)生創(chuàng)新活動板塊的創(chuàng)新指導(dǎo)團隊和人員的量化、創(chuàng)新指導(dǎo)團隊內(nèi)部具體分工、創(chuàng)新指導(dǎo)輔助體系研究等，如創(chuàng)新指導(dǎo)方法和形式、創(chuàng)新教材、科研與創(chuàng)新結(jié)合、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化等。如何調(diào)動和組織不同創(chuàng)新平臺的多學(xué)科領(lǐng)域人員參與創(chuàng)新大平臺建設(shè)工作和學(xué)生創(chuàng)新指導(dǎo)工作，顯然，實效激勵機制的研究是解決上述問題的關(guān)鍵，在這方面，需要提高創(chuàng)新指導(dǎo)與報酬體系、業(yè)績考核、職稱評聘、公眾認(rèn)可等4個方面相結(jié)合的實效性，避免走形式，走過場，需要獎罰明確［9］。

（4）創(chuàng)新大平臺技術(shù)合作與指導(dǎo)交流的具體實施方案研究。在創(chuàng)新大平臺硬件資源共享和人力資源共享的保障機制得到確立、基于學(xué)科交叉理念的人力資源組建方案和聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的長效激勵機制得到推行的基礎(chǔ)上，重點關(guān)注技術(shù)合作與指導(dǎo)交流總體方案制定、創(chuàng)新學(xué)術(shù)社團成立、多樣化創(chuàng)新指導(dǎo)活動的開展、創(chuàng)新競賽指導(dǎo)團隊的組建等方面的研究。關(guān)鍵問題是創(chuàng)新大平臺技術(shù)合作與指導(dǎo)交流的具體實施如何與教學(xué)、科研、實驗協(xié)調(diào)開展，避免學(xué)生重視創(chuàng)新忽視基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，這不利于研究型大學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)的提高［10］。

4 結(jié)束語

高校內(nèi)部及高校之間的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大平臺體系構(gòu)建，既是歷史的機遇和挑戰(zhàn)，更是責(zé)任。不同于高校與科研院所和企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新，高校大學(xué)生創(chuàng)新大平臺體系的實施更易于操作和推行，只要精心規(guī)劃、細(xì)致操作，再結(jié)合有效的保障機制，學(xué)生創(chuàng)新大平臺體系必然會極大促進高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的進程。本文分析了高校創(chuàng)新平臺建設(shè)過程中存在的問題，探討了學(xué)生創(chuàng)新大平臺體系構(gòu)建的必要性，在創(chuàng)新大平臺建設(shè)涉及的硬件資源共享方案及保障機制、人力資源共享及保障機制、基于學(xué)科交叉理念的人力資源組建方案及長效激勵機制研究等方面，對大平臺的建設(shè)展開討論，以期為我國高校開展“協(xié)同創(chuàng)新”工作提供參考。

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