淺議非英語專業(yè)大學生英語寫作與改進方法

王建梅

（太原大學教育學院，山西 太原 030012）

大學英語寫作教學已是一個十分突出的問題，如何提高非英語專業(yè)大學生英語寫作能力是大學英語教學工作的當務(wù)之急。對此，筆者談點淺見。

一、注重語言基礎(chǔ)知識的學習與表達

事實上，對于大多數(shù)大學理工科學生來說，詞匯缺乏才是他們學習英語的瓶頸,由于詞匯量極度匱乏，無法把自己的真實想法完整的用英文展現(xiàn)出來。英語教師在教授寫作課程時略了語言基礎(chǔ)知識對書面交際的重要性。由此看來教師教授寫作教學應(yīng)以詞匯和語法為重點，從寫簡單的句子開始。

（一）加強詞匯的學習。在我們的英語學習過程，大多數(shù)學生以單詞為學習的唯一重心，不斷增加個人詞匯量的積累，所以陽志清老師所鼓勵的傳統(tǒng)教學模式其實存在著一定的缺陷，并不能讓學生的英語水平進入一個新的層次；而在一些學生的訪談?wù){(diào)查中，我們了解到，高水平的寫作者都積累了大量的英語詞匯，并且都通過詞匯書，甚至具有系統(tǒng)學習英語詞綴的經(jīng)驗。因此學生要增加對詞匯的學習研究，且教師們在英語教學中要重新定義詞匯教學，還需將直接詞匯與間接詞匯的教學方法相融合，是因為詞匯法——新的教學路子中認為：“詞”不能等同于“單詞”，它是包括詞塊（即單詞、短語、慣用話語、搭配、句子框架和引語），與固定組合形式在內(nèi)的一個團體，組合句子的基本單詞就是不同類型的詞塊，詞塊本身的性質(zhì)，簡單地說，即詞與詞的組合，可以教會我們這些詞塊可以與哪些詞塊組合，組成什么樣的句子，這就表明，詞匯自身即體現(xiàn)了語法，知道了詞匯就明白了語法，而這些驗證了Chomsky所說的，過去由許多句法完成的語法功能現(xiàn)已由詞匯來一起承擔了。這樣一來詞匯的選用不僅讓學生們能更好、更全面地學習英語，也給學生們提供了更快、更簡捷的學習工具，所以更加明白了加強詞匯學習的重要性。

（二）強化句型的操練。句型操練作為一種綜合性的操作練習，有助于增強學生的理解能力和表達能力，它能夠綜合性地提高學生使用英語的能力，同時也能夠有效減少英語的分析性,事實上，在系統(tǒng)的學習過句型后就會發(fā)現(xiàn)英語并不難。而句型操練的教學正是一種化繁為簡的過程,這個過程能夠讓學生很好的掌握語法規(guī)則、詞匯搭配和語言要點,這種以句子為單位的教學方法既省時又高效。在經(jīng)過長時間深程度的大量練習后學生不但能生成數(shù)量龐大的句子，甚至還能使用那些他們沒有聽過、看過的句子。值得人們關(guān)注的是，簡單的機械性模仿是句型操作的第一步，而這種機械性模仿是為了讓學生熟悉句型結(jié)構(gòu)的形式、語序、搭配，最終讓他們能夠脫口而出。

（三）注重翻譯的練習。就一些大學生的具體情況而言，在不具備翻譯能力的情況下是無法直接構(gòu)思英語作文的。他們的寫作能力與翻譯能力直接掛鉤,母語的思維方式、使用習慣以及交際方式嚴重影響著他們學習英語和使用英語的準確性。教師應(yīng)當通過讓他們做英漢互譯練習的方式幫助他們體會兩種語言表達方式與使用習慣的不同，讓他們都夠盡可能去增強語言學習的正遷徙避免負遷徙。

二、精選閱讀材料，讀寫結(jié)合

現(xiàn)如今，大學生的英語寫作能力基本上大多數(shù)處于劣勢,其中，缺乏閱讀的積累便是原因之一?！白x書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”,這樣的說法不是沒有道理的。文秋芳 (北京外國語大學,2009年)的研究表明，寫作的基礎(chǔ)不完全是閱讀，并不是你讀得好讀得多讀得懂，文章就一定會寫好。許多英語老師在教學中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：有許多學生閱讀理解能力很好，閱讀測試成績也很好，但就是英語寫作水平卻不高，主要是因為“讀到的不會用”，有點“書到用時方恨少”的感覺。

因此，教師應(yīng)該結(jié)合學生實際，以培養(yǎng)學生寫作能力為目標，給學生們經(jīng)常擴充詞匯，節(jié)選各種題材的閱讀文章，讓他們更具體深入地了解,引導(dǎo)學生關(guān)注英語文化，拓寬視野，豐富閱讀內(nèi)容，拓展思考問題的深度和難度，切實有效地提高寫作能力。同時，教師可以率先垂范，引導(dǎo)學生擬寫英語提綱，總結(jié)寫作要領(lǐng)，從小的問題入手，尋找切入點。而且，不僅要簡單地了解文章的大意，還要讓學生在閱讀時養(yǎng)成做讀書筆記、摘錄經(jīng)典詞句的良好習慣，把這些從書上、雜志上學到的知識收集起來。對于寫作，不一定個人讀得好，可以理解高難度的文章，就可以創(chuàng)造出優(yōu)秀的文章，因此，為了讓學生們有一個可以把寫作和閱讀更好地結(jié)合在一起的空間，教師應(yīng)該讓同學們經(jīng)常多讀多寫，學以致用。閱讀對寫作的影響是深遠持久的，學生們應(yīng)該形成一種“以寫帶讀，以寫促讀，讀寫結(jié)合”的模式。

三、重視寫作前的準備活動

在傳統(tǒng)的寫作教學模式中，教師往往在下課前幾分鐘才布置作文題目，要求學生課后完成,導(dǎo)致學生在拿到作文題后不知如何下筆，而老師所關(guān)心的也只是文章的完成，不注重完成文章的復(fù)雜過程。這就使得學生所寫出來的文章內(nèi)容空洞，言之無物。現(xiàn)代的過程教學法（the Process Approach）就是強調(diào)大多數(shù)的寫作教學活動應(yīng)以學生為中心，激發(fā)學生學習的積極性,這種教學法注重的是寫作的過程，而不是寫作的成果,很多有意義的選擇以及討論由學生來做，使學生在選擇的過程中學習寫作，在討論的過程中提高寫作技巧。而集思廣益（brainstorming）是一種很好的寫作準備活動,它是在老師布置作文題后，讓幾個或更多的同學一起討論5到10分鐘,通過討論，寫下許多與題目相關(guān)的內(nèi)容，并且可以從同伴那里得到更多自己想不到的觀點來充實作文的內(nèi)容,當然，他們也會得到不同的甚至相反的觀點。通過相互交流，學生自己的觀點將更加明確,這樣寫出來的文章就會內(nèi)容充實，觀點明確。

四、改進教師評估的方法

在寫作教學中，一個重要的環(huán)節(jié)就是教師對學生習作的評改。學生往往評判自己寫作水平的高低，很大程度上取決于教師評改的內(nèi)容。Squire和Applebee也認為，“Correcting papers is synonymous with teaching writing.”根據(jù)對學生的調(diào)查，筆者驚奇的發(fā)現(xiàn)，由于教師和學生所把握的尺度不一樣，教師更注重語言錯誤的批改，而對于習作好的方面卻忽略不管。此外，由于籠統(tǒng)化、一般化的評語，使學生拿到批改的作文后感到失落，因而導(dǎo)致學生認為自己的作文一無是處，缺失了寫作的信心。另一方面，教師費時費力的批改，并沒有達到預(yù)期的效果。

事實上，教師可以通過學生間的相互合作來改善這一狀況。據(jù)調(diào)查，學生對于這種互相閱讀作文并且指出別人的錯誤還是樂意接受并且愿意實行的。其實，教師首先應(yīng)該培養(yǎng)學生互相閱讀的意識，并且可以讓學生盡最大的努力去找出錯誤，更進一步要求的話，教師可以要求學生自行改正。此外，學生在相互閱讀的過程中也可以取其精華，去其糟粕，推陳出新。教師也可以利用自己設(shè)計的批改符號，讓學生自行修改。對于典型的錯誤要進行課堂講評，并且做一些相對應(yīng)的練習,最后教師可根據(jù)自身的教學任務(wù)，對于再次修改并上交的作文盡最大可能全部修改,在批改過程中適當?shù)膶懶┕膭钚缘脑u語，之后可在課堂再次指出出現(xiàn)的問題。這種方法，不僅可以使教師的負擔減輕，帶來以點帶面的效果，而且可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高學生的學習成績，對學生將來自主學習，自我完善奠定基礎(chǔ)。

總之，交流效果的好壞體現(xiàn)在語言表達的得體性與準確性方面，寫作是人們進行思想交流和信息傳遞的重要手段之一，所以加強非英語專業(yè)大學生寫作能力的培養(yǎng)在大學英語教學中具有重大意義。

[1]王篤勤.英語教學策略論 [M].北京：外語教學與研究出版社,2004：38.

[2]劉映.中西思維對英語寫作的作用 [J].廣東外語外貿(mào)大學學報, 2006(03)：56.

[3]夏利.學生議論文寫作的問題與解決反感 [D].北京師范大學,2008.

[4]桂阿芳,杜明月.論培養(yǎng)大學生中西不同的思維 [J].廣西師范大學學報 (社會科學版),2007(06)：31.