多元智能理論在Java課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

孫紅麗，葉斌

(1商丘師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系，河南商丘 476000；2商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院電教中心，河南商丘 476000)

多元智能理論在Java課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

孫紅麗1，葉斌2

(1商丘師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系，河南商丘 476000；2商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院電教中心，河南商丘 476000)

Java是一種跨平臺開發(fā)語言，在云計(jì)算與移動互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)業(yè)環(huán)境下，具有廣闊發(fā)展前景，在高校開設(shè)的程序設(shè)計(jì)語言中Java尤為重要。為更好開展課程教學(xué)，有效提高教學(xué)效果，探討在教學(xué)開展中引入多元智能理論的可行性，分析如何有效利用此理論，以期待發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智能而實(shí)施因材施教；同時(shí)發(fā)展學(xué)生的多元智能而開展針對學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

優(yōu)勢智能；多元智能；個(gè)性化教學(xué)

J ava語言自1995年正式推出以來已經(jīng)成為很多公司企業(yè)研發(fā)人員的首選，各高校也將其設(shè)為信息、計(jì)算機(jī)類專業(yè)必修課程。此語言因具通用性、高效性、平臺移植性及安全性而廣泛應(yīng)用于數(shù)據(jù)中心、游戲控制、移動互聯(lián)網(wǎng)及個(gè)人pc等領(lǐng)域；功能強(qiáng)大操作繁瑣，致使學(xué)生掌握基本語法但在應(yīng)用實(shí)踐方面欠缺，而無法把握J(rèn) ava語言的核心。如何改變這種狀況，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身主觀能動性，提高動手應(yīng)用能力，成為教學(xué)需要突破的地方。

本課程開設(shè)7年來，走過傳統(tǒng)教學(xué)模式——啟發(fā)式教學(xué)——多媒體及網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)之路，取得很大程度的教學(xué)效果改進(jìn)，為更好開展J ava課程教學(xué)，J ava課程教學(xué)組繼續(xù)探索教學(xué)改革之路，以期取得更好的教學(xué)效果。目前，計(jì)算機(jī)專業(yè)本科與升本、信息管理本科與升本學(xué)生開設(shè)本課程，課程組有教師6人，存在如下問題：升本學(xué)生很多專科期間已開設(shè)J ava課程導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，課程教師學(xué)歷高低不同，從事J ava教學(xué)年限不同致使存在智能差異。故而在課程教學(xué)開展中引入多元智能理論來尋找突破點(diǎn)走出困境。

多元智能理論是1983年美國心理發(fā)展學(xué)家Howard Gardner提出的，Gardner從研究腦部受傷的病人發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)能力上的差異而提出本理論。理論內(nèi)容如下：人類的智能至少可以分為九個(gè)范疇——語言、數(shù)理邏輯、空間、身體-運(yùn)動、音樂人際、內(nèi)省、自然探索及存在，這九個(gè)范疇對應(yīng)的內(nèi)容是：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體動作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能與存在智能。目前此理論已經(jīng)成為很多國家教育改革的指導(dǎo)理論，它從心理學(xué)的角度闡述學(xué)生的個(gè)體差異，各有所長的智能，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，應(yīng)全面教育，最大限度開發(fā)每個(gè)人的智能。

以此理論內(nèi)容為指導(dǎo)，在J ava課程教學(xué)中引入多元智能理論，開發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢智能，開展以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)模式，因材施教，讓學(xué)生得以全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣，以期改善課程的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 多元智能理論在教學(xué)中應(yīng)用設(shè)計(jì)

多元智能理論認(rèn)為人的智能是多元的，不同的人智能結(jié)構(gòu)不同。幾乎每個(gè)人都是聰明的，但是其性質(zhì)和范疇呈現(xiàn)差異。個(gè)體之間存在智能差異，在某種智能上優(yōu)異，但在其他智能上不一定同樣出色，存在個(gè)體差異，也即是內(nèi)隱智能差異的外顯化只要通過訓(xùn)練，每個(gè)個(gè)體的弱勢智能可得以提升優(yōu)化，向人們呈現(xiàn)了人類智能的本質(zhì)與實(shí)現(xiàn)。目前，此理論成為新的教育課程改革的理論支柱。

多元智能理論應(yīng)用于教學(xué)，強(qiáng)調(diào)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的職能優(yōu)勢和智能弱勢來制定適合學(xué)生個(gè)體的教學(xué)方法，考慮個(gè)體差異，因材施教，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，開發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能，全面發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能成才，成就自己的優(yōu)秀。

J ava課程面向計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)本科、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)專升本、信息管理專業(yè)本科與信息管理專業(yè)專升本四類學(xué)生開設(shè)，學(xué)生專業(yè)不一，升本類學(xué)生?？茣r(shí)專業(yè)很雜，有些已經(jīng)開設(shè)過J ava基礎(chǔ)課程，因此學(xué)生課程基礎(chǔ)知識參差不齊。另外由于學(xué)生存在個(gè)體差異，每個(gè)人接受知識的速度及學(xué)習(xí)能力也各不相同。依據(jù)多元智能理論，基于學(xué)生存在個(gè)體智能差異，教師可以通過課題教學(xué)多方面多角度探索學(xué)生的各項(xiàng)職能，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢智能與弱勢智能，進(jìn)一步發(fā)展其優(yōu)勢智能。為此，可以設(shè)計(jì)如下方案在課程教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論。

1.1 分組討論

課程教學(xué)過程中教師可安排開設(shè)分組討論，選擇一個(gè)議題，每組最終給出一個(gè)討論結(jié)果方案。相對書本知識，討論課可以拓寬知識面，開闊視野，易于激發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢智能體現(xiàn)。例如：分組討論一個(gè)簡單留言薄的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，每組組內(nèi)討論，最后敲定方案，逐步細(xì)化，組內(nèi)各成員分工合作，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識。各組討論結(jié)果會有不同，也是體現(xiàn)多元智能理論的智能差異。語言與人際智能優(yōu)勢的學(xué)生會綜合組內(nèi)討論的內(nèi)容，總結(jié)出最終的設(shè)計(jì)方案，邏輯數(shù)理職能優(yōu)勢的學(xué)生會針對設(shè)計(jì)方案給出具體的實(shí)現(xiàn)算法，教師在各組討論中也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的優(yōu)勢智能。

1.2 探索學(xué)生智能

課堂與課下仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生可以充分熟悉學(xué)生個(gè)體，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的職能優(yōu)勢和智能弱勢。例如：在組織課堂討論教學(xué)時(shí)，教師可以安靜的觀察學(xué)生行為進(jìn)而分析學(xué)生個(gè)體智能。有些學(xué)生，在討論中非常健談，善于與他人交換意見，擅長把散漫發(fā)散的討論給出總結(jié)，這些學(xué)生具語言智能優(yōu)勢；有些學(xué)生在討論過程中，喜歡抓住設(shè)計(jì)方案的框架，給出實(shí)現(xiàn)的細(xì)則方案，并把實(shí)現(xiàn)算法都能想到，這些學(xué)生通常具備邏輯數(shù)理優(yōu)勢，等等。在細(xì)節(jié)中了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智能，為開展以學(xué)生個(gè)體為中心的教學(xué)提供具體信息，因材施教，全面發(fā)展學(xué)生。

2 多元智能理論在課程教學(xué)中應(yīng)用方案

在J ava課程教學(xué)實(shí)踐中引入多元智能理論，學(xué)生個(gè)體存在智能差異，有各自的智能優(yōu)勢與智能弱勢，熟悉學(xué)生個(gè)體智能情況后，在課程教學(xué)中加以引導(dǎo)，輔助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)生情況因材施教，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)的主動性。

2.1 小組協(xié)作法

教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況，將學(xué)生分組組成學(xué)習(xí)協(xié)作小組，每組學(xué)生智能情況相似，具有同種優(yōu)勢智能，同時(shí)把學(xué)習(xí)任務(wù)模塊化，各組學(xué)生承擔(dān)任務(wù)模塊不同，比如：有的負(fù)責(zé)資料收集，有的進(jìn)行資料整理分析，有的負(fù)責(zé)算法設(shè)計(jì)及代碼實(shí)現(xiàn)等等。最后每組做出針對本組學(xué)習(xí)任務(wù)模塊的小組報(bào)告，在指定的時(shí)間內(nèi)，每組由組長向大家匯報(bào)本組報(bào)告。

小組協(xié)作這種教學(xué)模式實(shí)施步驟具體如下：

（1）分組。根據(jù)學(xué)生個(gè)體智能情況，進(jìn)行分組，每組8-10人，每組學(xué)生具同種職能優(yōu)勢。

（2）確定學(xué)習(xí)任務(wù)。教師把教學(xué)內(nèi)容模塊化，分成一些各自獨(dú)立的任務(wù)模塊，隨機(jī)分給學(xué)習(xí)小組。

（3）提交小組報(bào)告。各小組講學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況并將得到的方案形成報(bào)告。

（4）小組報(bào)告匯報(bào)。組織全體學(xué)生進(jìn)行分組的小組報(bào)告匯報(bào)，交流各模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自身，全面發(fā)展學(xué)生的各種智能。

2.2 項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法

在開展教學(xué)活動過程中，輔以項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法，設(shè)計(jì)貼合教學(xué)內(nèi)容的要解決的問題用項(xiàng)目形式分配給學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行分組，每組組員按照實(shí)際需要進(jìn)行的工作程序，制定解決問題方案，共同協(xié)作完成項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)以學(xué)生為中心、以提高實(shí)踐能力為目的。在實(shí)施時(shí)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，認(rèn)真選擇項(xiàng)目課題內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，拿出現(xiàn)實(shí)對象作為題材，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

在開展項(xiàng)目教學(xué)中引入多元智能理論，實(shí)施時(shí)分下面幾步：

（1）確定項(xiàng)目主題。由教師提供幾個(gè)項(xiàng)目主題經(jīng)過學(xué)生討論，確定最終主題。在此教師要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，營造學(xué)生交流討論的情景，讓學(xué)生充分發(fā)揮群體的智慧，體現(xiàn)協(xié)作精神。

（2）實(shí)施項(xiàng)目。在實(shí)施項(xiàng)目中充分體現(xiàn)多元智能的應(yīng)用，確定項(xiàng)目主題后，讓學(xué)生自主確定研發(fā)小組，教師在根據(jù)自己對學(xué)生的智能了解進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，保證每組成員可以優(yōu)勢互補(bǔ)，合理搭配，每組組內(nèi)討論項(xiàng)目總體要求和需要用到技術(shù)細(xì)節(jié)確定設(shè)計(jì)方案與實(shí)現(xiàn)方法，通過分工合作，確定項(xiàng)目主題完成需要的關(guān)鍵技術(shù)，最終完成項(xiàng)目。

（3）項(xiàng)目完成效果評價(jià)。這是開展項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生匯報(bào)展示各組作品，包括作品設(shè)計(jì)思路、實(shí)現(xiàn)方法、實(shí)現(xiàn)過程中遇到問題及解決方案，在項(xiàng)目完成后自己的心得體會與收獲。通過各組作品展示匯報(bào)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，找出自身不足，進(jìn)一步完善自己，同時(shí)為以后學(xué)習(xí)提供可參考地方。

3 結(jié)論

總之，將多元智能理論應(yīng)用于算法設(shè)計(jì)分析課程的教學(xué)中，不必開發(fā)學(xué)生的所有智能，只需要培養(yǎng)與開發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢智能。首先考慮課堂教學(xué)需要激活學(xué)生的哪些智能，課程設(shè)置是否適合學(xué)生專業(yè)發(fā)展的智能。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，既要把重點(diǎn)放在某個(gè)智能的發(fā)展上，又要注意多元智能的整合。這樣既發(fā)展了學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，同時(shí)提高了教師的教學(xué)水平，對如何提高教學(xué)效果不斷展開研究,在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新以取得更好的教學(xué)效果。

[1]張愛正,劉國華.淺談高校J ava教學(xué)方法的改進(jìn)[J].教育研究，2008,(4)：127.

[2]沈維政,蘇中濱.項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法在J ava語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，(2)：66-67

[3]杜曉昕,張劍飛.基于建構(gòu)主義和多維任務(wù)驅(qū)動的J ava教學(xué)方法探討[J].科教文化，2009，(3)：284.

[4]張亞輝,陳廷勇.高職高專院校J ava程序設(shè)計(jì)語言教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].長春金融高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010，(3) 72-73.

[5]章軍.工科專業(yè)J ava教學(xué)方法的改進(jìn)與探討[J].高教前沿，2012，(5)：69-70.

Application StudyofMul tiple Intel ligent Theory in JavaCourse Teaching

S UNHongl i YE B in
(1D epar tment of Computer S cience,S hangqiu Normal Col lege,S hangqiu,Henan 476000 2A utio-visual Center,S hang qiu Poly Technic,S hangqiu,Henan476000)

In indust ry environment of cloud computing and mobi le Internet,J ava is a cros plat formdevelopment languagewith wide development prospect.In of fering programming language o col leges and universities,J ava is par ticular ly impor tant.In order to car ry out the cur riculu teaching,and enhance teaching ef fect,in this paper,it is discussed about how to int roduce th feasibi lity of mul tiple intel l igent theory in teaching,then analy z ed how to ef fectively use thi theory,inorder to f ind superior intel l igenceof students and teachstudents inaccordancewith thei aptitude.A t the same time,individual i z ed teaching for students is opened to develop mul tipl intel l igences,and to improve thequal ity of teaching,to t rain interest of students in learning.

S uperior Intel l igence;M ul tiple Intel l igence;Individual i z ed Teaching

G42

A

1672-2094(2013)03-0131-03

責(zé)任編輯：張隆輝

2013-04-24

孫紅麗（1977-），女，河南商丘人，商丘師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系副教授，碩士研究生，研究方向?yàn)锽 P神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法及其應(yīng)用，智能故障診斷，算法、J ava課程教學(xué)研究等。