基于“以問題為中心、以課程為模塊”高校課內(nèi)實踐教學模式探究

徐生梅，吳小貽

池州學院教育系,安徽池州,247000

《中華人民共和國高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才?！苯逃俊蛾P于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》指出：“要大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力”，要“推動高校實踐環(huán)節(jié)教學改革,并把實踐教學作為教學工作評估的關鍵性指標”。實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要手段，是提高學生綜合素質(zhì)的關鍵環(huán)節(jié)。為此，各高校不斷加強實踐教學模式和具體方法的探究，但當前課內(nèi)實踐教學依然是課堂教學中的薄弱環(huán)節(jié)。本研究以池州學院教育系2011級應用心理學專業(yè)為例，在反思當下高校課內(nèi)實踐教學現(xiàn)存問題的基礎上，構建基于“問題為中心、課程為模塊”的高校課內(nèi)實踐教學模式。本研究中的課內(nèi)實踐教學是指與理論課相捆綁的實踐教學部分，即嵌入到專業(yè)基礎課或?qū)I(yè)課內(nèi)的實驗、實踐教學[1]。

1 課內(nèi)實踐教學的現(xiàn)狀

課內(nèi)實踐教學是第一課堂的有機組成部分，它和理論教學都是課堂教學不可或缺的重要部分，且相對于理論教學而言，它更加凸顯學生主動性。有學者明確指出，實踐教學是以開放的、動態(tài)的教學場景和狀態(tài)使學生成為獨立自主的個體，與社會、生產(chǎn)、自然等直接接觸和交流的過程，學生已有的知識經(jīng)驗在這個過程中接受檢驗、經(jīng)受鍛煉，同時也使個體在情感、態(tài)度、認知水平、創(chuàng)新能力等方面受到觸動和喚醒，從而促進個體在原有基礎上成長與提高[2]。

然而，目前高校課內(nèi)實踐教學的現(xiàn)狀令人堪憂，教育部部長周濟明確指出：“當前的實踐教學環(huán)節(jié)非常薄弱,嚴重制約了教學質(zhì)量的進一步提高,要培養(yǎng)高素質(zhì)人才,就必須高度重視這個環(huán)節(jié)?！盵3]實踐教學環(huán)節(jié)的薄弱可以從三個方面去理解: 其一，理論研究薄弱[4]，導致實踐教學的重要性沒有得到應有的重視，認為實踐教學只是對教學中所涉及的理論進行驗證和演示，是理論教學的補充。其二,教學時間不能保證，實踐教學不在正式的教學計劃中，使得實踐教學主觀性較強，沒有計劃性，更多地流于形式。其三，形式的課余化，現(xiàn)階段，我國高校更多地把實踐教學作為一種課余活動進行管理。例如，對大學生科研訓練是高校實踐教學中的重要內(nèi)容之一，但普遍認為，它是“大學生群體在學校的組織引導下，依靠教師的指導幫助，主要利用課余時間自主開展的一種科技學術活動”[5]。這種課余化認知造成了對早期科研的定位模糊和管理松散，科研訓練成了各種科研興趣小組的活動，缺乏有效的與專業(yè)學習相結(jié)合的途徑，同時，在科學選題方面和問題研究過程中缺乏必要的學科和專業(yè)性指導。

2 “以問題為中心、以課程為模塊”的課內(nèi)實踐教學模式的內(nèi)涵

“以問題為中心、以課程為模塊”的課內(nèi)實踐教學模式就是指根據(jù)“核心問題”把專業(yè)課程分成不同的課程模塊，模塊內(nèi)的課程圍繞“核心問題”聯(lián)合開展實踐教學活動的一種高效的課內(nèi)實踐教學模式，其中“核心問題”是由對專業(yè)課程在具體的實踐教學中遇到的突出問題進行匯總、分類、聚焦形成的?！耙詥栴}為中心、以課程為模塊”的課內(nèi)實踐教學模式，目的是整合課程和師資資源，提高課內(nèi)實踐教學的效率，從而避免不同課程開設同類實踐活動而增加學生負擔，造成人力、物力和財力的浪費。以池州學院教育系2011級應用心理學專業(yè)為例，該專業(yè)開設的主干課程有普通心理學、西方心理學史、實驗心理學、發(fā)展心理學、社會心理學、心理統(tǒng)計學、心理測量學、SPSS軟件應用、教育心理學、咨詢心理學、人力資源開發(fā)與管理、管理心理學、消費心理學等。

對諸多專業(yè)課程實踐教學中反映的學生“專業(yè)實踐能力匱乏、科研基本素質(zhì)要求不達標、專業(yè)技能表達能力欠缺”等問題進行匯總、分類，最后聚焦成的“核心問題”就是如何解決“學生早期科研能力匱乏”的問題；然后，以教研室為單位，圍繞“如何提高學生早期科研能力”這個“核心問題”，把同一學期開設的社會心理學、心理測量學、SPSS軟件應用等課程組成一個課程模塊，模塊內(nèi)的課程共同開展以“提高學生早期科研能力”為主題的課內(nèi)實踐教學活動。具體操作路徑：學生結(jié)合社會心理學課程的內(nèi)容選擇某個研究主題，并自擬題目、自編問卷，然后結(jié)合心理測量學、SPSS軟件應用課程的學習，完成自編問卷的主成分分析、信效度檢驗等環(huán)節(jié)，并利用自編問卷進行調(diào)查研究，獲得的數(shù)據(jù)利用SPSS軟件進行處理，最后初步撰寫研究報告，從而形成以“如何提高學生早期科研能力”為核心，以社會心理學、心理測量學、SPSS軟件應用等課程為模塊的資源整合、高效運作的課內(nèi)實踐教學模式。

2.1 課內(nèi)實踐教學的理解

2.1.1 課內(nèi)實踐教學是方法的改變

課內(nèi)實踐教學是對傳統(tǒng)理論講授教學方法的挑戰(zhàn)，弱化教師的滿堂灌，凸顯學生參與課堂教學，培養(yǎng)學生動手、操作及運用理論知識解決實際問題的能力，也是促進課堂煥發(fā)生命活力的有效途徑。早在1997年，葉瀾老師就在《教育研究》第9期上發(fā)表題為《讓課堂煥發(fā)出生命活力》論文。她呼吁：重新、全面地認識課堂教學，每一節(jié)課都應是老師和學生生命中的一次經(jīng)歷，都是一次生命的實踐。課堂如何煥發(fā)生命的活力，教學如何真正為學生的成長、成才去做必須又必要的擔當，避免“學生不想學，教師不想教；學生抱怨，老師抱怨，用人單位抱怨”局面的形成。無疑，課內(nèi)實踐教學是避免上述一系列情境發(fā)生的有效舉措，也是讓課堂煥發(fā)生命活力的有力切入點。

2.1.2 課內(nèi)實踐教學活動應是理論—實踐—理論的過程

課內(nèi)實踐教學活動應在科學理論的指導下，制定課內(nèi)實踐教學大綱，并將其正式納入課堂教學計劃中，避免現(xiàn)階段實踐教學過于隨意等普遍存在的問題。課內(nèi)實踐教學不能憑借任課教師的經(jīng)驗隨意地安排學生的實踐教學活動，而要在實踐教學大綱的指導下高效、有序的開展，在開展過程中不斷的反思、驗證、歸納、總結(jié)、升華，從而在實踐的基礎上對原有的課內(nèi)實踐教學大綱進行及時修訂，促進教師建立理論教學和實踐教學“相長”的良性循環(huán)，真正實現(xiàn)把理論運用到實踐，并在實踐的基礎上對理論進行檢驗、修正。

2.1.3 重視協(xié)同與合作

課內(nèi)實踐教學應以教研室為單位，充分調(diào)動各門課程的授課老師，統(tǒng)一計劃、統(tǒng)一目標、集體參與，共同探究實踐教學的主題、形式、時間安排等，不搞“單打一”。整合各門課程的教學內(nèi)容和師資，特別是同一學期開設的課程，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，避免理論知識教學和實踐教學內(nèi)容、目標等方面的重復。努力把授課師資力量和各門課程的教學內(nèi)容協(xié)調(diào)起來，匯集優(yōu)勢，既不增加學生的負擔，也避免重復勞動。

2.2 “以問題為中心、以課程為模塊”的課內(nèi)實踐教學模式運行中應注意的問題

2.2.1 核心問題不是由概念產(chǎn)生的

“以問題為中心、以課程為模塊”的課內(nèi)實踐教學模式的核心問題不是由概念產(chǎn)生的，而是在實踐經(jīng)驗的理性反思和理論知識的踐行反思中產(chǎn)生的。需深入調(diào)研、廣泛收集各門課程課堂教學中遇到的突出問題，在分析各門專業(yè)課程具體實踐教學中存在問題的基礎上，對突出問題進行匯總、分類而聚焦成“核心問題”，也是一種“以問題為基礎的學習”形式。所謂“以問題為基礎的學習”(Problem-based learning，PBL)是一種強調(diào)自主學習、課程之間橫向整合、通過小組討論理解已經(jīng)學習過的知識點、了解本專業(yè)最新研究進展、培養(yǎng)學生自主學習能力和表達能力、并提高專業(yè)學習興趣的教學方法[6]。同時，“核心問題”不是要形成教科書體系，而是為專業(yè)課程目標、學生的專業(yè)需要及就業(yè)導向服務的?！昂诵膯栴}”的聚焦是為了整個課程模塊內(nèi)各門課程課內(nèi)實踐教學的高效、節(jié)能的運轉(zhuǎn)。

2.2.2 “以問題為中心、以課程為模塊”的課內(nèi)實踐教學模式的運行機制

按WHO的建議[4]，CHE是指當衛(wèi)生支出大于或等于家庭支付能力的40%時；并分別利用Logistic回歸模型和多元回歸模型分析影響CHE發(fā)生概率以及影響醫(yī)療自付費用的主要因素。RR借用了流行病學中“相對危險度”的概念，指在其他條件一定時，特定人群人均醫(yī)藥費是觀察人群人均醫(yī)藥費的倍數(shù)[5]。為消除不同人群收入差異的影響，以矯正相對風險度來反映不同收入水平人群之間疾病經(jīng)濟風險的高低[6]。

“以問題為中心、以課程為模塊”的課內(nèi)實踐教學模式，目的是用理論思維喚醒實踐思維，用實踐思維促進理論思維，整合資源，協(xié)調(diào)運作的一種綜合高效的實踐教學模式。其實施程序為：收集問題、匯總問題、問題分類、聚焦核心問題，然后根據(jù)課程的性質(zhì)和各門課程的教學目標，以“問題”為中心形成課程模塊。同時，課程模塊內(nèi)聯(lián)合開展某一主題的課內(nèi)實踐教學活動，聯(lián)合制定統(tǒng)一的實踐教學大綱、實踐教學計劃及具體的實施步驟和課時安排，模塊內(nèi)的各門課程互相配合，形成合力，避免“單打一”分散局面的形成，以促進課內(nèi)實踐教學效果最優(yōu)化的實現(xiàn)。傳統(tǒng)的實踐教學模式，不僅因教師能力結(jié)構優(yōu)勢差異而實效大相徑庭，且因缺乏協(xié)同，易出現(xiàn)教學內(nèi)容和教學任務的重復，無形中增加學生的負擔，造成人力、物力、財力的浪費?！耙詥栴}為中心、以課程為模塊”的課內(nèi)實踐教學模式可避免上述情況，當然，課程模塊的安排要參照培養(yǎng)計劃合理進行整合，有條件的話也可同時進行課程模塊間的聯(lián)合與合作。

2.2.3 “以問題為中心、以課程為模塊”的課內(nèi)實踐教學模式凸顯實踐教學是課堂教學計劃不可或缺的有機組成部分

課內(nèi)實踐教學內(nèi)容要嚴謹，要形成規(guī)范的格式，具有詳實的內(nèi)容，并正式納入課堂教學計劃，成為課堂教學不可或缺的有機組成部分。課內(nèi)實踐教學大綱和課內(nèi)實踐教學安排可適時修訂，但不可隨意改動，任意刪減，確保課內(nèi)實踐教學在課堂教學中的重要地位。同時，也為課內(nèi)實踐教學提供合法保證、規(guī)范的可能，旨在探索一種“以問題為中心、以課程為模塊”省時高效的課內(nèi)實踐教學模式。

3 “以問題為中心、以課程為模塊”的實踐教學模式實施方式

實施“以問題為中心、以課程為模塊”的實踐教學模式的具體形式可以靈活多樣，并無嚴格的限制和要求，只是所有的策略都需要在實踐中檢驗、總結(jié)、再檢驗，從而不斷修正、完善。其中很多具體策略仍需在各門課程的具體實踐教學中進一步探究。綜合池州學院教育系2011級應用心理學專業(yè)各門課程課內(nèi)實踐教學探索，“以問題為中心、以課程為模塊”的課內(nèi)實踐教學模式的具體策略可以從技能訓練和早期科研訓練兩個方面去實現(xiàn)。

3.1 技能訓練

技能訓練主要是指在課內(nèi)進行以學生動手操作為主、具有明確訓練目標和訓練內(nèi)容的實踐性教學策略。其主要解決實踐教學中凸顯的專業(yè)技能不扎實的問題，模塊課程主要由專業(yè)基礎課程和專業(yè)方向課程組成。以池州學院教育系2011級應用心理學專業(yè)為例，可由發(fā)展心理學、教育心理、教育學等凸顯專業(yè)技能的課程組成一個教學模塊，可采用的具體技能訓練策略有案例教學、課堂實訓、課前演講等。對技能訓練而言，因案例教學和課前演講等對各門課程可有普適性，模塊內(nèi)課程的選用可根據(jù)課程的學科性質(zhì)和課程內(nèi)容等需要靈活安排。

3.1.1 案例教學

案例教學自1917年在美國哈佛大學商學院運用開始，不斷地得到充實和系統(tǒng)化，同時，在教學方法體系中取得了不可替代的重要位置。以池州學院教育系2011級應用心理學專業(yè)而言，在每學期的專業(yè)試卷分析中，“學生利用所學理論分析、解決實際問題的能力欠缺”的情況曾一次次地被聚焦。鑒于此，根據(jù)課程性質(zhì)和課程內(nèi)容的“案例教學”是解決此核心問題的有效方式。模塊內(nèi)課程可聯(lián)合采用案例教學法開展課內(nèi)實踐教學活動，提高學生利用專業(yè)理論解決實際問題的能力。其操作路徑為：圍繞核心問題“如何提高學生利用所學理論分析、解決實際問題的能力”匯集課程模塊，根據(jù)課程需要，在模塊內(nèi)所有課程中合理安排案例教學，學期結(jié)束時，通過案例分析競賽等形式激發(fā)學生參與的積極性，同時也解決了核心問題。案例教學是一種易操作且適用課程范圍較廣的一種實踐教學策略，在實現(xiàn)“以問題為中心、以課程為模塊”的實踐教學模式中具有突出的地位。在模塊內(nèi)，具體課程采用案例教學的一般步驟為：研發(fā)案例、呈現(xiàn)案例、提出問題、課堂討論、課堂總結(jié)與評價。

3.1.2 課堂實訓

課堂實訓是指一種集備課、上課、評課、說課于一體的一種綜合性實踐教學方式。主要應用于專業(yè)基礎課和專業(yè)技能課，促進學生學習專業(yè)基礎知識，培養(yǎng)學生語言表達、組織構思等能力。課堂實訓主要解決“學生專業(yè)技能不扎實”方面的問題，以池州學院教育系2011級應用心理學專業(yè)為例，該專業(yè)的培養(yǎng)目標具有“師范性”，鑒于此，教師的技能訓練就是課內(nèi)實踐教學中重要的訓練內(nèi)容。為此，可圍繞核心問題把教育心理學、教育學等課程組成課程模塊，采用課堂實訓的形式解決這一核心問題。課堂實訓是一種較為集中、精煉的實踐教學形式，適合所有指向師范類專業(yè)開設的教育學和心理學的課程，因為從專業(yè)培養(yǎng)的方向而言，師范類專業(yè)學生的課堂實訓應圍繞教師的教學技能進行訓練。課堂實訓的一般步驟：布置實訓內(nèi)容(包括課堂實訓的目的、意義、方法及具體的要求等)、班級分組、實施步驟(備課、上課、評課、說課)提交課堂實訓報告、總結(jié)。

3.1.3 課前演講

課前演講是指利用課前3～5分鐘時間，圍繞當下社會關注的焦點事件或新聞看點，結(jié)合所授課程的相關理論，發(fā)表個人觀點并闡釋其理由的一種課內(nèi)實踐教學方式。課前演講解決的核心問題是學生“死讀書”的問題，以池州學院教育系2011級應用心理學專業(yè)為例，圍繞這個核心問題而聚焦的核心課程有社會心理學、普通心理學等。課前演講可以激發(fā)學生的問題意識和求知欲，“活化”理論知識，有利于理論學習和實踐學習的有機結(jié)合，促進學生對所學理論知識的理解與掌握。其實施的一般步驟為：布置關注時事的范圍或主題；結(jié)合所授課程的相關理論對焦點事件發(fā)表個人看法，提出個人的困惑；以班級為單位組織課間和課后討論。

3.2 早期科研訓練

早期科研訓練是指在教師的指導下，把學生初步的科研活動與相關課程的學習有機結(jié)合起來,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一種課內(nèi)實踐教學方式[7]。早期科研訓練更多注重對學生科研規(guī)范的理解及對科研過程的體驗，相對而言，學生科研成果的發(fā)表無需作統(tǒng)一的要求，以免削弱學生參與科研訓練的積極性。“在課程教學的同時開展科研訓練,并非獨立、完整的科研活動,不可能也沒有必要進行全面、系統(tǒng)的科研訓練,主要還是一種探索性學習。其核心是抓住與學科、專業(yè)有關的科研環(huán)節(jié)，強化訓練,通過初步科研活動的嘗試,使學生獲得相關體驗,強化科研意識。”[8]當然，在條件允許的情況下，教師要積極指導、推薦，爭取公開發(fā)表科研成果，以增加學生在科研訓練中的自我效能感。 早期科研訓練解決的核心問題是“如何提高學生早期科研訓練”能力，然后圍繞這個核心問題匯集課程模塊，該模塊內(nèi)的課程共同圍繞核心問題，從不同側(cè)面開展課內(nèi)實踐教學活動。解決核心問題的方式有開題報告訓練、參與學術沙龍及撰寫研究報告等。

3.2.1 開題報告訓練

開題報告訓練不僅要求學生掌握某個研究領域的最新進展，而且要在盡力窮盡占有該研究領域資料的基礎上梳理前人研究的成果，并在此基礎上提出創(chuàng)新性的觀點，設計出切實可行的研究計劃。因此，開題報告訓練是提升學生早期科研能力的有效途徑之一。其基本步驟為：確立研究主題(選題范圍可從三個方面著手：學生自主選擇感興趣的問題、授課老師的研究方向或正在承擔的課題研究)、查閱文獻(在教師的指導下廣泛查閱相關文獻，了解國內(nèi)外相關領域的研究動態(tài)和最新進展)、厘清課題設計和研究思路、制作開題報告、以小組為單位進行匯報(可以借助課件)、評審(授課老師可聯(lián)合課程模塊內(nèi)的教師，根據(jù)課題的創(chuàng)新性、可行性和科學性作出評價，其成績作為學生實踐教學環(huán)節(jié)成績的一部分，同時，針對課題給予具體各不相同的指導，以便給學生接下研究報告的撰寫提供方法支持)。

3.2.2 參與學術沙龍

以學術沙龍為載體，鼓勵學生針對研究主題做前期的積極準備，帶著觀點、疑惑甚至問題參與學術沙龍，并針對主題的各個側(cè)面和沙龍中的同學或老師進行自由研討，并做及時的記錄和反思。在每次沙龍結(jié)束時,教師匯總學生的觀點和問題，并給予方向性的指導，宣布下一次沙龍的主題和要求。鑒于沙龍以交流為主，這就要求學生要具有一定專業(yè)知識的積累，故建議在第三學期之后開展，且每月2～4次?？己朔绞娇梢愿傎愋问竭M行：學生以小組為單位，根據(jù)小組與同學、老師討論、交流后總結(jié)的意見與建議，或?qū)ρ芯恐黝}的理解或存在的疑惑、問題等，把整個交流過程撰寫成文本并制作課件。在該學期課程結(jié)束前一周向課程模塊內(nèi)的所有課程提交同一份研究總結(jié)。由教師對提交的研究總結(jié)進行評審，初篩出具有創(chuàng)新性和前沿性的研究總結(jié)進入決賽。決賽中，小組學生在規(guī)定時間內(nèi)完成課題匯報、評委答辯、觀眾提問等環(huán)節(jié)，最后根據(jù)學生表現(xiàn)設立相應獎項。學術沙龍的科研訓練方式使參與沙龍的所有學生都得到科研思維、寫作能力等方面的鍛煉和培養(yǎng)。

3.2.3 撰寫研究報告

研究報告(包括實驗報告或調(diào)查報告)的撰寫是一項綜合的課內(nèi)實踐教學方式，其中涉及研究工具的應用、實驗設計、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果表達等。由于每門課程教學的學時有限,因此,結(jié)合所學課程進行的科研訓練不可能系統(tǒng)、全面,而只能有所側(cè)重地予以安排。相對于整個“早期科研訓練而言”，在研究報告撰寫中要突出和強化對科研基本功、學術規(guī)范的傳授和培養(yǎng)。如對池州學院教育系2011級應用心理學專業(yè)而言，其研究報告的撰寫需遵循心理學研究報告的學術規(guī)范，把握研究報告的結(jié)構，注意心理學專業(yè)術語的運用，理解結(jié)果的討論和得出研究結(jié)論等環(huán)節(jié)對整個研究的意義與價值。

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