高職院校校本教材建設(shè)誤區(qū)探析

韓效輝

宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，安徽宿州，234000

校本教材建設(shè)是高職院校課程建設(shè)的重要組成部分，是貫徹《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》和安徽省《關(guān)于深化高等教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》重要體現(xiàn)，建設(shè)符合高職教育特點(diǎn)，體現(xiàn)各高職院校專(zhuān)業(yè)特色和辦學(xué)特色的校本教材，是加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的必然要求，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。但是，在當(dāng)前各院校大張旗鼓推進(jìn)校本教材建設(shè)過(guò)程中，以下誤區(qū)必然引起注意。

1 “教案”即校本教材

有些教師認(rèn)為，編寫(xiě)校本教材是很簡(jiǎn)單的事，把自己使用多年的教案整理一下，即可出本教材，其實(shí)，教案與校本教材是有本質(zhì)的區(qū)別。

教案，也稱(chēng)課時(shí)授課計(jì)劃，是教師經(jīng)過(guò)課前準(zhǔn)備，以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案。教案是教師上課的重要依據(jù)，通常包括授課班級(jí)、課題、上課時(shí)間、課的類(lèi)型、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和時(shí)間分配等。有的教案還列有教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段(如電影、投影、錄像、錄音等)的使用、作業(yè)題、板書(shū)設(shè)計(jì)和課后自我分析等項(xiàng)目。由于學(xué)科和教材的性質(zhì)、教學(xué)目的和課的類(lèi)型不同，教案格式并不完全統(tǒng)一。

校本教材是指學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)特色，為滿(mǎn)足學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的需要，以本校教師為主體，聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)編寫(xiě)的具有學(xué)校特色的教材，是當(dāng)前課程改革的重要支柱之一。它與通常所說(shuō)的校本課程在本質(zhì)和內(nèi)涵上是不同的。目前的校本教材編寫(xiě)熱也反映教師目前依然受傳統(tǒng)的集權(quán)文化課程思想的禁錮[1]。也就是說(shuō),教材即課程，純文本教材是學(xué)校教育主要的，甚至是唯一的資源，一些教師認(rèn)為教案即教材就是反映。

通過(guò)以上兩者的定義比較，教案與校本教材是兩個(gè)意義不同的概念。首先，教案體現(xiàn)的是教師個(gè)人教學(xué)能力和教學(xué)風(fēng)格，具有個(gè)人特色。在編寫(xiě)教案前，教師會(huì)參考許多有關(guān)書(shū)籍和資料，把自己認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)寫(xiě)進(jìn)去，會(huì)根據(jù)自己的理解強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。校本教材建設(shè)是學(xué)校辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)，因此，在編寫(xiě)之前，首先要明確學(xué)校辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，分析學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)、管理優(yōu)勢(shì)、師資優(yōu)勢(shì)和教科研優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，提煉特色，其中的特色不是哪一個(gè)教師獨(dú)創(chuàng)的，而是學(xué)校集體智慧的結(jié)晶。其次，體系要素不同。傳統(tǒng)的教案組成要素一般分為課題、授課班級(jí)、上課時(shí)間、課的類(lèi)型、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和時(shí)間分配、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教具和板書(shū)設(shè)計(jì)等。校本教材編寫(xiě)組成要素與統(tǒng)編教材可以相似，一般有以下要素組成：目錄、序言、正文、后記、參考文獻(xiàn)等，每一章節(jié)里有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的也有課后思考題等，對(duì)于使用何種教學(xué)方法，使用何種教學(xué)手段，利用多長(zhǎng)時(shí)間，要教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況而定；再次，編寫(xiě)原則不同。一是教案編寫(xiě)要強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，依照學(xué)生身心和知識(shí)水平合理掌握知識(shí)難度，循序漸進(jìn)，嚴(yán)禁講授錯(cuò)誤知識(shí)；二是可操作性，教案是教師上課的重要依據(jù)，教師在寫(xiě)教案時(shí)，一定要從實(shí)際需要出發(fā)，考慮教案的可行性和可操作性。該簡(jiǎn)就簡(jiǎn)，該繁就繁，要簡(jiǎn)繁得當(dāng)；三是創(chuàng)新性，教案體現(xiàn)了教師對(duì)教材和課程的理解，不同的教師知識(shí)水平不同，對(duì)相關(guān)教材和課程的理解也不同，針對(duì)的教學(xué)對(duì)象也不同，因此，在教案編寫(xiě)中無(wú)意中就體現(xiàn)了與眾不同的創(chuàng)新性。

校本教材的編寫(xiě)除遵循以上原則外，首先，特色鮮明。既然是校本教材，就應(yīng)把本校在教學(xué)辦學(xué)中積累的特色經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)進(jìn)教材，要全盤(pán)規(guī)劃教材編寫(xiě)的體例和各環(huán)節(jié)的落實(shí)，要考慮到它與以往教材的不同。創(chuàng)新不等于特色，真正的特色要經(jīng)得起實(shí)踐的考驗(yàn)，需要理論和觀(guān)念的支撐，創(chuàng)新與特色是教材的價(jià)值所在和生命體現(xiàn)。其次，就地取材，貼近行業(yè)崗位。校本教材注意聯(lián)系地方的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際情況和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，充分挖掘校內(nèi)和相關(guān)企業(yè)一切積極的人力資源、物質(zhì)環(huán)境資源和文化資源，盡量選取學(xué)生生活中熟悉的案例，給學(xué)生提供感知社會(huì)、了解社會(huì)的機(jī)會(huì)，擺在學(xué)生面前的是生動(dòng)的教材，學(xué)生能從中獲得更深刻、更直接、更具體的收益。

2 所有課程均要編校本教材

就校本教材而言，其編寫(xiě)目的就在于加強(qiáng)課程與行業(yè)崗位的聯(lián)系，加強(qiáng)課程與地方社會(huì)發(fā)展、學(xué)生社會(huì)生活的聯(lián)系，彌補(bǔ)現(xiàn)有教材不足或不配套，全面落實(shí)課程改革的目標(biāo)要求。高職教育現(xiàn)有教材雖然經(jīng)過(guò)多次改變,但在教學(xué)中還存在著難、偏的問(wèn)題,加上學(xué)生原有知識(shí)掌握情況較差,給教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。針對(duì)上述情況，各職業(yè)院校陸續(xù)啟動(dòng)校本教材建設(shè)，但并不是所有教材都要重新編寫(xiě)，所有課程都要使用校本教材。教育部16號(hào) 文件指出，加大課程建設(shè)與改革力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，要根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教材建設(shè)，確保優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂。校本教材建設(shè)主要是從專(zhuān)業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課做起，其目的在于縮小課堂與崗位的距離，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)用得著、下得去的高端技能型人才，而并非所有課程均需要編寫(xiě)校本教材。現(xiàn)在，有些學(xué)校在編寫(xiě)校本教材時(shí)考慮到使用成本，樂(lè)衷于編寫(xiě)通識(shí)課教材即文化基礎(chǔ)類(lèi)和素質(zhì)類(lèi)教材，而使用人數(shù)較少的專(zhuān)業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課卻很少立項(xiàng)。

3 忽視行業(yè)企業(yè)參與

校本教材的編寫(xiě)必然要有行業(yè)企業(yè)一線(xiàn)的工程技術(shù)人員或管理人員參與，這是貫徹教育部16號(hào)文件精神的體現(xiàn)，也是深化教學(xué)改革，培養(yǎng)和造就適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線(xiàn)急需的高端技能型人才的體現(xiàn)。目前，有些學(xué)校教師把“校企合作開(kāi)發(fā)教材”和“校本教材”分裂開(kāi)來(lái)，作為兩個(gè)概念，認(rèn)為校本教材是本校教師自己的事，學(xué)校與行業(yè)企業(yè)共同編寫(xiě)的是“校企合作開(kāi)發(fā)教材”。

大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，是當(dāng)前和今后一段時(shí)期內(nèi)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重要切入點(diǎn)。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是如何把教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程結(jié)合，突出教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、職業(yè)性[2]，課程建設(shè)的崗位性、實(shí)用性，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的開(kāi)放性、綜合性。因此，國(guó)家大力推行校企合作，鼓勵(lì)訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)模式改革。上述各種教學(xué)模式都離不開(kāi)企業(yè)的參與，校本教材建設(shè)是課程建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，是人才培養(yǎng)模式改革的重要組成部分，沒(méi)有企業(yè)參與編寫(xiě)的校本教材，行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)所需要的知識(shí)技能就無(wú)法搬入課堂。因此，學(xué)校要借鑒行業(yè)企業(yè)相關(guān)培訓(xùn)資料，與企業(yè)人員共同進(jìn)行教材的編寫(xiě)，遵循專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)課程“必需、夠用”的原則，較為合理地選用、刪減原課程的教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科界限，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的適量和實(shí)用。

4 校本教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書(shū)的考試要求缺乏有效銜接

根據(jù)教育部16號(hào)文件精神，各高職高專(zhuān)院校均把畢業(yè)生獲取“雙證書(shū)”作為時(shí)下人才培養(yǎng)的理想目標(biāo)，這的確是提高高端技能型人才培養(yǎng)效能的有效途徑，更是高等職業(yè)教育的特色所在。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)還會(huì)受到眾多因素的制約和影響，還需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，但必須迎難而上，在教學(xué)實(shí)踐中積極推進(jìn)?！半p證書(shū)”制度的實(shí)施，不僅要求學(xué)生獲得學(xué)歷證書(shū)，而且要取得相應(yīng)專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)，即要求學(xué)生在具有“必需、夠用”的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作崗位所需的基本技能甚至高新技術(shù)。但目前高職校本教材的編寫(xiě)與勞動(dòng)人事部門(mén)頒發(fā)的職業(yè)資格證書(shū)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)缺乏有效銜接，還存在著一定的距離。具體來(lái)說(shuō)，就是沒(méi)有真正地將職業(yè)技能鑒定的考核點(diǎn)轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)。

5 編寫(xiě)體例與學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不匹配

校本教材的編寫(xiě)應(yīng)遵循學(xué)生的知識(shí)層次和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合該課程在本專(zhuān)業(yè)中的地位進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，做到重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)。而目前高職校本教材編寫(xiě)中存在著編寫(xiě)體例與學(xué)生層次不匹配現(xiàn)象，即編寫(xiě)的教材適用于全校所有開(kāi)設(shè)此課程的學(xué)生，雖然這種做法提升了教材發(fā)行的數(shù)量，降低了教材發(fā)行的成本，但問(wèn)題還是不容忽視的，最顯見(jiàn)的弊端是“上不去”和“下不來(lái)”?！吧喜蝗ァ笔侵附滩牡睦碚撋疃冗_(dá)不到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的要求，理論缺乏前沿性，缺乏清晰的理論邏輯框架和系統(tǒng)的思維結(jié)構(gòu)；“下不來(lái)”是指教材的實(shí)踐應(yīng)用性較差，偏向于介紹一些“下不來(lái)”的理論問(wèn)題，達(dá)不到指導(dǎo)學(xué)生具體實(shí)踐和操作的要求，缺乏具體的可操作性和應(yīng)用性的實(shí)踐指導(dǎo)等[3]。注重學(xué)科知識(shí)體系，忽略職業(yè)性[4]。

6 結(jié)束語(yǔ)

高職校本教材是高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)與課程改革成果的物化形式, 是高職院校教學(xué)的三大基本建設(shè)之一，高質(zhì)量的校本教材是培養(yǎng)市場(chǎng)所需要的優(yōu)秀人才的基本保證。同時(shí)校本教材建設(shè)也是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、不斷完善的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，只有在推進(jìn)校企合作過(guò)程中，從實(shí)際出發(fā)，不斷創(chuàng)造性地編寫(xiě)出一大批體現(xiàn)高職院校辦學(xué)特色的優(yōu)秀校本教材，推動(dòng)校企合作，才能使培養(yǎng)高端技能人才的工作不斷邁上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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[3]許世華．關(guān)于校本教材建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J]．高教論壇，2012(3):50-51

[4]肖憲龍.提高高職校本教材建設(shè)實(shí)效性研究[J].職教通訊,2011(4):48-50