大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式研究
——以江蘇省高校為例

英啟琛

（淮海工學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，江蘇連云港222005）

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式研究
——以江蘇省高校為例

英啟琛

（淮海工學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，江蘇連云港222005）

在就業(yè)越來越成為人們關(guān)注的問題的背景下,目前各高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的模式仍然值得去探索和完善。為了真正搞好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，就要提高認(rèn)識(shí)，重視創(chuàng)業(yè)教育；加強(qiáng)師資培養(yǎng)，健全教師隊(duì)伍；完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的課程體系；完善創(chuàng)業(yè)教育的運(yùn)行環(huán)節(jié)，等。

大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；教育模式；反饋評(píng)價(jià)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在我國起步較晚，但伴隨著日益嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)形勢，創(chuàng)業(yè)教育在我國高校越來越得到重視。目前我國已有一大批高校開展了創(chuàng)業(yè)教育,給予大學(xué)生嘗試鍛煉的機(jī)會(huì)。但是,從總體上來看,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的探索還不夠系統(tǒng)和深人,創(chuàng)業(yè)教育的模式仍然值得去探索和完善，在當(dāng)前的教育過程中還存在一些亟待解決的問題。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的必要性

創(chuàng)業(yè)教育是在社會(huì)市場化、經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的背景下，勞動(dòng)力面臨巨大就業(yè)壓力的背景下提倡和發(fā)展的一種教育模式。國家鼓勵(lì)開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的初衷是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，通過促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，緩解就業(yè)難題。創(chuàng)業(yè)教育的主旨在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神，并將創(chuàng)業(yè)作為大學(xué)生未來就業(yè)的一種選擇?？偟膩碚f，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)不在于提供就業(yè)崗位的多少，更多的是自主意識(shí)的培養(yǎng)，使大學(xué)生從認(rèn)識(shí)上得到轉(zhuǎn)變，從實(shí)力上得以增強(qiáng)的學(xué)習(xí)過程。開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于轉(zhuǎn)變大學(xué)生的就業(yè)觀念、增強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)技能以及營造和諧校園文化氛圍都有著至關(guān)重要的作用。

創(chuàng)業(yè)教育實(shí)質(zhì)上，是對(duì)學(xué)生的一種思想的引領(lǐng)，是一種學(xué)生內(nèi)在力量的積累，即使在沒有外在幫扶條件的情況下，學(xué)生仍然能夠?qū)?chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立的思考和認(rèn)真的計(jì)劃。

創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的開創(chuàng)型人才，是一種超常規(guī)的人才培養(yǎng)方式。通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的課程，可以使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，能通過模擬和實(shí)戰(zhàn)，切實(shí)做到學(xué)以致用、學(xué)能致用。使廣大學(xué)生整體上在認(rèn)識(shí)上有所轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐實(shí)力上有所增強(qiáng)。在創(chuàng)業(yè)教育過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、首創(chuàng)精神和準(zhǔn)備獨(dú)立活動(dòng)的態(tài)度與行為，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新努力，創(chuàng)業(yè)意識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生潛能、使其更容易把握機(jī)遇，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)精神和提高創(chuàng)業(yè)、就業(yè)技能，對(duì)學(xué)生擁有積極健康的生活態(tài)度和發(fā)展性的生活方式亦具有十分重要的意義。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

目前，我國的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)開始起步，且取得了一定的成績，但仍然存在著一些問題，針對(duì)當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生理論學(xué)的多，實(shí)踐練得少，學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育要求的多，培育的少的現(xiàn)狀。主要問題可概括為：

1、認(rèn)識(shí)不夠深入，缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的深刻理解。

創(chuàng)業(yè)教育絕不僅僅是一種就業(yè)教育，很大程度上應(yīng)是我國高等教育人才培養(yǎng)模式新方向的一個(gè)切人點(diǎn)。但是目前卻存在著對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不夠深入的情況。

從觀念認(rèn)識(shí)上，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育存在如下誤區(qū)：創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)設(shè)定具有功利性。國家鼓勵(lì)開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的初衷是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，通過促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，緩解就業(yè)難題。但在具體落實(shí)創(chuàng)業(yè)教育過程中，在創(chuàng)業(yè)教育的理念上，卻出現(xiàn)了簡單地引導(dǎo)學(xué)生如何創(chuàng)辦企業(yè)，如何通過創(chuàng)業(yè)教育減輕來自就業(yè)方面的壓力，這與創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著明顯的不同。

從實(shí)施認(rèn)識(shí)上，國家高度重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)通過創(chuàng)業(yè)教育帶動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。但高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育缺乏明確的認(rèn)識(shí)，沒有制定完善的實(shí)施規(guī)劃，只是從認(rèn)識(shí)上明確了創(chuàng)業(yè)教育的重要性，但沒有從行動(dòng)上重視起來。教師更沒有充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，往往開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程面對(duì)的同學(xué)多為大三、大四的學(xué)生，而且通常把創(chuàng)業(yè)教育放在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課中，把創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)混為一談。

2、缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

目前我國未廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育方面的師資培養(yǎng)活動(dòng)，各高校還未形成一支專業(yè)化、正規(guī)化的師資隊(duì)伍。通過對(duì)江蘇省各大高校網(wǎng)站的調(diào)查與核對(duì)，發(fā)現(xiàn)從事創(chuàng)業(yè)教育的教師大多是就業(yè)指導(dǎo)課的老師或商學(xué)院的教師兼職教授，他們沒有時(shí)間將太多的精力投入創(chuàng)業(yè)教育工作中去，也沒有接受過系統(tǒng)相關(guān)的理論知識(shí)培訓(xùn)，部分老師有就業(yè)指導(dǎo)的資格證，但是卻沒有創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教授創(chuàng)業(yè)教育課程存在著依賴書本的傾向。

3、形式單一，缺乏完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

在課程內(nèi)容上，由于目前江蘇省內(nèi)多數(shù)高校尚沒有形成制度化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，在創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容上出現(xiàn)了通過零碎的講座、比賽，取代了創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的講述，或者設(shè)置了許多以專業(yè)為中心，以行業(yè)為目標(biāo)的孤立的課程，創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)面偏窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，導(dǎo)致目前創(chuàng)業(yè)教育的開展與當(dāng)初開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的初衷相偏離。

在教學(xué)模式上，多數(shù)授課老師忽視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，忽視創(chuàng)業(yè)教育需要理論與實(shí)踐的結(jié)合，將創(chuàng)業(yè)教育僅局限在校內(nèi)和課堂內(nèi)，側(cè)重理論領(lǐng)域?qū)?chuàng)業(yè)的分析和研究，沒有充分讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的模擬以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐的脫節(jié)或偏離。

在教學(xué)輔助中，沒有充分利用好以創(chuàng)業(yè)為內(nèi)容的學(xué)生社團(tuán)，同時(shí)缺乏相應(yīng)的圖書資料和提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)。目前江蘇全省90%以上的高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，30%的高校建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)科技園和科技成果孵化基地，省內(nèi)各高校多數(shù)成立了以創(chuàng)業(yè)為內(nèi)容的學(xué)生社團(tuán)，但學(xué)生社團(tuán)沒有被作為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的助手而利用好。同時(shí)通過互聯(lián)網(wǎng)訪問江蘇省內(nèi)高校，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育課程統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)各個(gè)高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容多沒有體系性，而且缺乏一個(gè)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)站平臺(tái)。目前，已提供創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)站平臺(tái)的高校為少數(shù)實(shí)力雄厚的高校，如南京大學(xué)、蘇州大學(xué)。多數(shù)學(xué)校沒有提供創(chuàng)業(yè)教育的專題網(wǎng)站平臺(tái)，更新最新的創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容以及案例，供老師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

4、運(yùn)行方面的問題

國家提出創(chuàng)業(yè)教育理念已有數(shù)年，但高校在開設(shè)、運(yùn)行創(chuàng)業(yè)教育過程中仍然不夠完善。首先是在教育過程中，創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)機(jī)制以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的開展。一方面，由于創(chuàng)業(yè)教育仍處于探索、摸索之中，沒有成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可循，沒有良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。多數(shù)高校在對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的教育過程中，只注重創(chuàng)業(yè)教育前期的培養(yǎng)，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)后的效果如何沒有進(jìn)行過多的關(guān)注，沒有進(jìn)行相應(yīng)的追蹤調(diào)查，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育僅僅依靠在校課堂的教育和基地的培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有不斷的完善創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，才能提高創(chuàng)業(yè)教育的水平。另一方面學(xué)生缺乏資金以及強(qiáng)有力的支持，無法進(jìn)行小微企業(yè)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。校企之間的合作以及基地的建設(shè)，受學(xué)校學(xué)科設(shè)置以及實(shí)力的限制，未能為創(chuàng)業(yè)教育提供創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的平臺(tái)。社會(huì)和高校在支持大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面形式單一，未形成支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的保障體系。

三、構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育模式，提高大學(xué)生自主能力

構(gòu)建一個(gè)完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，需要從理念上明確創(chuàng)業(yè)教育的重要性，從創(chuàng)業(yè)教育過程中關(guān)注學(xué)生的自主探索能力，在創(chuàng)業(yè)后進(jìn)行追蹤調(diào)查，使得創(chuàng)業(yè)教育成體系，而不是單單在校內(nèi)的培訓(xùn)教育的過程。

1、轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，重視創(chuàng)業(yè)教育

傳統(tǒng)單一的以理論教育為主的教育方式已經(jīng)阻礙了創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。高校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，應(yīng)該以“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”為理念，確立“三原則”(系統(tǒng)性、長期性、多樣性)，通過“創(chuàng)業(yè)教學(xué)+創(chuàng)業(yè)模擬+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”交叉結(jié)合，實(shí)現(xiàn)主體發(fā)展(學(xué)生主體性、教育主導(dǎo)性（提倡多方教育主體參與）)，調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生之間教與學(xué)的積極性，鼓勵(lì)師生之間的討論與交流、增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)具有前瞻性。強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)業(yè)教育為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)業(yè)理論課程的教學(xué)，使學(xué)生積累一定創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)。以創(chuàng)業(yè)模擬為主要手段，可以通過教師帶領(lǐng)下的實(shí)踐教學(xué)以及學(xué)生自發(fā)組織的創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，幫助學(xué)生了解和認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)業(yè)全過程，使創(chuàng)業(yè)知識(shí)在模擬實(shí)踐中得到鞏固與增強(qiáng)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓有實(shí)力的學(xué)生嘗試開辦自己的創(chuàng)業(yè)企業(yè)，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力真正得到提高。

2、加強(qiáng)培養(yǎng)師資，健全教育隊(duì)伍體系

加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，提倡多方教育主體參與，建設(shè)一支創(chuàng)業(yè)型的師資隊(duì)伍。首先，鼓勵(lì)開展對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理論研究，并注重對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的總結(jié)，形成一套較為成熟的教育理論體系，來指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育。其次，重視師資隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師參加教學(xué)的知識(shí)技能培訓(xùn)，組織教師參加以創(chuàng)業(yè)為主題的各種論壇、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)方式，獲取最新的創(chuàng)業(yè)教育、教學(xué)的動(dòng)態(tài)及信息，培養(yǎng)出一批理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。最后，鼓勵(lì)聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成功創(chuàng)業(yè)人士以及社會(huì)相關(guān)部門的研究人員等組成專兼職相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，充實(shí)創(chuàng)業(yè)教育教育者的力量，保障創(chuàng)業(yè)教育的豐富開展。

3、完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置

創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置與其他的專業(yè)課設(shè)置不同，如何將創(chuàng)業(yè)理念融入大學(xué)的核心價(jià)值體系，如何將創(chuàng)業(yè)整合到大學(xué)的其它課程和日常生活之中，促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法的改變將顯得尤為重要。開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)該堅(jiān)持系統(tǒng)性、長期性、多樣性的原則。長期性是指創(chuàng)業(yè)教育課要貫穿大學(xué)四年，長期進(jìn)行。系統(tǒng)性只要是指要分板塊，有重點(diǎn)的進(jìn)行理論教育與實(shí)踐訓(xùn)練；階段性主要是指實(shí)行選修、實(shí)踐、實(shí)習(xí)三步走，貫穿大學(xué)生活的始末。使得學(xué)生通過選修，增長理論知識(shí)，通過社會(huì)實(shí)踐，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行環(huán)節(jié)

實(shí)踐環(huán)節(jié)是開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才不可缺少的部分。首先，各高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注重提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。受學(xué)校學(xué)科設(shè)置以及實(shí)力的限制，部分高校本身未能為創(chuàng)業(yè)教育提供創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的平臺(tái)，但仍要盡可能的支持促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的開展，增加創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)。其次，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐基地建設(shè)，加強(qiáng)校企聯(lián)合，積極推動(dòng)大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。高校在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，必須走校企聯(lián)合的模式?？梢越柚鷥?yōu)勢學(xué)科，通過產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，創(chuàng)立學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地或者與企業(yè)合作，成立實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過校企不同教育主體，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

5、建立創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)、反饋體系，完善創(chuàng)業(yè)教育模式

創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)、反饋體系是創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育僅僅依靠在校課堂的教育和基地的培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有建立創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，才能完善和提高創(chuàng)業(yè)教育的模式及水平。要從評(píng)價(jià)涉及內(nèi)容的選擇、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育效果的設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系，通過構(gòu)建切實(shí)有效的評(píng)價(jià)體系加以檢驗(yàn)與督促，不斷完善創(chuàng)業(yè)教育模式。首先是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育前期的評(píng)價(jià)，通過創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，可以有效地檢驗(yàn)從大一到大四的創(chuàng)業(yè)教育效果以及存在的問題。主要注重創(chuàng)業(yè)追蹤調(diào)查階段。其次是對(duì)畢業(yè)后或者未畢業(yè)就真正進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生的追蹤調(diào)查，通過追蹤反饋，對(duì)他們進(jìn)行全方位評(píng)估，既能了解創(chuàng)業(yè)過程中存在的問題，又可以幫助他們解決實(shí)際困難，通過追蹤調(diào)查，可以在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中彌補(bǔ)創(chuàng)業(yè)教育過程中存在的不足。建立創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)、反饋體系，通過對(duì)大一到大四的教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的追蹤調(diào)查，依據(jù)整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育周期的信息反饋和實(shí)踐追蹤，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式，使得創(chuàng)業(yè)教育更完善、更系統(tǒng)，更有助于提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供有效的指導(dǎo)。

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(責(zé)任編輯：馬銀華)

G647.38

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1008—6153（2013）03—0134—03

2013-05-18

英啟?。?986-），男，山東臨沂人，淮海工學(xué)院藝術(shù)學(xué)院教師。