物理師范生實(shí)踐教育體系的改革
——以成都師范學(xué)院為例

李斌,張容

（成都師范學(xué)院物理與電子技術(shù)系，成都 611130）

物理師范生實(shí)踐教育體系的改革
——以成都師范學(xué)院為例

李斌,張容

（成都師范學(xué)院物理與電子技術(shù)系，成都 611130）

提高師范生各方面素質(zhì)，著力培養(yǎng)他們實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力已成為時(shí)代的迫切要求。本文在借鑒國(guó)外實(shí)踐教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前物理師范生的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)有物理專業(yè)師范生的實(shí)踐教育體系的改革進(jìn)行探討和研究，提出了改革的具體措施。

物理師范生；實(shí)踐教育體系；改革

師范專業(yè)是一個(gè)有別于其他專業(yè)的一個(gè)專業(yè)，有其特殊性。就其他專業(yè)而言，所涉及到的專業(yè)核心知識(shí)就是所學(xué)學(xué)科專業(yè)的知識(shí)；而師范專業(yè)，所涉及的專業(yè)知識(shí)不僅有學(xué)科專業(yè)知識(shí)，而且還包括作為一名合格教師所應(yīng)具備的教育教學(xué)知識(shí)及技能，即雙重知識(shí)。隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的變遷，對(duì)教師素養(yǎng)的要求也在不斷的變革和提高，從而導(dǎo)致合格師范生的培養(yǎng)往往難于其他專業(yè)人才的培養(yǎng)。特別是當(dāng)前普通教育所進(jìn)行的課程改革，給師范生的培養(yǎng)帶來(lái)了巨大的沖擊，以往的培養(yǎng)體系已不能適應(yīng)新的要求，暴露出許多不足，如何調(diào)整和改革？結(jié)合時(shí)代發(fā)展的要求、基礎(chǔ)教育發(fā)展的要求、教師教育本身發(fā)展的要求，我們調(diào)整物理教育專業(yè)的培養(yǎng)方案，對(duì)其實(shí)踐教育體系進(jìn)行改革、創(chuàng)新和實(shí)踐，以期起到一個(gè)拋磚引玉的作用。

1 實(shí)踐教育的內(nèi)涵

實(shí)踐教育不是一個(gè)新的概念，其內(nèi)涵隨著社會(huì)歷史的發(fā)展在不斷地豐富。不同時(shí)期，不同學(xué)者對(duì)實(shí)踐教育的理解是不同的。我們比較傾向這種認(rèn)識(shí)，即“實(shí)踐教育并非簡(jiǎn)單指稱大學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中的“實(shí)踐教學(xué)”環(huán)節(jié)，而是指在大學(xué)人才培養(yǎng)的全部過(guò)程中貫穿實(shí)踐教育的思想，通過(guò)課堂內(nèi)外各個(gè)環(huán)節(jié)，全面構(gòu)建完整的實(shí)踐教育體系，提高大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量”[1]。聯(lián)合國(guó)教科文組織召開的第38屆國(guó)際教育會(huì)議指出：“把理論知識(shí)用于實(shí)踐，以及學(xué)生參加勞動(dòng)，是現(xiàn)代化教育的重要組成部分，它們通過(guò)提供與外界包括與勞動(dòng)界更多的接觸，促進(jìn)學(xué)生品格的全面發(fā)展；除此之外，還使他們個(gè)人和集體加深對(duì)社會(huì)道德、教學(xué)和經(jīng)濟(jì)價(jià)值的理解，教育學(xué)生認(rèn)識(shí)不同類型勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值向他們反復(fù)灌輸尊重勞動(dòng)者和勞動(dòng)人民的思想。這一論述對(duì)于實(shí)踐教育的的意義作了比較完整的概括[2]。

2 國(guó)外大學(xué)實(shí)踐教育的理念與實(shí)踐

在國(guó)外許多國(guó)家，18世紀(jì)以后，隨著工業(yè)化時(shí)代的來(lái)臨，各大學(xué)為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)界對(duì)應(yīng)用人才的迫切需要，紛紛加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并在整個(gè)教育過(guò)程中滲透實(shí)踐教育思想，大力培養(yǎng)學(xué)生理解問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并逐漸成為大學(xué)制度化理念的重要組成部分。在加強(qiáng)實(shí)踐教育的過(guò)程中，人們對(duì)實(shí)踐教育的認(rèn)識(shí)和理解也逐步趨于成熟，但是因?yàn)楦鲊?guó)大學(xué)的歷史、傳統(tǒng)不同，以及各國(guó)進(jìn)入工業(yè)化和現(xiàn)代化的時(shí)段也不相同，因而大學(xué)對(duì)實(shí)踐教育的理解和態(tài)度，以及大學(xué)介入實(shí)踐教育的歷史、程度和范圍也不盡相同。比如加利福利亞大學(xué)強(qiáng)調(diào)“本科生教育計(jì)劃要把知識(shí)和技能傳授給學(xué)生”，加州大學(xué)非常重視學(xué)生的實(shí)際能力訓(xùn)練，開設(shè)了一系列的實(shí)踐教育項(xiàng)目，如本科生科研計(jì)劃、合作教育計(jì)劃、證書計(jì)劃等。劍橋大學(xué)在其教育使命中提出要“從普遍的生活世界中提高學(xué)生的能力”，“鼓勵(lì)質(zhì)疑精神”，“強(qiáng)烈支持學(xué)生參加科研”等。阿肯色大學(xué)認(rèn)為，實(shí)踐教育(practice education)是要“把研究和真實(shí)的生活、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)”。該校規(guī)定，大學(xué)生必須參加不屬于課堂的任何某個(gè)與學(xué)生的專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)環(huán)境，以鍛煉才干。此外，阿肯色大學(xué)還鼓勵(lì)本科生參加科研、參加海外學(xué)習(xí)(studyabroad)、校際合作等多種實(shí)踐教育活動(dòng)，以全方位加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)[1]等等。

目前，國(guó)外大學(xué)的實(shí)踐教育模式主要有兩種類型：1)以課堂教學(xué)為依托的認(rèn)識(shí)實(shí)踐，這種模式主要是通過(guò)知識(shí)的傳授和習(xí)得來(lái)增加知識(shí)，提高分析和解決問(wèn)題的能力，主要方式有課堂講授、課堂討論、講座、實(shí)驗(yàn)等；2)以課外活動(dòng)為依托的操作實(shí)踐，通過(guò)課外活動(dòng)鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和應(yīng)用知識(shí)的能力，主要方式有本科生科研、社團(tuán)活動(dòng)、小組活動(dòng)、實(shí)習(xí)、職業(yè)適應(yīng)培訓(xùn)等[1]。國(guó)外的這些理念與實(shí)踐可以為我們實(shí)踐教育體系的改革提供一定的借鑒。

3 物理師范生實(shí)踐教育體系的改革與實(shí)踐

教育教學(xué)改革的根本目的是為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高培養(yǎng)質(zhì)量，使我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能更好地服務(wù)于社會(huì)，所以物理師范生實(shí)踐教育體系的改革必須服從于物理師范生的培養(yǎng)目標(biāo)。而培養(yǎng)目標(biāo)又取決于社會(huì)對(duì)物理教師所需的知識(shí)、能力范圍及其結(jié)構(gòu)的判斷與界定。聯(lián)合國(guó)教科文組織、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OEC D)認(rèn)為：教師既要具備一些基本的為師素質(zhì)(比如說(shuō)掌握各種知識(shí)，具備專業(yè)教學(xué)能力，通曉并遵從專業(yè)倫理等等)，還要與時(shí)俱進(jìn)地更新和充實(shí)自己，具備知識(shí)更新與拓展能力、終身發(fā)展能力、人際合作能力、靈活應(yīng)變能力、信息技術(shù)素養(yǎng)與能力、自我反思意識(shí)與能力等等[3]。所以物理師范生的培養(yǎng)目標(biāo)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。這里所說(shuō)的“能力”不僅是崗位能力，更是職業(yè)崗位群能力；不僅是專業(yè)能力，也是綜合能力；不僅是就業(yè)能力，更是創(chuàng)業(yè)能力。而這種能力的培養(yǎng)是離不開實(shí)踐教學(xué)的反復(fù)訓(xùn)練的。因此，我們以“注重基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐、培養(yǎng)能力”為指導(dǎo)思想，重視和加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教育的理論研究，積極探索實(shí)踐教育的方法與手段，構(gòu)建具有專業(yè)特色的實(shí)踐教育體系[4]。

3.1 調(diào)整和優(yōu)化課程體系及課程內(nèi)容

當(dāng)前基礎(chǔ)教育實(shí)施的新課程改革遵循全新的教育理念，在課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、功能、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理等方面都發(fā)生了重大變革[4]，這些變革給教師提出了新的要求。比如教師要具備更加廣博的人文素養(yǎng)、全新的專業(yè)知識(shí)和更高的專業(yè)適應(yīng)能力；教師要不斷更新自己的教學(xué)技能；教師要有更強(qiáng)的教育教學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力等。

所以，我們調(diào)整了物理師范生的課程體系。對(duì)于公共基礎(chǔ)課，僅保留《大學(xué)英語(yǔ)》、《高等數(shù)學(xué)》《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，增設(shè)《人文科學(xué)概論》、《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和指導(dǎo)》這兩門必修課以及《美術(shù)基礎(chǔ)》、《音樂基礎(chǔ)》、《第二課堂這三門選修課，以此來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高他們的綜合素養(yǎng)；在專業(yè)課中，增設(shè)《中學(xué)物理課件綜合設(shè)計(jì)》、《中學(xué)物理新課標(biāo)解讀與教材分析》、《中學(xué)物理簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)器材的設(shè)計(jì)》、《中學(xué)物理專題分析》等專業(yè)任選課程，以增強(qiáng)專業(yè)的針對(duì)性和應(yīng)用性，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。與此同時(shí)優(yōu)化專業(yè)課程內(nèi)容，注重課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和前沿性比如，我們以梁燦彬等編的《電磁學(xué)》教材為藍(lán)本在認(rèn)真分析高中新課標(biāo)對(duì)電磁學(xué)內(nèi)容的要求的基礎(chǔ)上，保留靜電場(chǎng)、恒定電流、靜磁場(chǎng)、電磁感應(yīng)、麥克斯韋方程組與電磁波等基本內(nèi)容；從物理思維和數(shù)學(xué)層面上提高師范生對(duì)中學(xué)已接觸的電磁學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)；注重教材延伸內(nèi)容的閱讀；而將交流電部分的內(nèi)容略去不講。

3.2 創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方式

注重實(shí)驗(yàn)的開放性、適應(yīng)性和實(shí)踐性。所謂開放性就是指構(gòu)建開放性實(shí)驗(yàn)室，開放性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容適應(yīng)性是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一方面要適應(yīng)基礎(chǔ)教育的要求，另一方面要與我們的生活相聯(lián)系，提高實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用性；實(shí)踐性是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不能只停留在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)上，要切實(shí)以提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)。我們按照由易到難，由簡(jiǎn)單到綜合，從注重傳授知識(shí)到注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，循序漸進(jìn)、逐級(jí)提高的這樣一個(gè)路線來(lái)刪減、增加、整合、修改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容，建構(gòu)起了一個(gè)以學(xué)生實(shí)踐能力逐步提高為目的的多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。比如“中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)研究”實(shí)驗(yàn)體系中，我們以培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)室管理和實(shí)驗(yàn)器材維修能力為目的，設(shè)置了認(rèn)識(shí)性實(shí)驗(yàn)、單項(xiàng)應(yīng)用能力實(shí)驗(yàn)和綜合應(yīng)用能力實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中“認(rèn)識(shí)性實(shí)驗(yàn)”要求學(xué)生認(rèn)知中學(xué)物理常用的實(shí)驗(yàn)儀器；體驗(yàn)、了解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原理和規(guī)律?！皢雾?xiàng)應(yīng)用能力實(shí)驗(yàn)”要求學(xué)生學(xué)會(huì)在中學(xué)物理教學(xué)中使用實(shí)驗(yàn)儀器；學(xué)會(huì)常用物理儀器的維護(hù)和維修?！熬C合應(yīng)用能力實(shí)驗(yàn)”要求學(xué)生能改進(jìn)、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)器材；能創(chuàng)新設(shè)計(jì)和制作實(shí)驗(yàn)器材；能合理使用實(shí)驗(yàn)器材提高教學(xué)效率。不同層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)所要解決的問(wèn)題、達(dá)到的目標(biāo)和要求是不同的，實(shí)驗(yàn)實(shí)施的方式和方法也不同，這樣使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和潛能的主渠道。

3.3 構(gòu)建起具有特色的職業(yè)技能訓(xùn)練體系

在師范生的培養(yǎng)上，以往的訓(xùn)練體系存在訓(xùn)練內(nèi)容陳舊、訓(xùn)練陣地局限在培養(yǎng)學(xué)校內(nèi)部、訓(xùn)練的個(gè)性體驗(yàn)僅停留在學(xué)習(xí)的層面上、教育見習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間不足等缺陷，以致我們培養(yǎng)出去的學(xué)生有較長(zhǎng)的適應(yīng)期才能勝任教師這個(gè)崗位。為此，我們修訂了物理師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練體系，使其包括基本技能訓(xùn)練、綜合能力訓(xùn)練及系校合作三個(gè)方面，每個(gè)方面又包括若干項(xiàng)內(nèi)容。要求在三個(gè)學(xué)年中的每個(gè)學(xué)期都有專題、專項(xiàng)的訓(xùn)練內(nèi)容和要求，并在訓(xùn)練過(guò)程中實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，目的就是通過(guò)各有側(cè)重點(diǎn)且相互銜接的、不同的訓(xùn)練內(nèi)容和漸進(jìn)的計(jì)劃形成完整的培養(yǎng)進(jìn)程。尤具特色的是我們的“系校合作”體系。比如，學(xué)生在一年級(jí)時(shí)，就進(jìn)行專業(yè)認(rèn)識(shí)教育，通過(guò)中學(xué)一線優(yōu)秀教師、管理人員及校長(zhǎng)的極具針對(duì)性的專題講座和短期的教育見習(xí)，使學(xué)生逐步了解中學(xué)的實(shí)際教學(xué)狀況，明確未來(lái)工作要求，提高對(duì)日常訓(xùn)練目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和自覺性，樹立職業(yè)成長(zhǎng)信念和基本職業(yè)觀念，基本建立起工作理念，確定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

3.4 鼓勵(lì)和組織學(xué)生積極參加競(jìng)賽活動(dòng)

為進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平和教師技能，鼓勵(lì)和組織學(xué)生積極參加有利于專業(yè)成長(zhǎng)的各種競(jìng)賽活動(dòng)。比如“全國(guó)大學(xué)生物理教學(xué)技能大賽”、“大學(xué)生物理知識(shí)競(jìng)賽”等。在此基礎(chǔ)上，形成了一整套完整而有效的培訓(xùn)模式，不僅造就出一支技術(shù)過(guò)硬的師資隊(duì)伍，而且還提高了學(xué)生的教育實(shí)踐能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.5 構(gòu)建起職前、職后一體化的合作平臺(tái)

我們利用承辦各級(jí)物理骨干教師培訓(xùn)這一契機(jī)，與學(xué)校、教科所、部分縣市的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等建立了良好的合作關(guān)系，借助該平臺(tái)，開展多方面的交流和合作。比如聘請(qǐng)優(yōu)秀教師擔(dān)任學(xué)生的課外指導(dǎo)教師；我們的學(xué)生可定期到這些學(xué)校進(jìn)行教學(xué)見習(xí)（聽課、觀察、訪問(wèn)和評(píng)議）和實(shí)習(xí)，與優(yōu)秀教師進(jìn)行面對(duì)面地交流；還可參與到這些合作單位的教育研究課題中去等等。另一方面，我們的老師積極參與到這些合作單位的教育課題研究中，并把課題成果轉(zhuǎn)化為我們學(xué)生的課程資源。從而極大地提升了師范生的實(shí)際教學(xué)能力、教育研究能力和一定的創(chuàng)新能力。

[1]陳超,趙可.國(guó)外大學(xué)實(shí)踐教育的理念與實(shí)踐[J].外國(guó)教育研究,2005,(11).

[2]薄曉璐.實(shí)踐教育：提高高等教育質(zhì)量的重要舉措[J]黑龍江高教研究，2008,(8).

[3]鄧濤,饒從滿.論高素質(zhì)教師及教師職前教育改革[J].東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2008,(6).

[4]李斌等，楊祖念，張容,等.物理教育專業(yè)實(shí)踐教育體系的改革與實(shí)踐[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013,(1).

Reformon the Practical Education Systemof Physics Normal Students——TakingChengdu Col legeasanexanple

LI B in，ZH A NG R ong
（Chengdu Col lege，Chengdu S ichuan 611130）

To i mprove the quality of al l aspects of normal school students,cul tivate thei practice abi l ity,learning abi l ity and innovation abi l ity has become the urgent requirement of th t imes.B ased on the e x per ience of other count r ies'pract ice educat ion,combining the physics norma students t raining ob j ectives,this paper e x plores and studies the reform of e x isting physica professional practiceeducationsystem,and puts forward the concretemeasures of the reform.

Physical Normal S tudents;Practical Education S ystem;R eform

G652

A

1672-2094(2013)03-0117-03

責(zé)任編輯：張隆輝

2013-03-14

李斌（1969-），女，四川廣漢人，成都師范學(xué)院物理與電子技術(shù)系副教授，碩士。研究方向：物理教學(xué)和物理教育。

張容（1965-），男，四川西充人，成都師范學(xué)院物理與電子技術(shù)系副教授。研究方向：物理教學(xué)和物理教育。