文科實(shí)驗(yàn)教材的特點(diǎn)及其編寫

朱科蓉，韓建業(yè)，楊積堂

(北京聯(lián)合大學(xué) 應(yīng)用文理學(xué)院，北京100191)

0 引 言

教育部在“十一五”期間評(píng)審建設(shè)了501 個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，其中包括部分法學(xué)、傳媒、考古、文綜等文科類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。經(jīng)過幾年的建設(shè)，各文科實(shí)驗(yàn)中心在硬件建設(shè)方面都上了一個(gè)新臺(tái)階，軟件建設(shè)方面也進(jìn)行了深入的探索和開發(fā)。實(shí)驗(yàn)教材開發(fā)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)的重要內(nèi)容，各實(shí)驗(yàn)中心也陸續(xù)出版相關(guān)教材，但文科實(shí)驗(yàn)教材與文科理論教材、文科實(shí)驗(yàn)教材與理工科實(shí)驗(yàn)教材有何異同，在編寫過程中應(yīng)突出哪些特色，還需要進(jìn)一步研究。

1 文科實(shí)驗(yàn)教材是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)

實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)過程中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神方面具有特殊重要作用。2010 年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2012 年)》明確提出要堅(jiān)持能力為主，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力［1-2］?！督逃?、財(cái)政部關(guān)于十二五期間實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》(教高［2011］6 號(hào))明確提出要著力提高大學(xué)生解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?！督逃康炔块T關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》中明確提出，要增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保人文社會(huì)科學(xué)類本科專業(yè)不少于總學(xué)分(學(xué)時(shí))的15%。

隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人文社科類專業(yè)人才的需求增加，我國(guó)高等教育越來越重視應(yīng)用型文科專業(yè)的發(fā)展，越來越強(qiáng)調(diào)文科學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。文科實(shí)踐教學(xué)是高校文科人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，是文科學(xué)生鞏固和深化理論知識(shí)的重要途徑，在培養(yǎng)文科學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等方面有著不可替代的作用。近年來，教育部高度重視文科實(shí)踐教學(xué)工作，“十一五”期間，共建立了27 個(gè)國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，今年3 月份啟動(dòng)的“十二五”國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)，又遴選了5 個(gè)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。

教育行政部門和各高校在加強(qiáng)文科實(shí)驗(yàn)室等硬件條件和環(huán)境建設(shè)的同時(shí)，也進(jìn)一步加強(qiáng)文科實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)驗(yàn)教材等軟件資源的建設(shè)。實(shí)驗(yàn)教材作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的重要組成部分，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的載體，是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的指揮棒，是教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要依據(jù)。實(shí)驗(yàn)教材是搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有實(shí)驗(yàn)教材就無法保質(zhì)保量地達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的、要求和完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)［3］。實(shí)驗(yàn)教材的質(zhì)量決定著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，直接影響著實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高質(zhì)量、有水平的教材能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維、勇于創(chuàng)新。因此，只有不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教材的改革和研究，才能真正實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新［4-5］。

2 文科實(shí)驗(yàn)教材的特點(diǎn)

2.1 與理論教材相比

對(duì)于文科而言，我國(guó)一直強(qiáng)調(diào)的是社會(huì)實(shí)踐，即到廣闊的社會(huì)天地間開展社會(huì)調(diào)研，了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，很少提到實(shí)驗(yàn)。因此，對(duì)于文科教材而言，基本上都是以編寫理論教材為主。直到最近幾年，教育部開始評(píng)審文科類國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，各高校才開始大力注重文科類實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，才開始編寫與之配套的文科實(shí)驗(yàn)教材。

理論教材較為注重學(xué)科知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性，注重知識(shí)、原理的闡述和解釋，注重教師在教材講授中的主導(dǎo)作用，注重考核學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理的程度。與理論教材相比，文科實(shí)驗(yàn)教材有其自身的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)決定了教師講授較少，學(xué)生主要通過實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在教師指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目［6-7］。因此，文科實(shí)驗(yàn)教材的編寫注重的是知識(shí)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性，學(xué)生依靠實(shí)驗(yàn)教材可獨(dú)立地完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，注重考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間雖然相互關(guān)聯(lián)，但保持一定的獨(dú)立性，學(xué)生可從中選擇任意一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來操作。

2.2 與理工科實(shí)驗(yàn)教材相比

高校在理工科人才培養(yǎng)方案中，開設(shè)了很多獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程，如“物理實(shí)驗(yàn)”、“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”等。但在文科人才培養(yǎng)方案中，只有少量獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程，如歷史學(xué)專業(yè)的“文物保護(hù)與修復(fù)技術(shù)”、“博物館數(shù)字化”和“文物繪圖”，檔案學(xué)專業(yè)的“檔案保護(hù)”，新聞學(xué)專業(yè)的“攝影與攝像”、“播音與主持”等。大量的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容仍然包含于理論課中，如“市場(chǎng)調(diào)查”、“旅行社業(yè)務(wù)”等，既有理論學(xué)時(shí)，又有實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。因此，與理工科實(shí)驗(yàn)教材相比，少量獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程可以像“物理實(shí)驗(yàn)”、“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”一樣，編寫?yīng)毩⒌膶?shí)驗(yàn)教材，其他大多數(shù)實(shí)驗(yàn)教材的編寫都缺乏相對(duì)獨(dú)立性。

3 文科實(shí)驗(yàn)教材的編寫思路

在實(shí)驗(yàn)教材的開發(fā)建設(shè)方面，國(guó)內(nèi)理工科專業(yè)已經(jīng)有比較成熟的經(jīng)驗(yàn)，教材數(shù)量也比較多。文科雖然也出版實(shí)驗(yàn)教材，但數(shù)量有限，不成規(guī)模，并且在內(nèi)容和實(shí)例與理論教材的區(qū)別也不明顯，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的支持力度有限。因此，如何編寫適合文科專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教材，還需要進(jìn)一步摸索。我校依托國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心(建設(shè)單位)，成立了文科實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)小組，通過教材立項(xiàng)的形式開發(fā)和編寫實(shí)驗(yàn)教材，歷經(jīng)2年，目前已出版系列文科實(shí)驗(yàn)教材。與國(guó)內(nèi)其他高校出版的文科實(shí)驗(yàn)教材相比，這套文科系列實(shí)驗(yàn)教材在編寫過程中形成特色。

3.1 做到理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

由于多數(shù)文科實(shí)驗(yàn)課程缺乏相對(duì)獨(dú)立性，如果僅僅將課程當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容抽取出來，單獨(dú)編寫成實(shí)驗(yàn)教材，既內(nèi)容顯得過于單薄，又會(huì)給學(xué)生造成經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。因此，在文科實(shí)驗(yàn)教材編寫過程中，要力求做到將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有效結(jié)合。

如何將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合?采取了兩種方法。①將整本教材分為上下兩篇，上篇為理論篇，簡(jiǎn)要、系統(tǒng)的介紹該課程涉及到的理論知識(shí)點(diǎn)和原理;下篇為實(shí)驗(yàn)篇，以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為邏輯，將該課程涉及到的主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容組織起來。②將理論融入到實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中去，也就是圍繞這門課程中學(xué)生需要掌握的實(shí)踐能力來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之前簡(jiǎn)要介紹與該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的理論知識(shí)和原理。通過這兩種方法，既使學(xué)生掌握了基本的理論，又強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的應(yīng)用和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

3.2 著重體現(xiàn)教材的“實(shí)驗(yàn)性”

雖然很多文科實(shí)驗(yàn)教材不具有獨(dú)立性，在編寫過程中需要納入理論知識(shí)的內(nèi)容，但在編寫定位上，仍然要強(qiáng)調(diào)其“實(shí)驗(yàn)性”。如果脫離了“實(shí)驗(yàn)性”，就容易出現(xiàn)“名為實(shí)驗(yàn)教材，實(shí)為理論教材”的問題。目前有些高校雖然也開發(fā)出版了一些文科實(shí)驗(yàn)教材，但從其實(shí)際內(nèi)容來看，和理論教材并沒有太大的區(qū)別。因此，文科實(shí)驗(yàn)教材在編寫過程中要充分借鑒理工科實(shí)驗(yàn)教材的編寫思路，著重體現(xiàn)教材的“實(shí)驗(yàn)性”，使實(shí)驗(yàn)教材能更好地引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作。

因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課和理論課不同，學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作之前，必須首先認(rèn)真閱讀實(shí)驗(yàn)教材，做好充分預(yù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)教材是學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)首先接觸的文字材料，也是引領(lǐng)學(xué)生入門的指導(dǎo)性文件。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上能否真正獲得知識(shí)、受到實(shí)踐能力的訓(xùn)練，能否引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而去探討、去研究，能否使他們得到創(chuàng)新精神的熏陶，同時(shí)培養(yǎng)起對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣等等，除了教師的引導(dǎo)作用，實(shí)驗(yàn)教材的引導(dǎo)作用不可忽視［8-10］。

3.3 著重體現(xiàn)教材的“項(xiàng)目性”

理論教材是以知識(shí)來組織教材內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教材則要以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來組織教材內(nèi)容。每本教材都應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要，設(shè)計(jì)若干個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)工具、實(shí)驗(yàn)流程、考核評(píng)價(jià)等要素。但對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和流程等描述不能過于詳細(xì)，如果實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、步驟、注意事項(xiàng)等寫得清清楚楚，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，只要“照方抓藥”即可完成，這樣容易使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中缺乏自主性和探究性［11-13］。另一方面，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇要突出設(shè)計(jì)性、探究性、開放性和綜合性。與理工科實(shí)驗(yàn)相比，文科實(shí)驗(yàn)更具有開放性和綜合性特點(diǎn)。因此，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與選擇上，應(yīng)盡量減少基礎(chǔ)性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加創(chuàng)新性和探究性實(shí)驗(yàn)，更有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

3.4 著重體現(xiàn)教材的“實(shí)戰(zhàn)性”

在教材內(nèi)容選擇上，①要突出創(chuàng)新性，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要反映學(xué)科發(fā)展的最新成果，要讓學(xué)生接觸新知識(shí)，掌握新技術(shù);②要突出“實(shí)戰(zhàn)性”，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要密切聯(lián)系當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容盡量使用真實(shí)的案例和素材。目的在于讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，深刻地觸摸和認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

另外，很多文科實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施無法單獨(dú)在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室完成，而是需要校內(nèi)外結(jié)合。如“市場(chǎng)調(diào)查”這門實(shí)驗(yàn)課程，既要求學(xué)生在校內(nèi)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等實(shí)驗(yàn)工具來完成二手資料的收集、問卷的設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析等實(shí)驗(yàn)任務(wù)，也要求學(xué)生走出校門，走上社會(huì)，抓住老百姓切實(shí)關(guān)心的問題，獲得一手資料。通過讓學(xué)生直接接觸社會(huì)，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性和解決實(shí)際問題的能力。為了突出教材的實(shí)戰(zhàn)性，在編寫過程中?？裳?qǐng)校外的行業(yè)專家參與編寫實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

3.5 著重體現(xiàn)教材的“直觀性”

在以前編寫的實(shí)驗(yàn)教材中，實(shí)驗(yàn)步驟都是采用文字?jǐn)⑹龅姆椒?，每一步?shí)驗(yàn)操作的關(guān)鍵詞都被淹沒于眾多的文字?jǐn)⑹鲋?，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不容易弄明白，而且實(shí)際操作時(shí)容易前后步驟混淆。為了增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教材的可讀性和直觀性，我們開發(fā)的這套文科實(shí)驗(yàn)教材，主要通過圖片、圖表、示意圖和流程圖等形式來呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟，可使學(xué)生一目了然，便于學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，教師起到指導(dǎo)和輔導(dǎo)作用即可。

3.6 強(qiáng)調(diào)層次性和團(tuán)隊(duì)性

以往編寫的實(shí)驗(yàn)教材，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的難度上往往是“一刀切”，缺乏梯度。為便于對(duì)具有不同實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膶W(xué)生因材施教，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要體現(xiàn)層次性。具體來說，應(yīng)進(jìn)行分層次教學(xué)，可將每個(gè)實(shí)驗(yàn)分成幾個(gè)等級(jí)，例如把一個(gè)實(shí)驗(yàn)分成四級(jí)，兩級(jí)作為基本要求，程度高一點(diǎn)的學(xué)生可完成三級(jí)水平要求，拔尖的學(xué)生可完成四級(jí)要求，從而使學(xué)生最大限度地發(fā)揮其才干。教師可對(duì)學(xué)生作針對(duì)性指導(dǎo)，并根據(jù)完成實(shí)驗(yàn)的情況制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。另外，在實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的考核上，需強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)性。以往的實(shí)驗(yàn)基本都要求學(xué)生獨(dú)自完成，但我們開發(fā)的很多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都要求學(xué)生以小組形式共同完成，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和協(xié)作精神。

4 結(jié) 語

文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一個(gè)新生事物，文科實(shí)驗(yàn)教材的編寫也處于探索與實(shí)踐中。中心應(yīng)牢固樹立以學(xué)生為本的教育理念，以提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，緊密結(jié)合文科專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源整合與共享，加強(qiáng)文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)，共同推進(jìn)文科實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)和發(fā)展。

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