模擬法庭課程教學(xué)改革：增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)性

蘭躍軍

（上海大學(xué)法學(xué)院 上海 200444）

法律的真諦在于實(shí)踐。法學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性科學(xué)，要求法學(xué)教育不僅要注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，而且要注重他們仿真實(shí)踐訓(xùn)練和法律職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，以便形成共同法律思維模式。模擬法庭作為一種實(shí)踐性教學(xué)方法，適合我國目前司法體制，具有顯著的實(shí)效性，在全國法學(xué)院校得到廣泛采用。但現(xiàn)行模擬法庭教學(xué)方式存在一系列局限性，很多教師和學(xué)生都對(duì)教學(xué)效果不滿意。筆者多年來一直從事訴訟法理論教學(xué)和模擬法庭教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)此深有體驗(yàn)。因此，如何改革模擬法庭教學(xué)模式，仍是一個(gè)需要深入研究的課題。

一、模擬法庭教學(xué)的基本原理

模擬法庭教學(xué)是指在法學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分別扮演審判人員、公訴人、書記員、當(dāng)事人、辯護(hù)人、訴訟代理人、證人、鑒定人等不同的角色，通過模擬法庭審理案件的整個(gè)過程的一種實(shí)踐性認(rèn)知的教學(xué)方法。它通過讓學(xué)生直接體驗(yàn)訴訟角色的心理感知，親身參與到教學(xué)活動(dòng)中來，從而盡可能地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。這是建立在情境學(xué)習(xí)理論（Theories of Situational Learning）基礎(chǔ)之上的。該理論由美國學(xué)者讓·萊夫 （Jean Lave） 和愛丁納·溫格（Etienne Wenger）于1990 年前后提出，它是繼行為主義、認(rèn)知主義之后西方又一種重要的學(xué)習(xí)理論。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種在某一情境中與他人及事物相互作用能力的提高；而遷移是在一種情境中參與一種活動(dòng)的學(xué)習(xí)能夠影響（正向或負(fù)向）其在新情境中參與另一活動(dòng)的能力。它主張真正的、完整的知識(shí)是在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中獲得的。在非真實(shí)的環(huán)境中，知識(shí)的學(xué)習(xí)完全不同于實(shí)踐者在生活中對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)習(xí)者能夠通過考試，但卻不能將知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)的社會(huì)生活中。該理論已成為一種能提供有意義學(xué)習(xí)并促進(jìn)知識(shí)向真實(shí)生活情境轉(zhuǎn)化的重要學(xué)習(xí)理論，且越來越受到人們的關(guān)注。[1]情境學(xué)習(xí)理論提倡通過兩種途徑來學(xué)習(xí)知識(shí)：第一，重視一般技能的傳授，使之遷移到多種情境中去；第二，強(qiáng)調(diào)在應(yīng)用情境中傳授知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)必須要在一定的背景中學(xué)習(xí)，這種背景可以是：（1）真實(shí)的工作環(huán)境，如學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)；（2）真實(shí)工作環(huán)境的高度模擬替代；（3）拋錨背景，即建立在一個(gè)有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)。情境學(xué)習(xí)理論告訴世人：如果你想將學(xué)習(xí)的東西實(shí)際運(yùn)用到什么情境中，那么你就應(yīng)該在什么樣的情境中去學(xué)習(xí)這些東西。這就好比，如果你要學(xué)習(xí)廚藝，就應(yīng)當(dāng)?shù)綇N房去學(xué)習(xí)；如果你要學(xué)習(xí)訴訟，就應(yīng)當(dāng)?shù)椒ㄍトW(xué)習(xí)?！扒榫硨W(xué)習(xí)理論改變了傳統(tǒng)‘一言堂’教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)通過自身的實(shí)踐參與來學(xué)習(xí)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者（包括教師）對(duì)知識(shí)的提升。”[2]

模擬法庭教學(xué)以情境學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，它不僅是作為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的有效環(huán)節(jié)，而且是教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)活動(dòng)。它從傳統(tǒng)講授式教學(xué)“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷W(xué)生為主體”，屬于典型的“教”與“學(xué)”活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。因此，作為一種實(shí)踐性教學(xué)方法，它具有教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的系統(tǒng)性、教學(xué)效果的多重性和以學(xué)生為本位四個(gè)特征。

二、現(xiàn)行模擬法庭教學(xué)方法及其局限性

據(jù)考證，模擬法庭教學(xué)方法于20世紀(jì)20年代左右引入我國。當(dāng)時(shí)的上海東吳大學(xué)法學(xué)院在1921年組織了一個(gè)實(shí)習(xí)法庭(模擬法庭)，法庭在周六晚上開庭，由學(xué)生充當(dāng)律師、陪審員和證人，從外面請(qǐng)來的律師、法官和本校的一些教師充當(dāng)法官。輪流演示3套法律程序：中國法庭 (用漢語)、混合法庭(中、英互譯)以及英、美法庭(用英語)。[3]鑒于我國目前司法體制的限制，法律專業(yè)人才在大學(xué)教育結(jié)束后就可以直接進(jìn)入司法實(shí)務(wù)領(lǐng)域，而在學(xué)習(xí)階段又不太可能深入司法實(shí)踐活動(dòng)，因此，在法律教育中實(shí)行模擬式的教學(xué)方式成為一種切合當(dāng)前實(shí)際的做法。模擬法庭教學(xué)也成為當(dāng)前國內(nèi)法學(xué)院校普遍采用的一種實(shí)踐性教學(xué)方法。

現(xiàn)行模擬法庭教學(xué)形式有很多種，其中使用最普遍的通常被稱之為“表演”型模擬法庭，其運(yùn)行一般要經(jīng)過六個(gè)階段：

（一）確定指導(dǎo)教師。包括訴訟法老師和相關(guān)專業(yè)的實(shí)體法老師，他們主要在案例選擇、解答疑難問題、提供必要的資料幫助、進(jìn)行庭審后總結(jié)和點(diǎn)評(píng)等方面進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）選擇案例。由指導(dǎo)教師從法院、檢察院已經(jīng)審結(jié)的案件、熱點(diǎn)案件、未決案件或者互聯(lián)網(wǎng)上的案件中選擇確定，必要時(shí)教師還要對(duì)案情進(jìn)行一定刪減，以便于使用。

（三）劃分小組，分派角色。教師將案件材料交給學(xué)生，由學(xué)生自己分析案情、事實(shí)，選擇適用的法律。并將學(xué)生分為審判組、原告組(控訴組)、被告組(被告人和辯護(hù)人組)等，證人、被害人、鑒定人等訴訟參與人可以單獨(dú)分組，也可插入各組。各組在遇到疑難問題時(shí)，可以向指導(dǎo)教師請(qǐng)教，有的還要相互討論。

（四）準(zhǔn)備法律文書，模擬演練。學(xué)生根據(jù)分組和角色的分配，查找資料，制作法律文書。條件初步具備了，進(jìn)行彩排。同時(shí)，針對(duì)彩排中出現(xiàn)的法律文書、庭審流程等事項(xiàng)，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)做好記錄，對(duì)存在的問題逐項(xiàng)列出，以便排練完畢后及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生改正。

（五）正式開庭。很多學(xué)校都設(shè)有專門的模擬法庭實(shí)驗(yàn)室，最后一次模擬演練和正式開庭都在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)室按照《人民法院法庭規(guī)則》的要求設(shè)置，桌椅參照正式法庭的樣式制作和擺放，有法庭應(yīng)有的一切標(biāo)志，如國徽、參訴人員標(biāo)牌、法槌等，配置法官服、檢察官服，其他參訴人員也要求服裝正式，符合法庭規(guī)范，備齊主要法律文書。開庭按照法定程序進(jìn)行，包括法庭調(diào)查、法庭辯論、宣判等。有條件的法學(xué)院還對(duì)開庭過程進(jìn)行全程錄音錄像。

（六）總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。在每次模擬法庭結(jié)束后，由指導(dǎo)教師、其他教師或邀請(qǐng)的法官、檢察官、律師對(duì)此次模擬法庭的效果進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，指出本次模擬的重點(diǎn)內(nèi)容、對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用作出肯定和不足的評(píng)價(jià)。同時(shí)還可能包括參與學(xué)生和旁觀學(xué)生的總結(jié)、提問，教師答疑等，以此形成知識(shí)上和感受上的互動(dòng)討論。

經(jīng)過上述六個(gè)階段，學(xué)生在未進(jìn)人社會(huì)從事法律職業(yè)前，可以真實(shí)地體驗(yàn)法庭的程序法規(guī)則，運(yùn)用實(shí)體法規(guī)則，從而縮短法學(xué)教學(xué)與法律工作實(shí)踐的距離。這基本符合情境學(xué)習(xí)理論的基本原理。然而，很多學(xué)生和教師參加模擬法庭后反映，這種教學(xué)方法存在一系列局限性，并沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。主要包括：

第一，教學(xué)過于注重表演性，缺乏實(shí)戰(zhàn)性。教師盡可能選擇一些經(jīng)過人為加工的典型案件，預(yù)先反復(fù)演練，走過場(chǎng)式的表演等，難以真正提高學(xué)生的法律實(shí)務(wù)操作能力?！霸S多高校模擬法庭活動(dòng)開展多流于形式，開庭程序較為規(guī)范，但法庭對(duì)抗辯論等實(shí)戰(zhàn)效果較差，許多問題在臺(tái)下事先已溝通好，實(shí)際庭審中可能出現(xiàn)的矛盾和問題未能凸顯，這樣使模擬法庭的效果大打折扣?！盵4]這種模擬法庭缺乏對(duì)抗性，學(xué)生參與感受不到實(shí)戰(zhàn)性，覺得索然無味。

第二，角色分工缺乏實(shí)情仿真，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性受到較大壓抑。首先，在模擬法庭教學(xué)活動(dòng)中，“原被告”對(duì)案情的了解是依賴于指導(dǎo)教師或組織者的介紹。而組織者或指導(dǎo)教師向原告或被告提供材料時(shí)通常將卷內(nèi)的證據(jù)材料不加選擇地全部提供，這限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)揮。其次，各小組在正式開庭前共同研究，相互交流起草法律文書，有的還按照原來模擬法庭資料修改確定庭審程序及發(fā)言內(nèi)容，這無法讓所有學(xué)生都參與其中并運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。最后，有的院校模擬法庭教學(xué)定位不清晰，教學(xué)要求不明確等，指導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)往往流于形式，主要依靠學(xué)生自愿參與并承擔(dān)角色分工，也很難發(fā)揮所有學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。

第三，教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏完整性。絕大部分指導(dǎo)老師都不對(duì)學(xué)生模擬法庭的庭前準(zhǔn)備進(jìn)行指導(dǎo)，更很少有對(duì)法庭背景知識(shí)的介紹。許多學(xué)生也不想請(qǐng)教老師，即使是明顯不懂的實(shí)體法或程序法問題。老師和學(xué)生大都將注意力放在開庭審理這一環(huán)節(jié)上。有的開庭過程雖然聘請(qǐng)實(shí)務(wù)部門專家點(diǎn)評(píng)，但其點(diǎn)評(píng)內(nèi)容不一定全面、客觀、準(zhǔn)確，包括庭審中出現(xiàn)的一些明顯錯(cuò)誤等。

三、“實(shí)戰(zhàn)”型模擬法庭教學(xué)模式之提倡

“實(shí)戰(zhàn)”型模擬法庭是指在模擬法庭的運(yùn)行過程中，指導(dǎo)教師根據(jù)案件的屬性將學(xué)生分為幾個(gè)小組，如審判組、控訴組、辯護(hù)組等，各組獨(dú)立分析案例，除了必要的溝通之外，每一個(gè)組都獨(dú)立準(zhǔn)備材料而互不通氣，也不事先作實(shí)質(zhì)性排練，從而在正式開庭時(shí)真正體現(xiàn)出比較激烈的對(duì)抗性和實(shí)戰(zhàn)性。筆者認(rèn)為，這除了明確模擬法庭教學(xué)目標(biāo)和定位，建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)和保障機(jī)制外，還包括五個(gè)方面要求：

第一，學(xué)生自選案例。案例由學(xué)生自行選擇，教師只是方向上的指導(dǎo)把關(guān)，這樣能使學(xué)生感受到自己在教學(xué)中的主體地位。教師要求學(xué)生盡可能選擇那些有一定爭(zhēng)議性、可辨性的案例，最好是學(xué)生們熟悉的真實(shí)典型的案例，利用它們來制造學(xué)生認(rèn)知沖突，以拓展案例所涉及知識(shí)面的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。這要求在運(yùn)作模式上將模擬法庭和實(shí)驗(yàn)操作區(qū)分開來。“模擬法庭允許并要求學(xué)生盡可能地尋求現(xiàn)有法律規(guī)則在適用于具體案例時(shí)彼此之間的漏洞和空隙，也即我們所謂的法律邊緣。標(biāo)準(zhǔn)答案是相對(duì)的，結(jié)果應(yīng)是不可預(yù)測(cè)的，重要的是每個(gè)參與者都在公平程序的保證下盡力展示并說明了真實(shí)。模擬法庭不僅要讓學(xué)生明白法律本身是怎樣的，更要讓學(xué)生明白法律是通過怎樣的程序得出了一個(gè)怎樣的結(jié)論?！盵5]

第二，分配角色便于每位學(xué)生得到實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)兼顧能力培養(yǎng)雙重原則確定角色，注意角色分配的輪換，使學(xué)生對(duì)司法實(shí)踐中的角色全方位接觸。這要求教師在審查同意學(xué)生所選案例后，盡可能詳細(xì)地了解每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，以學(xué)生自愿選擇為主，教師適當(dāng)調(diào)整為輔，確定角色分工，尤其是審判長、原被告（人）等關(guān)鍵角色人選。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，包括案例的分析、法律文書的制作、開庭審理程序、爭(zhēng)議焦點(diǎn)、宣判等都由學(xué)生自己完成，幾乎每一個(gè)環(huán)節(jié)都由學(xué)生自己動(dòng)手。指導(dǎo)教師分組解答學(xué)生提出的各種問題，給予一定的輔導(dǎo)提示。在正式開庭前，各小組可以進(jìn)行多次模擬開庭練習(xí)。在練習(xí)過程中，指導(dǎo)教師要隨時(shí)提醒學(xué)生用法言法語去提問與回答問題，注意語言的邏輯性、規(guī)范性。這樣使每一位學(xué)生都能得到多方面的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)煉。

第三，重視庭前準(zhǔn)備工作。在庭前準(zhǔn)備階段，指導(dǎo)教師要提前對(duì)法庭背景知識(shí)進(jìn)行介紹，比如法庭的布置，包括審判席位、原告席位、被告人席位的設(shè)置位置和數(shù)量。在法官服飾方面，學(xué)生要了解合適法袍所具有的深刻內(nèi)涵。在法槌知識(shí)方面，學(xué)生要了解法槌的組成、形態(tài)，法槌所蘊(yùn)含的法律意義及如何使用，必要時(shí)通過視頻等形式演示庭審程序。學(xué)生只有事先了解這些知識(shí)，才能正確使用并親身體驗(yàn)其中含義，從而提高模擬法庭的教學(xué)效果。

第四，嚴(yán)格限制庭前交流和模擬演練。“實(shí)戰(zhàn)”型模擬法庭與“表演”型模擬法庭的最大區(qū)別在于庭審也采用“實(shí)戰(zhàn)型”模擬，即角色分工完全實(shí)行實(shí)情仿真，角色扮演者在開庭前不進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的模擬演練，也嚴(yán)格限制各組之間交流，而要求在真實(shí)對(duì)抗的環(huán)境中開庭，這樣迫使學(xué)生主動(dòng)去查閱更多的相關(guān)資料和法律法規(guī)，其主觀能動(dòng)性得到更好的發(fā)揮，大大提高了實(shí)踐能力，同時(shí)也會(huì)增強(qiáng)庭審實(shí)戰(zhàn)性。在條件具備時(shí)，教師在模擬法庭正式開庭前可以安排學(xué)生去法院旁聽真實(shí)的庭審，讓學(xué)生提前熟悉和感受到法庭開庭的氛圍，必要時(shí)及時(shí)修正自己的角色設(shè)計(jì)。

第五，綜合點(diǎn)評(píng)反饋實(shí)戰(zhàn)得失。模擬法庭各項(xiàng)活動(dòng)嚴(yán)格按照法律程序要求，由學(xué)生自行完成。庭審除了邀請(qǐng)指導(dǎo)教師（包括相關(guān)實(shí)體法老師和訴訟法老師）參加外，還應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)法官、檢察官、律師等實(shí)務(wù)專家參加。教師和專家只旁聽，不參與，不干涉，即使開庭時(shí)遇到了問題或遇到了準(zhǔn)備階段沒有注意到的情況，也由學(xué)生自己處理，任何情況下都不要中斷開庭程序。

庭審結(jié)束后，首先請(qǐng)實(shí)務(wù)專家結(jié)合實(shí)務(wù)對(duì)庭審進(jìn)行全面點(diǎn)評(píng)，包括案件事實(shí)分析、證據(jù)適用、裁判結(jié)果、訴訟程序、各個(gè)角色分工及表現(xiàn)等，既要肯定優(yōu)點(diǎn)，又要指出不足及改進(jìn)建議，客觀地反饋模擬法庭實(shí)戰(zhàn)得失。必要時(shí)還可以安排他們與在場(chǎng)學(xué)生進(jìn)行交流，現(xiàn)場(chǎng)解疑釋惑。然后，分別由實(shí)體法和訴訟法方面的教師從理論教學(xué)的視角對(duì)模擬法庭進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不僅要分析肯定學(xué)生實(shí)戰(zhàn)中成功的一面，而且要詳細(xì)指出存在的問題，并結(jié)合教學(xué)要求提出具體的改進(jìn)方法。還可以要求每一位參加模擬法庭的學(xué)生寫一份自我總結(jié)。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)旁聽的學(xué)生以質(zhì)疑的態(tài)度審視整個(gè)庭審過程，指出庭審存在的不足，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。通過這種庭后批判式總結(jié)點(diǎn)評(píng)，全面、準(zhǔn)確、客觀地反饋模擬法庭中每一位學(xué)生實(shí)戰(zhàn)的優(yōu)勢(shì)與不足，幫助他們及時(shí)改正。

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