英語專業(yè)綜合英語課程學(xué)生自主授課模式研究

周 蓉

（湖南工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，湖南 株洲 412000）

進入21世紀，關(guān)于綜合英語課程的教學(xué)改革有了更加多樣的嘗試跟突破，不少英語專業(yè)老師針對目前英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的弊端提出了一些相對的建設(shè)性的解決辦法，其中也提到了要加強學(xué)生的課堂中的積極性和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的可能性。但還沒有這么一個大膽的革新，即讓學(xué)生自己走上講臺，這屬于任務(wù)型教學(xué)法中最具創(chuàng)新的一種教學(xué)方式，值得去探究和實踐。

一、對比實驗

任務(wù)教學(xué)法開始于上世紀80年代，其目的在于將語言教學(xué)真實化和課堂社會化，給學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)的機會和平臺，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。［1］42通過任務(wù)學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生體驗認識如何用語言做事和處理矛盾的，在他們設(shè)法用所學(xué)的語言知識去解決問題的過程中，學(xué)生不但發(fā)展了學(xué)習(xí)技能和解決問題的能力，還培養(yǎng)了人際交往的情商。［2］92學(xué)生自主授課就是建立在任務(wù)型教學(xué)法的基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)的“教師為中心”的教學(xué)模式向“學(xué)生為中心”的模式轉(zhuǎn)化，其目的是為了能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

作者選擇的實驗對象是湖南工業(yè)大學(xué)英語專業(yè)二年級1001,1002兩個班共計66名學(xué)生。其中1001班為實驗班，在教學(xué)過程中采取“學(xué)生自主授課”的教學(xué)模式；1002為普通班，在教學(xué)中仍舊按照過去的“教師為中心”的教學(xué)模式進行教學(xué)。通過對兩個班級的不同教學(xué)模式的研究，能夠更好的發(fā)現(xiàn)“學(xué)生自主授課模式”的優(yōu)點和不足。

在實驗班，教師對學(xué)生進行分組，每組5-6人，負責(zé)一個單元的授課。學(xué)生課前進行充分的備課工作，并可以同老師探討和請教。在隨后的教學(xué)中，教師在課堂上密切觀察學(xué)生的上課情況，作好記錄，并及時作出點評。學(xué)生使用的教材為上海外語教育出版社出版的《綜合教程3》，每周6個課時，每個單元大約需要8-10個課時。進行自主授課的學(xué)生的小組分工為：2-3位同學(xué)講解課文Text 1（大約4-6課時）1-2位同學(xué)講解課后習(xí)題（1-2課時），教師在課后組織學(xué)生進行點評，回答問題，并且補充學(xué)生上課漏講的重點難點（1-2課時）。學(xué)生完成授課以后，還需要進行小組討論，分析本小組上課的得失并寫出匯報：總結(jié)自己在自己上課的過程中遇到的問題，得到的啟示和收獲以及對這種教學(xué)方法的評價。在學(xué)期末，教師還要求每一位同學(xué)都對此次活動進行點評，指出從中的獲益，并回顧和總結(jié)本學(xué)期的進步和不足。

二、實驗結(jié)果

此次在1001班進行的“學(xué)生自主授課”持續(xù)了12周。通過與普通班的對比，可以發(fā)現(xiàn)兩個班呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)氣氛和態(tài)度有很大的不同。1001班的課堂氣氛較為活躍，因為是學(xué)生自己上課，學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)工作明顯比1002班要主動。而1002班的課堂氣氛較為沉悶，課上主動發(fā)言回答問題的不多，很多時候需要老師進行點名回答問題。在1001班，學(xué)生的授課，以及課后的討論包括之后的點評，教師補充講解，學(xué)生表現(xiàn)出明顯的主動性，參與的積極性也比較高。但是值得注意的是，在1001班的實驗也出現(xiàn)過“冷場”的局面。有部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生在上臺講課的時候，因為英語綜合運用能力的不足，造成“冷場”，甚至出錯，導(dǎo)致一部分同學(xué)轉(zhuǎn)移注意力，甚至影響到課堂秩序。根據(jù)學(xué)生之后交上來的總結(jié)報告，可以發(fā)現(xiàn)85%的同學(xué)還是認為此次試驗為自己提供了一個很好的鍛煉機會，是一次很好的獨立學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，通過這次上臺講課的經(jīng)歷認識到了自己在學(xué)習(xí)中的不足，同時也體會到了平時老師上課的不易和付出，意識到了要當(dāng)好老師，必需要付出百倍的努力，提高自己的專業(yè)水平和授課技巧。

三、實驗總結(jié)

根據(jù)實驗之前進行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：1001班32名學(xué)生中有24名同學(xué)都有過家教的經(jīng)驗，有6名同學(xué)曾經(jīng)在寒暑假在英語培訓(xùn)學(xué)校有個兼職的經(jīng)歷。通過對此次試驗的觀察，作者總結(jié)出一下幾點：

（一）學(xué)生自主授課對學(xué)習(xí)自主性的影響。首先，學(xué)生自主授課的模式讓學(xué)生扮演一種全新的角色，這其實也是促使他們進行自主學(xué)習(xí)的一種手段。他們通過備課，自行組織講課的內(nèi)容，并采取行之有效的教學(xué)方法，這個過程使得他們的學(xué)習(xí)由被動向主動轉(zhuǎn)換。盡管大部分同學(xué)都有過家教經(jīng)驗，甚至有同學(xué)曾經(jīng)在培訓(xùn)學(xué)校上過課，但是站在講臺上，給自己的同學(xué)以及老師上課，還是一個極大的挑戰(zhàn)和全新的體驗。同時這種嘗試也能夠給參加講課的同學(xué)一種成就感和滿足感。他們從老師的角度來預(yù)見問題，思考問題，解決問題，而不是像往常一樣被動地等待這老師來給他們輸入知識，這對促進他們的學(xué)習(xí)自主性是一個積極的因素。另外，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的不斷提高，他們會對自己的教學(xué)方式進行反思，同時也會特別留意其他同學(xué)的授課，從中取長補短，從而進一步提高和改進自己的授課方法以及學(xué)習(xí)方法。

（二）學(xué)生的授課情況能夠如實地反映他們的學(xué)習(xí)水平。學(xué)生自主授課的效果主要有以下幾個方面的考量：能否使用較為流利的英語進行組織教學(xué)、是否能夠靈活的運用教學(xué)手法并做到脫稿講解、能否合理的把握教學(xué)時間、能否按計劃完成教學(xué)任務(wù)。而根據(jù)英語1001班的實驗情況來看，大部分學(xué)生還是能夠按時按計劃完成教學(xué)任務(wù)，較好地把握了教學(xué)節(jié)奏。但是在靈活運用教學(xué)手法和使用流利的英語進行講課等方面，只有10同學(xué)能夠達到令人滿意的效果，這10位同學(xué)的教學(xué)效果明顯比其他的同學(xué)的教學(xué)效果要好，課堂銜接比較流暢。其他的22名同學(xué)在不同程度上都出現(xiàn)過冷場，甚至出現(xiàn)明顯錯誤導(dǎo)致下面同學(xué)議論，質(zhì)疑的情況。而根據(jù)作者對1001班的了解，能夠流利進行課堂組織的這10名同學(xué)都是平時基礎(chǔ)比較好的，學(xué)習(xí)能力突出，尤其口語表達能力較強。因此他們的授課能夠抓住下面同學(xué)的注意力。

（三）學(xué)生自主授課模式對師生關(guān)系的影響。教師在過去傳統(tǒng)的授課教學(xué)模式中完全處于主導(dǎo)地位。學(xué)生基本上是在被動地接收信息。雖然近些年，隨著一些新的教學(xué)方法，教學(xué)模式的引入，學(xué)生的主動性不斷加強，但是在實際的教學(xué)過程中，很難做到老師對學(xué)生真正的放手。在學(xué)生授課模式中，老師盡量減少對學(xué)生的干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動性，但是這也并不意味著老師完全不進行干預(yù)，適當(dāng)?shù)母深A(yù)還是有必要的，部分學(xué)生在實驗之后的反饋中也有提到，希望能有更多的老師參與。學(xué)生在出現(xiàn)疑問的時候，還是需要老師的幫助和協(xié)調(diào)。因此教師在這種授課模式中仍然扮演著重要的角色，應(yīng)當(dāng)要發(fā)揮好一名導(dǎo)師，協(xié)調(diào)者的功能。其次，學(xué)生通過進行自主授課，也能夠更加深刻地理解到平時老師在上課過程中所付出的努力，因此他們能夠在今后的學(xué)習(xí)中進行換位思考，尊重老師的勞動成果。自主授課的教學(xué)模式也縮短了老師和同學(xué)之間的距離，老師通過“零距離”接觸學(xué)生，能夠更容易走進學(xué)生，從而了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和不足。

四、結(jié)語

學(xué)生自主授課的模式打破了傳統(tǒng)意義上的老師在知識和權(quán)利方面對學(xué)生的支配關(guān)系，有助于學(xué)生自主地嘗試、組織和調(diào)整學(xué)習(xí)，并能從教學(xué)的角度了解到積極主動學(xué)習(xí)的必要性。［3］作者通過12周的對比教學(xué)實驗，在英語專業(yè)綜合英語課堂上運用這種以學(xué)生為主角的學(xué)習(xí)模式，不僅讓學(xué)生在在語言知識的綜合運用上取得了比較滿意的效果，而且也培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，通過學(xué)生和老師角色的換位，讓雙方都能有一個全新的體驗。此次試驗證明了該學(xué)習(xí)模式是值得在英語專業(yè)教學(xué)中進行嘗試和推廣的。

[1]梁玉玲，夏紀梅.實施任務(wù)型教學(xué)法的可行性和認同性及其問題研究 [J].外國語言文學(xué)研究，2007(2)：42-53

[2]夏紀梅.現(xiàn)代外語課程設(shè)計理論與實踐 [M].上海外語教育出版社，2003.

[3]張雪梅，馮輝.學(xué)生授課對學(xué)習(xí)自主性的促進作用—一個個案研究 [J].四川外語學(xué)院學(xué)報，2006(3)：129-133.

[4]李秀萍.國內(nèi)自主學(xué)習(xí)研究10年：回顧與思考 [J].寧夏大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2009（5）：173-178.

[5]范靜.非英語專業(yè)學(xué)生自主授課的學(xué)習(xí)模式探索—基于學(xué)生問卷調(diào)查的分析 [J].西華大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）2011（4）：85-90.

[6]魏永紅.任務(wù)型外語教學(xué)研究 [M].華東師范大學(xué)出版社，2004.