“工學(xué)結(jié)合”模式下高職學(xué)生思想政治教育之困境與對策研究

王志雄

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 順德 528300）

為了全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，積極推進(jìn)教育與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)滿足國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的訴求，高等職業(yè)教育異軍突起，校企合作、“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式已成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐不僅對專業(yè)課程教學(xué)提出了新的要求，也給高職學(xué)生思想政治教育帶來了全新的挑戰(zhàn)，《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》就表明了黨和政府對大學(xué)生思想政治教育工作的關(guān)心與重視。思想政治教育的本質(zhì)表現(xiàn)為政治目的性、內(nèi)容歷史性、手段多樣性，[1]（p34-36）加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育工作，提高大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，對于把他們培養(yǎng)成為合格的社會主義事業(yè)建設(shè)者與接班人具有深遠(yuǎn)而重大的意義。為了深入推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，大力加強(qiáng)對“工學(xué)結(jié)合”過程中高職學(xué)生思想政治教育的困境解讀與對策分析，對全面提高思想政治教育的針對性與實(shí)效性而言責(zé)任重大、意義深遠(yuǎn)。

一、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的源起與內(nèi)涵特質(zhì)分析

1.“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的源起。工學(xué)結(jié)合就是要求學(xué)生把學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來，理論聯(lián)系實(shí)際，從而促進(jìn)學(xué)生做到工學(xué)相長，成為高素質(zhì)高技能型人才的一種教育模式，是職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的最佳模式。它既遵循了馬克思主義勞動與教育辯證關(guān)系的認(rèn)識，“勞教結(jié)合不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”，[2]（p530）也遵循了教育學(xué)與心理學(xué)的基本原理。“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式在國外的起源主要有英國桑得蘭德技術(shù)學(xué)院于1903年開始實(shí)施的“三明治教育”；1906年美國俄亥俄州辛辛那提大學(xué)實(shí)施的“合作教育”和德國的“雙元制”教育。[3]（p97-99）“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式在中國的源起主要?dú)v程有蔡元培先生提出的“實(shí)利主義”教育，黃炎培先生提出的“做學(xué)合一”、“理論與實(shí)習(xí)并行”的職業(yè)教育思想及建國初的“半工半讀”學(xué)校教育思想；至2005年教育部正式提出了“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。自此，校企合作、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式成為了高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的核心理念與主導(dǎo)模式。

2.“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與特質(zhì)?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是一種以高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)，利用學(xué)校、社會兩方面的教育資源與環(huán)境，通過理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的一種人才培養(yǎng)模式。這種育人模式強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)、職業(yè)素質(zhì)與技術(shù)應(yīng)用能力并重，把理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行高素質(zhì)高技能應(yīng)用型復(fù)合性人才的培養(yǎng)。[4]（p102-104）其主要特征表現(xiàn)為：一是培養(yǎng)主體的多元性?！肮W(xué)結(jié)合”模式下的人才培養(yǎng)主體既包括學(xué)校的專業(yè)課教師、思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員和其他學(xué)生工作者，也包括企業(yè)的管理人員、高級技師、普通員工，形成了多方面多主體通力合作，共同對高職學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的教育模式；二是培養(yǎng)對象身份的雙重性。從學(xué)校角度而言，培養(yǎng)對象的身份是學(xué)生，他要接受學(xué)校的教育與管理。從企業(yè)角度而言，實(shí)習(xí)生特別是頂崗實(shí)習(xí)生，他要接受企業(yè)規(guī)章制度的管理與約束，其身份為準(zhǔn)員工或員工，角色定位的不同決定其責(zé)、權(quán)、利的不同；其三是培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨的應(yīng)用型復(fù)合性人才。通過校企合作，學(xué)校能根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的要求來確定培育對象的知識、能力與素質(zhì)目標(biāo)，這種培養(yǎng)方式有利于提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和就業(yè)競爭力。[5]（p4-6）

二、“工學(xué)結(jié)合”模式下高職學(xué)生思想政治教育之現(xiàn)實(shí)困境解讀

思想政治教育過程是教育者對受教育者施加思想政治教育影響以及受教育者接受教育影響相統(tǒng)一的過程，[6]（p49-50）高校思想政治教育工作者應(yīng)關(guān)注與破解思想政治教育的前沿問題，并充分發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的作用。“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式給高職學(xué)生的思想政治教育帶來了全新的挑戰(zhàn)，教育主體的多元性、教育環(huán)境的復(fù)雜性、教育對象的分散性、理想與現(xiàn)實(shí)的差異性等問題，引發(fā)了高職學(xué)生思想政治教育的現(xiàn)實(shí)困境。

1.理想與現(xiàn)實(shí)的反差。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，有些學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)過分理想化，認(rèn)為自己受過高等教育，理論水平較高、應(yīng)用能力較強(qiáng)，一旦進(jìn)入實(shí)際工作場所，面臨艱苦的工作環(huán)境，由于思想準(zhǔn)備不足，便產(chǎn)生巨大的失落感；也有部分學(xué)生因?yàn)閷?shí)習(xí)崗位與專業(yè)不對口，感到自己在校所學(xué)內(nèi)容與從事的工作不對應(yīng)，實(shí)習(xí)毫無意義；也有學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)崗位層次低，總是從事簡單的重復(fù)勞動，自己只是充當(dāng)廉價勞動力，從而導(dǎo)致實(shí)習(xí)缺乏主動性、責(zé)任心和上進(jìn)心，再加上工作環(huán)境差、工資待遇低，頂崗實(shí)習(xí)生很容易產(chǎn)生心理不平衡。[7]（p76-77）心理反差在行動上表現(xiàn)為不遵守企業(yè)規(guī)章制度與勞動紀(jì)律，直接結(jié)果是導(dǎo)致自身形象大打折扣，嚴(yán)重影響校企合作關(guān)系，加大思想政治教育工作的難度。

2.多頭管理與無人教育的困局。高職學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)，兼具學(xué)生與員工或準(zhǔn)員工多重身份，處于學(xué)校、企業(yè)的多頭管理之下。如果校企合作關(guān)系未協(xié)調(diào)好，學(xué)校、企業(yè)協(xié)作不夠、溝通不暢，責(zé)、權(quán)、利不明確，很容易出現(xiàn)多頭管理，無人教育的困局。學(xué)校由于學(xué)生分散實(shí)習(xí)，師資有限，難以做到在校時的集中管理教育；企業(yè)由于政府保障制度未到位，認(rèn)為學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)本身已增加企業(yè)負(fù)擔(dān)，往往不愿意全面履行合作協(xié)議，有些企業(yè)甚至只把學(xué)生當(dāng)作廉價勞動力使用，疏于對學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)教育，最終使“零距離、無縫對接”變?yōu)槎囝^管理，無人教育。這種境況加深了學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)的誤解，激發(fā)了學(xué)生怨言，給思想政治教育帶來了阻力與困難。

3.分散實(shí)習(xí)與師資隊(duì)伍的矛盾。在工學(xué)結(jié)合過程中，學(xué)生受實(shí)習(xí)單位規(guī)模與接納能力的限制被分配到不同的單位實(shí)習(xí)，致使思想政治教育的地點(diǎn)分散、時間交錯，教育背景與企業(yè)文化差異擴(kuò)大，打破了學(xué)校原有的集中統(tǒng)一教育模式。由于學(xué)校思想政治教育師資力量不夠，很容易給學(xué)生的思想政治教育留下空檔與缺位，頂崗實(shí)習(xí)生的思想政治教育往往流于形式，主陣地缺失，主渠道不暢通，對高職學(xué)生的思想政治教育沖擊較大。

4.學(xué)校思想政治教育與企業(yè)價值取向的錯位。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，根據(jù)勞動行政法律規(guī)定及校企合作協(xié)議約定學(xué)生可以領(lǐng)取勞動補(bǔ)貼，接受勞動保護(hù)。學(xué)生獲得合理勞動報酬可以補(bǔ)貼他們的生活費(fèi)，甚至學(xué)費(fèi)。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生在感受企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)利益最大化的基本法則后，也產(chǎn)生了追求經(jīng)濟(jì)利益的沖動，少數(shù)學(xué)生更是學(xué)會了用經(jīng)濟(jì)利益來衡量一切，拜金主義、唯利是圖的價值觀給學(xué)校思想政治教育帶來了前所未有的沖擊。一些學(xué)生甚至對學(xué)校思想政治教育正確性與科學(xué)性產(chǎn)生動搖，同時由于個別專業(yè)教師的影響與誤導(dǎo)，思政課教師更是顯得無所適從，思想政治教育工作面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

5.復(fù)雜社會環(huán)境與學(xué)生認(rèn)知能力的困惑。隨著經(jīng)濟(jì)全球化、政治多元化、文化多樣化的出現(xiàn)，各種思想相互滌蕩。目前我國正處于社會轉(zhuǎn)型時期，利益分化明顯，矛盾錯綜復(fù)雜，工學(xué)結(jié)合過程中，學(xué)生剛剛走出相對單純的象牙塔，社會洞察能力不強(qiáng)，與社會接觸增多，接受外部環(huán)境的影響也增多，復(fù)雜多樣的社會思潮、思想觀念、行為習(xí)慣與人際關(guān)系對學(xué)生的思想、行動、心理難免產(chǎn)生這樣或那樣的負(fù)面影響。復(fù)雜的環(huán)境、潛在的風(fēng)險增加了學(xué)生的困惑度，同時也對高職學(xué)生的思想政治教育形成了挑戰(zhàn)。

三、“工學(xué)結(jié)合”模式下高職學(xué)生思想政治教育之解決對策

思想政治教育的基本矛盾是一定社會對人們思想政治素質(zhì)的要求同人們實(shí)際的思想政治素質(zhì)水準(zhǔn)之間的矛盾。高職大學(xué)生作為未來社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，其思想政治素質(zhì)的水準(zhǔn)直接關(guān)系到國家的命運(yùn)、民族的未來，黨中央、國務(wù)院高度重視大學(xué)生的思想政治教育工作，因而，認(rèn)真解讀“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下高職大學(xué)生思想政治教育的現(xiàn)實(shí)困境，科學(xué)整合教育資源、合理制定解決對策意義重大。

1.踐行大德育理念，整合教育資源，形成教育合力。在“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下，高職學(xué)生的思想政治教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)的社會工程，學(xué)校、家庭、社會教育都很重要。日本“近代教育之父”福澤諭吉認(rèn)為，德育是由社會德育、家庭德育和學(xué)校德育共同組成的，其中社會是培養(yǎng)德育的大課堂，家庭德育是德育的基礎(chǔ)，學(xué)校德育只是德育的一部分，[8]（p71-73）只有充分發(fā)揮三方的作用，才能彰顯德育的實(shí)效。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，家長、思政教師、專業(yè)教師、學(xué)校管理人員、輔導(dǎo)員、企業(yè)指導(dǎo)教師都有責(zé)任和義務(wù)對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。如果家長認(rèn)為思想政治教育僅是學(xué)校與實(shí)習(xí)單位的義務(wù)，學(xué)校認(rèn)為學(xué)生已到企業(yè)實(shí)習(xí)，應(yīng)由企業(yè)教育，企業(yè)認(rèn)為學(xué)生來企業(yè)主要是學(xué)習(xí)專業(yè)技能，思想政治教育不是他們的職責(zé)，其最終結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生的思想政治教育走入“三個和尚沒水喝”的困境。只有全面貫徹大德育的理念，積極踐行“全員、全過程、全方位”的育人模式，家庭、學(xué)校、企業(yè)各司其職、通力合作，整合教育資源、形成教育合力，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的思想政治教育才能落到實(shí)處。

2.遵循教育規(guī)律、發(fā)揮主體作用、促進(jìn)學(xué)生自覺。內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，外因是事物變化的條件，外因通過內(nèi)因起作用。外在的思想政治教育內(nèi)容要內(nèi)化為學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，外化為學(xué)生的行為修養(yǎng)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在“工學(xué)結(jié)合”過程中，對學(xué)生的思想政治教育因地點(diǎn)分散、時間交錯、環(huán)境復(fù)雜而變得異常艱巨，所以在思想政治教育過程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生加強(qiáng)自我修養(yǎng)，通過自我覺醒、自我教育、自覺磨礪而不斷完善自我，不斷增強(qiáng)辨別能力、免疫能力、洞察能力，自覺抵制復(fù)雜環(huán)境中不良思想的影響與侵蝕。

3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教育方法、提高教學(xué)實(shí)效。工學(xué)結(jié)合過程中對高職學(xué)生的思想政治教育內(nèi)容應(yīng)突破在校思想政治教育的內(nèi)容，除理想信念、愛國主義、社會公德等內(nèi)容外，更應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)道德、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)形勢、企業(yè)文化教育，引導(dǎo)學(xué)生正確處理利益關(guān)系、明確角色定位，為完成學(xué)?！皩W(xué)子”向“社會人”過渡做好充分的思想準(zhǔn)備。與此同時，也應(yīng)改進(jìn)思想政治教育的方法，認(rèn)真貫徹“課堂中學(xué)習(xí)、實(shí)踐中體驗(yàn)、環(huán)境中熏陶”的思想政治理論課教學(xué)模式。一方面應(yīng)充分發(fā)揮思想政治理論課在思想政治教育中的主渠道、主陣地作用；另一方面也要注重思想政治教育與專業(yè)課教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐的融合，充分挖掘職業(yè)道德與企業(yè)文化的精髓，邀請企業(yè)一線工人、專業(yè)技術(shù)人員、管理人員結(jié)合自身感悟?qū)W(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德和企業(yè)文化教育，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)針對性與真實(shí)性，教學(xué)方法呈現(xiàn)靈活性與多樣性，切實(shí)提高思想政治教育的實(shí)效性。

4.運(yùn)用科技手段、搭建交流平臺、鞏固課堂教學(xué)。在工學(xué)結(jié)合情況下，學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，要克服師資缺乏的困難，思政課教師必須借助網(wǎng)站、QQ、微博、短信等科技手段來拓展思想政治教育的陣地與渠道。借助科技手段搭建交流平臺與頂崗實(shí)習(xí)生保持溝通與聯(lián)系，對學(xué)生的共性問題統(tǒng)一進(jìn)行答疑解惑，對學(xué)生的個性問題分別進(jìn)行解答，有利于思政教師節(jié)省時間、提高工作效率，幫助學(xué)生盡快解決思想上的困惑，學(xué)會應(yīng)對復(fù)雜的社會環(huán)境，完成角色的轉(zhuǎn)換。同時思政教師也可以根據(jù)學(xué)生反饋的信息收集第一手教育教學(xué)資料，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的吸引力、感染力，提高針對性、實(shí)效性。從而通過交流平臺，鞏固課堂教學(xué)、強(qiáng)化思想政治教育的主渠道與主陣地，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀。

5.完善運(yùn)行機(jī)制、落實(shí)考核指標(biāo)、強(qiáng)化激勵作用。高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)的社會工程，政府、學(xué)校、企業(yè)必須構(gòu)建與完善運(yùn)行機(jī)制，“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式才能良性有序運(yùn)行。其中保障機(jī)制、協(xié)作機(jī)制與考核機(jī)制最為關(guān)鍵，保障機(jī)制要求政府、學(xué)校、企業(yè)必須三方到位，一方缺位則會導(dǎo)致“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式運(yùn)行不暢。政府要起主導(dǎo)作用，特別是要讓利放權(quán)，才能調(diào)動企業(yè)的積極性，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》已明確指出：“對支付實(shí)習(xí)學(xué)生報酬的企業(yè)，給予相應(yīng)稅收優(yōu)惠”。[9]（p184-186）但是如何給予企業(yè)稅收優(yōu)惠，政府應(yīng)制定相關(guān)細(xì)則予以落實(shí)；企業(yè)要重視高職學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，切不能把它當(dāng)作是一種負(fù)擔(dān)或僅把頂崗實(shí)習(xí)生作為一種廉價勞動力使用，忽視對學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)與思想政治教育；學(xué)校要起好組織作用，加強(qiáng)思想政治教育與專業(yè)實(shí)習(xí)的融合，整合好師資隊(duì)伍，真正將思想政治教育落到實(shí)處。同時，各方也要完善考評機(jī)制，考評不僅要對頂崗實(shí)習(xí)生進(jìn)行，也要注重對政府、學(xué)校、企業(yè)三方相關(guān)人員與教師的考核評價，這樣有利于明確任務(wù)、落實(shí)責(zé)任，調(diào)動各方的積極性?？己思纫⒅剡^程，也要注重結(jié)果，而且還要將考核結(jié)果作為獎罰依據(jù)，只有這樣才能發(fā)揮考核的激勵作用。

“工學(xué)結(jié)合”、校企合作人才培養(yǎng)模式不僅對高職院校專業(yè)課程教學(xué)提出了新的要求，同時也給高職學(xué)生思想政治教育帶來了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，“育人”非“制器”，為了培養(yǎng)心智健全、人格完善的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型復(fù)合性人才，必須對“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下高職學(xué)生思想政治教育的現(xiàn)實(shí)困境進(jìn)行深層次的解讀，不斷優(yōu)化內(nèi)容、改進(jìn)方法、完善機(jī)制、加強(qiáng)考核，認(rèn)真探索解決對策，這既是高職大學(xué)生成長成才的現(xiàn)實(shí)訴求，也是深入貫徹黨的十七屆六中全會精神，全面落實(shí)《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》的時代要求。

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