“理”、“律”、“例”相契合教學(xué)方法的應(yīng)用

李如霞

（南開大學(xué)濱海學(xué)院，天津大港 300270）

“理”、“律”、“例”相契合教學(xué)方法的應(yīng)用

李如霞

（南開大學(xué)濱海學(xué)院，天津大港 300270）

在講授法學(xué)課程時(shí)，“理”、“律”、“例”相契合的教學(xué)方法往往被任課教師所普遍采用。這種教學(xué)方法對(duì)于講授應(yīng)用性較強(qiáng)的法學(xué)課程來說，是十分必要的，但如何將“理”、“律”、“例”很好地契合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的，則考驗(yàn)著任課教師的智慧。

理；律；例；教學(xué)方法

“理”、“律”、“例”相契合作為一種教學(xué)方法被提出來，是對(duì)法學(xué)任課教師“怎么講、講什么”提出的一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)要求。若想真正地將這三者融會(huì)貫通，做到收放自如，需要任課教師做足功課。

1 “理”、“律”、“例”的內(nèi)涵及相互關(guān)系

“理”，即“法理”，是指法律的基本理論或原理。它們是學(xué)者們根據(jù)法律的理念高度概括出的、反映法律最深層底蘊(yùn)的根本內(nèi)容。這些內(nèi)容具有與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，隨著時(shí)代的變遷和學(xué)科的發(fā)展，經(jīng)過學(xué)者們的抽象演繹，發(fā)展得越來越規(guī)范和完善，成為人們認(rèn)知法律世界、指導(dǎo)法律行為的主要途徑。

“律”，即“法律”，泛指各種具體的法律、法規(guī)和規(guī)章。一國的法律體系由眾多現(xiàn)行的法律法規(guī)規(guī)章等所組成，其數(shù)量龐大、體系繁雜，共同調(diào)整和規(guī)范著人們的行為，成為人們行為的方向標(biāo)。

“例”，即“案例”，是對(duì)實(shí)踐中發(fā)生的各種法律事件的來龍去脈進(jìn)行的匯總說明。這些案例往往能夠真實(shí)地反映出社會(huì)上的某些問題，透過這些問題，能看到我國法律制度存在的弊病，從而思考完善的方法。這正是分析案例的目的所在。

在法學(xué)課程的授課過程中，“理”、“律”、“例”均屬于教學(xué)的內(nèi)容。“理”和“律”屬于理論部分（前者是學(xué)者的理論研究成果，后者是立法者的理論研究成果），“例”屬于實(shí)踐部分，三者之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。理論來源于實(shí)踐，反過來又推動(dòng)實(shí)踐的發(fā)展。實(shí)踐中真實(shí)存在的案例為法學(xué)理論的發(fā)展以及法律內(nèi)容的制定提供了豐富的素材，成為“理”和“律”產(chǎn)生的源泉，同時(shí)，“理”和“律”又可以指導(dǎo)實(shí)踐，促進(jìn)法律糾紛的有效解決。“理”和“律”同作為理論研究成果，二者之間相互借鑒、相互促進(jìn)的作用發(fā)揮得尤為突出。立法者采納學(xué)理觀點(diǎn)，將相關(guān)學(xué)說觀點(diǎn)寫進(jìn)法律中，成為正式的行為規(guī)范依據(jù)；當(dāng)然，學(xué)者們也通過研究已經(jīng)頒行的法律，找到研究的基點(diǎn)，從而豐富相關(guān)的理論研究成果，二者相輔相成。

2 開展“理”、“律”、“例”相契合教學(xué)方法的必要性

在教學(xué)活動(dòng)中，采用“理”、“律”、“例”相契合的教學(xué)方法，一方面是法學(xué)學(xué)科的特性所決定的，另一方面是實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的所決定的。

法學(xué)學(xué)科通常都具有實(shí)踐應(yīng)用性特點(diǎn)。雖然法學(xué)有理論法學(xué)和應(yīng)用法學(xué)之分，但每一門法學(xué)課程均會(huì)或多或少地體現(xiàn)出該特性來。我國規(guī)定了法學(xué)專業(yè)本科生應(yīng)該完成的十四門主干課程，包括法理學(xué)、憲法學(xué)、民法學(xué)、刑法學(xué)、民事訴訟法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)、行政法與行政訴訟法學(xué)、商法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)、國際法、國際私法、中國法制史、環(huán)境法與資源保護(hù)法。在這些課程中，除了法理學(xué)、中國法制史課程外，其他課程均具有較強(qiáng)的應(yīng)用性特點(diǎn)。那么，該如何將法學(xué)的應(yīng)用性特點(diǎn)體現(xiàn)出來呢？這就要求任課教師在法學(xué)的教學(xué)中，既要注重“傳道”，即理論的傳授，同時(shí)也要注重“釋律”和“講例”，通過分析具體的法律條文和典型案例，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)其技能。但需要注意的是，除了開設(shè)的外國法律課程，我們?cè)谶M(jìn)行“釋律”時(shí)，可以是講解外國的法律，也可以是中國的法律，但應(yīng)以中國的法律作為講解的重心，畢竟我們培養(yǎng)的是應(yīng)該熟諳中國法律的法律工作者。另外，“講例”要求我們做到兩點(diǎn)，一是在授課過程中，一定要將案例引入到教學(xué)中來。若不講案例，只講理論，授課會(huì)顯得枯燥乏味，缺乏趣味性；二是選取的案例要具有較強(qiáng)的典型性和時(shí)效性。這會(huì)使授課的趣味性錦上添花。通過案例的講解，學(xué)生可以獲得一種形象化的認(rèn)知，畫面感比較強(qiáng)，這有利于其理解和記憶相關(guān)的法學(xué)原理，從而鞏固自己所學(xué)知識(shí)，為將來的工作提供幫助。

法學(xué)教學(xué)的目的是要求任課教師通過講授，使學(xué)生達(dá)到“學(xué)以致用、知行合一”的目的。若想達(dá)到這一目的，任課教師就必須注意在授課過程中做到理論聯(lián)系實(shí)際，開展多種多樣的“理”、“律”、“例”相契合的教學(xué)手段。這種教學(xué)，既可以使學(xué)生掌握抽象的法學(xué)理論和具體的法律內(nèi)容，又可以通過品讀案例學(xué)會(huì)實(shí)際應(yīng)用的本領(lǐng)。然而，要想使學(xué)生真正地將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，做到知行合一，并不是一件十分容易的事情。那么到底該如何做呢？這就需要把握好“理”、“律”、“例”相契合的技巧。筆者一直堅(jiān)信“授人以魚，不如授人以漁”的道理。因此，教授法律課，不僅僅要教會(huì)學(xué)生掌握“理”和“律”這些法律知識(shí)，更重要的是傳授給學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)分析案例的方法，培養(yǎng)其法律思維，全面塑造其法律底蘊(yùn)。這便是“理”、“律”、“例”相契合的技巧。只有這樣，初次踏入工作崗位的畢業(yè)生才能更快地、更容易地理清思路，從而有條不紊地開展各項(xiàng)工作，而不是在面對(duì)琳瑯滿目的案件時(shí)，不知道從何下手，不知道如何分析和解決這些案件。實(shí)踐中的“例”是不斷變化的，但“理”和“律”卻是相對(duì)不變的，如何做好“以不變應(yīng)萬變”的功課，這是學(xué)生需要學(xué)會(huì)的方法和技能，也是任課教師需要教授的方法和技能。從某種程度上講，這種方法和技能的傳授可能要比單純的知識(shí)傳授會(huì)讓學(xué)生更加記憶深刻，并受益終身。

3 實(shí)施“理”、“律”、“例”相契合教學(xué)方法的思考

在法律課程的教學(xué)活動(dòng)中，究竟該如何實(shí)施“理”、“律”、“例”相契合的教學(xué)方法呢？筆者認(rèn)為要把握好以下三點(diǎn)。

3.1 “理”、“律”、“例”的教學(xué)時(shí)數(shù)安排要合理

“理”和“律”應(yīng)屬于法學(xué)課程教學(xué)的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，任課教師在課上應(yīng)做重點(diǎn)講解，主要講授“理”，穿插講授“律”，分配的教學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)要多些；而“例”則僅是教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)，因?yàn)樗菫檎f“理”和釋“律”提供幫助的，所以，僅根據(jù)“理”和“律”的需要有針對(duì)性地加以安排即可，教學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)要少些。尤其要注意的是，不能為了迎合學(xué)生的興趣，一味地?cái)U(kuò)充案例的教學(xué)時(shí)數(shù)，擠占“理”和“律”的教學(xué)時(shí)數(shù)，這樣不利于完成教學(xué)目標(biāo)，也不利于學(xué)生知識(shí)體系的全面構(gòu)建。畢竟案例僅能反映出一部分理論內(nèi)容，不能涵蓋理論體系的全部。

3.2 “理”、“律”、“例”的選取要用心

目前，“理”、“律”、“例”的表現(xiàn)形式是多種多樣的。我們需要根據(jù)受眾的特點(diǎn)，將其中最精華的部分篩取出來，為我所用。

“理”的大眾化載體是著作。我們所閱讀的著作可以分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三種。按照學(xué)習(xí)的規(guī)律，我們應(yīng)遵循先易后難的做法，先教會(huì)學(xué)生掌握初級(jí)知識(shí)。教材屬于初級(jí)著作讀本，是最基礎(chǔ)的法學(xué)理論總結(jié)，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)中高級(jí)法律著作的前提，具有奠基作用。在本科教育階段，應(yīng)主要選擇教材這類的初級(jí)讀本加以傳道、授業(yè)和解惑，中級(jí)和高級(jí)的相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)到即可，不必過多闡釋，而應(yīng)留給學(xué)有余力的學(xué)生去進(jìn)一步思索。

“律”的選取也很重要。一方面，“律”是學(xué)生了解我國法制狀況的需要，另一方面，也是深刻領(lǐng)會(huì)法律基本原理的需要。譬如，在經(jīng)濟(jì)法的授課過程中，對(duì)于相關(guān)經(jīng)濟(jì)法律的選取就需要多加注意。在我國，并不存在形式意義上的經(jīng)濟(jì)法，但實(shí)質(zhì)意義上的經(jīng)濟(jì)法卻大量存在著，它們往往以單行法的方式出現(xiàn)。那么，課上我們應(yīng)該講哪些單行法呢？給法學(xué)專業(yè)的學(xué)生講經(jīng)濟(jì)法和給非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生講經(jīng)濟(jì)法，在法律的選取上準(zhǔn)定有所不同，這個(gè)需要根據(jù)專業(yè)的特性、課時(shí)的安排、課程的銜接等因素靈活掌握，但萬變不離其宗，體現(xiàn)出市場(chǎng)規(guī)制法和宏觀調(diào)控法的最核心法律法規(guī)均應(yīng)該涵蓋，并成為講授的重點(diǎn)。

“例”的選取要有典型性和時(shí)效性，最佳的案例應(yīng)是“理”和“例”有機(jī)結(jié)合的案例。目前，我們教學(xué)所用案例或是從出版發(fā)行的案例教科書中獲取，或是從平時(shí)所看的報(bào)刊、雜志、網(wǎng)站等媒體中獲取，不論以哪種方式獲取，一般來說，能夠直接拿來所用的比較少，往往需要任課教師的進(jìn)一步加工提煉，能夠很典型地反映出所講基本原理來，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)得會(huì)比較深刻。同時(shí)，選擇時(shí)效性強(qiáng)的案例，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)比較大，易于激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。譬如，本學(xué)期筆者在講行政法學(xué)課程時(shí)，將楊達(dá)才事件、顏艷紅虐童事件、釣魚島事件、王立軍事件、雷政富事件、方洪案件、因生二胎被征收高額社會(huì)撫養(yǎng)費(fèi)案件等適時(shí)加入到授課過程中，這樣一來，與學(xué)生的互動(dòng)交流開展得很不錯(cuò)，反響很好，因此，我們需要做個(gè)有心人，發(fā)現(xiàn)好的案例時(shí)，及時(shí)記錄、及時(shí)整合，以備教學(xué)之需。

3.3 “理”、“律”、“例”的講授要科學(xué)合理、重點(diǎn)突出

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排，任何一門法學(xué)課程，都有學(xué)時(shí)限制。任課教師若想在54課時(shí)或36課時(shí)內(nèi)完成一門課的教學(xué)內(nèi)容，那么在授課的內(nèi)容、節(jié)奏和方法上，要統(tǒng)籌兼顧。首先，在授課內(nèi)容的編排上，要科學(xué)合理，要曉得學(xué)科體系不等于教學(xué)體系的道理，沒有必要完全按照教材的內(nèi)容一字不落地加以講解，而是要根據(jù)受眾的專業(yè)特點(diǎn)合理規(guī)劃，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)；其次，在授課節(jié)奏的編排上，既不是前松后緊，也不是前緊后松，而應(yīng)科學(xué)籌劃，做到有條不紊；最后，在授課方法的編排上，要靈活多樣，案例式教學(xué)、情境式教學(xué)、討論式教學(xué)、非訴演練式教學(xué)、診所式教學(xué)等可以穿插應(yīng)用。

“理”、“律”、“例”相契合的教學(xué)方法因其教學(xué)效果不錯(cuò)，所以一直都在被法學(xué)教師廣為應(yīng)用，需要大力弘揚(yáng)。但對(duì)這種教學(xué)方法的理解和適用還有一定的探索空間，需要隨著時(shí)間的推移、實(shí)踐的發(fā)展，做更為深入的研究，從而豐富廣大法學(xué)教師的教學(xué)方法，提高其教學(xué)水平。

[1]藍(lán)壽榮.教之有法與教無定法——法學(xué)教學(xué)方法的回顧與思考[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006,（1）：120-124.

[2]胡德盛.法學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)方法研究[J].河南財(cái)政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2000,（6）：63-64.

Application of Teaching Methodon the Combinati on of“Legal Theory”,“Law”and“Case”

LIRuxia
（NankaiUniversityBinhaiCollege,DagangTianjin300270）

Teachers generally use the“l(fā)egal theory”,“l(fā)aw”and“case”combination method when they teach law courses. The method is very necessary to teach law courses, but it’s a test of teachers' wisdom that how to smoothly combine“l(fā)egal theory”,“l(fā)aw”,“case”and achieve the purpose of teaching.

Legal Theory; Law; Case; Teaching Method

G641

A

1672-2094(2013)05-0091-03

責(zé)任編輯：鄧榮華

2013-07-08

李如霞（1981-），女，河南周口人，南開大學(xué)濱海學(xué)院講師，法學(xué)碩士。主要研究方向?yàn)槊裆谭▽W(xué)。