高校學前教育專業(yè)聲樂教學模式探析

劉 偉，王善虎，呂小允

1.宿州學院音樂學院，安徽宿州，234000；2.宿州市第十一中學，安徽宿州，234000

近年來，隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展和城鎮(zhèn)化進程的不斷推進，幼兒園的規(guī)模與數(shù)量急劇擴大，隨之而來的是社會對學前教育專業(yè)畢業(yè)生的需求快速增長，一些高校陸續(xù)申辦了學前教育專業(yè)。

聲樂課是學前教育專業(yè)的必修課，同時，也是學前兒童音樂教育(唱歌課)的重要組成部分。聲樂教學模式不僅對學生的歌唱方法與歌唱水平具有決定性作用，而且，其教學內(nèi)容(如歌唱曲目、訓練方法以及學前兒童聲樂理論)將給幼兒園音樂教育帶來廣泛而深遠的影響。當前，由于高校學前教育專業(yè)與幼兒園之間缺乏緊密的合作與交流，高校學前教育專業(yè)的聲樂教學與幼兒園對師資聲樂水平的期待還存在一定差距，因此，應積極深入幼兒園一線開展調(diào)研工作，找出問題的根源，及時調(diào)整教學方法與教學內(nèi)容，構建科學、合理的聲樂教學模式。

1 聲樂教學模式的現(xiàn)狀

當前，高校聲樂教學模式主要有聲樂個別課、聲樂集體課和聲樂小組課，這三種教學模式孰優(yōu)孰劣，一直是教育界與音樂界熱衷探討的問題[1]。

1.1 聲樂個別課

聲樂個別課也稱聲樂小課，是一對一的聲樂教學模式。這種教學模式不僅有利于聲樂教師全面了解學生的嗓音構造、技術特點以及音樂理解能力，針對學生的特點制定適宜的教學計劃，而且，在教學實踐過程中，教師可以根據(jù)學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整教學內(nèi)容與教學進度，從而幫助學生快速掌握歌唱方法，提高歌唱水平。

聲樂個別課的教學模式雖靈活而且具有針對性，但由于學前教育專業(yè)的學生沒有任何音樂基礎，音樂領悟與音樂理解能力相對較弱，在學前教育專業(yè)開設聲樂個別課，不僅會造成教學成本過高、教學效率低下，而且這種純專業(yè)化的教學模式與學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標并不相符，因此，學前教育專業(yè)不適宜采用聲樂個別課的教學模式。

1.2 聲樂集體課

聲樂集體課又叫聲樂大課，是指以班級為單位，對共同的教學內(nèi)容(如歌唱理論、歌唱方法以及音樂作品分析等)組織實施的教學活動。這種教學模式借鑒了大班理論課教學的優(yōu)點，在同等時間里擴大了教育對象,避免了對教學內(nèi)容的重復講解，既提高了教學效率、降低了辦學成本、緩解了師資緊缺的問題，又可以為學生在課堂上提供相互觀摩、相互學習、相互交流的機會，有利于學生相互取長補短，快速提高歌唱水平[2]62。

聲樂集體課教學是針對音樂基礎薄弱、歌唱水平與歌唱能力相對較低的學前教育專業(yè)學生所能采取的最有效的一種聲樂教學模式，也是目前許多高校學前教育專業(yè)所普遍采用的教學模式。

1.3 聲樂小組課

聲樂小組課是介于聲樂個別課與聲樂集體課之間的一種教學模式。在同樣一節(jié)課的時間里，其人數(shù)比聲樂個別課多，比聲樂集體課少，各高校因自身的師資與設備設施情況而略有不同，有的是三人一組，有的五人一組，一般不超過十人。聲樂小組課教學完美地集結了聲樂集體課與聲樂個別課的優(yōu)點，既可以彌補聲樂集體課無法兼顧學生個性發(fā)展的不足，給予每個學生具體的、有針對性的指導；又可以提高教學效率，使學生明確現(xiàn)階段及今后的學習方向，從而達到兼顧教學效率與個性發(fā)展的良好效果。聲樂小組課應是當前音樂專業(yè)與學前教育專業(yè)最理想的聲樂教學模式，但許多高校由于師資與設備設施等原因沒有采用聲樂小組課的教學模式。

2 影響學前教育專業(yè)聲樂教學的因素

2.1 招生體制不完善

學前教育專業(yè)的招生依據(jù)是文化課分數(shù)線是否達到國家規(guī)定的錄取標準，而音樂課程特別是唱歌課雖然在幼兒園音樂教育中占有重要地位，可是，在招生階段居然沒有任何考核體現(xiàn)，這樣的選材標準就會造成招生錄取與培養(yǎng)目標嚴重脫節(jié)，錄取的學生中總會有部分學生不具備基本的歌唱條件，在完成四年的大學學習后，依然不能達到學前兒童音樂教學(唱歌教學)的基本要求，嚴重影響了學前教育專業(yè)的人才質(zhì)量。

2.2 缺乏專業(yè)的師資隊伍

為響應國家教育方針政策，滿足更多的人接受高等教育的需求，高校擴招給學前教育專業(yè)聲樂教學帶來的最直接影響就是缺乏專業(yè)的師資隊伍。

當前，高校學前教育專業(yè)聲樂教學任務大多是由音樂專業(yè)聲樂教師兼任的，雖然這些聲樂教師擁有深厚的專業(yè)歌唱技術理論知識，而且長期從事聲樂教學工作。但學前教育專業(yè)聲樂教學不同于音樂專業(yè)，聲樂教師不經(jīng)過任何培訓與考核就直接參與學前教育專業(yè)的教學工作，勢必會造成對教學對象情況不了解，教學內(nèi)容沒有針對性，很難完成學前教育專業(yè)聲樂教學的培養(yǎng)目標。

2.3 教學內(nèi)容與幼兒園銜接不夠緊密

由于高校學前教育專業(yè)長期缺乏與幼兒園之間的緊密交流，在教學內(nèi)容方面嚴重脫離幼兒園歌唱教學的實際[3]。一方面，專業(yè)化的聲樂教學內(nèi)容使音樂基礎相對薄弱的學前教育專業(yè)學生難以理解和接受，造成教與學的環(huán)節(jié)銜接不緊湊，影響了教學的效果；另一方面，教學內(nèi)容缺乏必要的幼兒歌曲與幼兒歌唱理論，造成教學內(nèi)容與培養(yǎng)目標不一致，所學內(nèi)容與幼兒園音樂教學銜接不緊密。

2.4 缺乏專業(yè)的聲樂教材

教材是教學內(nèi)容的規(guī)定與體現(xiàn)，是教師實施教學活動的基礎和依據(jù)。當前，學前教育專業(yè)可供選擇的聲樂教材可謂少之又少，聲樂教師只能憑借教學經(jīng)驗，自選教學歌曲，這樣，就會造成歌曲選擇的局限性與隨意性，嚴重影響了聲樂教學的效果。沒有科學規(guī)范的聲樂教材，教師的教學活動就會失去教學方向，失去教學依據(jù)；沒有專業(yè)的聲樂教材，教師無法根據(jù)教學內(nèi)容實施教學活動。

3 完善學前教育專業(yè)聲樂教學模式的途徑

針對學前教育專業(yè)聲樂教學的現(xiàn)狀和存在的諸多問題，從事學前教育專業(yè)聲樂教學的教師應積極探索、完善聲樂教學模式的途徑，構建科學合理的聲樂教學模式。

3.1 完善招生機制，把好招生錄取關

由于學前教育專業(yè)的學生在進入大學之前沒有經(jīng)過任何有關音樂方面的培訓與測試，導致招生錄取與培養(yǎng)目標嚴重脫離，部分學生不能勝任幼兒園的音樂教學工作。要培養(yǎng)合格的學前教育專業(yè)人才，首先要完善招生機制，把好招生錄取關。具體途徑是：在現(xiàn)有招生錄取體制的基礎上，增加有關音樂方面的測試，特別是對聲樂(唱歌)的考核，這樣，既可以確保所有被錄取的學生具備一定的音樂基礎，還可以加深他們對學前教育專業(yè)的了解與認識，激發(fā)他們對學前教育事業(yè)的熱愛[4]。

3.2 打造一支專業(yè)性強的師資隊伍

教師是施教者，教師的教學觀念與教學方法直接影響學生的歌唱素養(yǎng)。要解決學前教育專業(yè)聲樂教學中存在的問題，重點在于加強師資隊伍建設。學前教育專業(yè)不是音樂專業(yè)的簡單化，針對專業(yè)教師隊伍缺乏的現(xiàn)狀，急需結合學前教育專業(yè)的特點，切實轉(zhuǎn)變教育觀念，對現(xiàn)有的師資隊伍進行再培訓與再考核，打造一支職稱結構合理、專業(yè)技能過硬、教學方法科學的師資隊伍。

3.3 加強與幼兒園之間的交流與合作

當前，高校學前教育專業(yè)應積極開展與幼兒園之間的交流與合作，及時了解幼兒園音樂教育的現(xiàn)狀與發(fā)展變化，根據(jù)幼兒園音樂教育發(fā)展的需要，及時調(diào)整和更新教學內(nèi)容，在學前教育專業(yè)聲樂教學與幼兒園音樂教育之間建立教學內(nèi)容銜接緊密、教學方法一脈相連的教育體系，使學前教育專業(yè)的聲樂教學既有科學性、規(guī)范性，又有實用性[5]。

3.4 加強教材建設

針對學前教育專業(yè)聲樂教學缺乏教材的現(xiàn)狀，當前急需整合高校與幼教的優(yōu)秀師資，結合學前教育專業(yè)聲樂教學的特點，集中精力做好教材編撰和出版工作。由于學前教育專業(yè)學生的文學基礎知識相對扎實，對音樂作品的理解能力相對較高，因此，學前教育專業(yè)的聲樂教材應注重古今中外經(jīng)典藝術歌曲與經(jīng)典兒童歌曲的選擇。同時，要緊跟時代發(fā)展的脈絡，不斷更新與積累贊美人民、贊美生活、弘揚時代主旋律的新作品。

4 構建科學合理的聲樂教學模式

當前，學前教育專業(yè)聲樂教學模式相對單一(普遍實行聲樂集體課教學模式)，實踐證明，在學前教育專業(yè)聲樂教學初期，對共性的歌唱理論知識采用聲樂集體課教學，既可以緩解學前教育專業(yè)學生沒有上過聲樂課的緊張與壓力，還可以為學生提供相互學習、相互交流的機會，有利于他們快速提高歌唱水平，這樣，既提高了教學效率，又達到了良好的教學效果。但隨著教學內(nèi)容的深入，這種教學模式的弊端就暴露無遺，特別是忽略了“聲樂藝術是再創(chuàng)造藝術”。每個人因家庭背景、生活環(huán)境、性格特點以及所掌握的文學藝術知識的不同，對聲樂的理解也不同，因此，聲樂藝術的再創(chuàng)造性具有鮮明的個性色彩，而聲樂集體課因人數(shù)多、時間短，每節(jié)課都會有部分學生在上課時得不到教師的指導[2]63，這樣就會造成聲樂藝術的個性化特點與聲樂集體課教學模式之間的尖銳矛盾，久而久之，就會導致教師不了解學生的特點，教學內(nèi)容沒有針對性；學生不理解教師的教學內(nèi)容，畏難厭學情緒日漸高漲，形成了教師覺得難教、學生覺得難學的兩難局面。

聲樂小組課教學是聲樂集體課教學模式的有益補充，也是彌補聲樂集體課教學弊端的最有效模式。聲樂小組課教學靈活多樣，學生人數(shù)沒有固定的限制，學校根據(jù)自身的師資和教學設備設施情況自主決定，這種教學模式既符合聲樂藝術的特點，針對不同的教學對象、不同的嗓音特點因材施教，達到良好的教學效果；又可以兼顧教學效率，緩解師資緊缺問題，是學前教育專業(yè)聲樂教學發(fā)展的必然趨勢。

聲樂教學是一個動態(tài)發(fā)展的過程，科學合理的聲樂教學模式應根據(jù)聲樂教學的不同階段、學生的不同水平而采用靈活的教學模式。在學前教育專業(yè)第一學年的聲樂教學中，每周開設一次(兩節(jié)課)聲樂集體課，傳授一些淺顯而共性的歌唱方法與歌唱理論知識，這樣就可以避免同樣的教學內(nèi)容重復講解，提高教學效率；同時，每周增設一節(jié)聲樂小組課，這樣就可以針對學生的不同水平傳授不同的教學內(nèi)容，從而有效地克服聲樂集體課教學的弊端，促進學生快速掌握歌唱方法，提高歌唱水平。隨著教學內(nèi)容的深入，教學對象聲樂水平的提高，學生個性差異越來越明顯，聲樂集體課教學會越來越不能滿足學生個性發(fā)展的需求，所以，在學前教育專業(yè)第二年的聲樂教學中就不再適宜開設聲樂集體課，而改成采用聲樂小組課教學模式，但這種教學模式并不是第一年聲樂小組課教學模式的簡單延續(xù)，而是根據(jù)學生的水平層次、個性特征以及音樂理解能力等方面細化分組，切忌高低交織、優(yōu)劣混雜的情況發(fā)生[6]。這樣的聲樂教學模式，既可以提高教學效率，又可以確保良好的聲樂教學效果，從而確保為幼兒園輸送高素質(zhì)的學前教育專業(yè)人才。

5 結 語

兒童是祖國的未來，是祖國的希望，他們肩負著建設祖國、振興中華的重任。作為新時代的幼兒教師，高校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)必須肩負起神圣的使命，作為影響并制約學前教育專業(yè)人才綜合素質(zhì)的聲樂教學模式，應當引起足夠的重視，建立聲樂集體課與聲樂小組課兩種聲樂教學模式，并讓其共同存在、共同發(fā)展，互相取長補短，這也是當前學前教育專業(yè)聲樂教學所能采取的最佳的模式。

參考文獻:

[1]王永樺．關于高師學前教育專業(yè)聲樂教學的思考[J]．藝術研究，2010(5)：158-159

[2]劉揚.學前教育專業(yè)聲樂教學模式構建[J]．藝術研究，2006(9):62-63

[3]汪梅娟.對學前教育專業(yè)聲樂集體課教學的反思與改革[J]．藝術研究，2010(5)：108-109

[4]陳恩清.對學前教育專業(yè)本科聲樂教學的反思與改革[J]．學前教育研究，2009(5)：54-57

[5]李淑芬.高師學前專業(yè)聲樂教學改革研究[J]．藝術教育，2007(10)：40-50

[6]蔡兆梅，黨愛娣.學前教育專業(yè)(藝術方向)聲樂小組課教學與實踐[J]．高教論壇，2011(11)：26-28