基于“教學(xué)相長”理念的本科畢業(yè)論文選題指導(dǎo)

曹穎群

(紹興文理學(xué)院 人文學(xué)院，浙江 紹興312000)

撰寫學(xué)士學(xué)位論文是大學(xué)本科生畢業(yè)前的一項重大教學(xué)活動，是高等院校本科教學(xué)計劃的重要組成部分，畢業(yè)論文不過關(guān)，意味著學(xué)生無法獲得學(xué)位證書，也就無法正常畢業(yè).眾所周知的原因，畢業(yè)論文的寫作通常安排在大四這一學(xué)年，因為此時學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)完了所有在校應(yīng)該學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課與專業(yè)課，知識和能力的儲備和習(xí)得達(dá)到了四年中的最高，此時完成的本科畢業(yè)論文也就可以擔(dān)負(fù)起檢驗高等教育任務(wù)落實情況重要指標(biāo)的重任.《教育部辦公廳關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的通知》明確指出：“畢業(yè)設(shè)計(論文)是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié).畢業(yè)設(shè)計(論文)在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強化社會意識、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié).同時，畢業(yè)設(shè)計(論文)的質(zhì)量也是衡量教學(xué)水平，學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)”.但近年來高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量整體下滑的不爭事實令我們無法樂觀，改變本科畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀、提高畢業(yè)論文質(zhì)量、提高學(xué)生的綜合實踐和創(chuàng)新能力，成為當(dāng)前高校普遍亟待解決的迫切問題.對此，筆者意欲從多年的論文指導(dǎo)實踐出發(fā)，結(jié)合我校課程與教學(xué)論專業(yè)方向歷年畢業(yè)論文寫作中存在的問題，談?wù)劇敖虒W(xué)相長”的選題指導(dǎo)理念在師范專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作中的積極意義.

1 本科畢業(yè)論文的選題原則

選題是決定本科畢業(yè)論文成敗的關(guān)鍵，因此如何指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選題就成了畢業(yè)論文指導(dǎo)首先面對的問題.對此，眾多同行紛紛提供了實踐中積累的行之有效的經(jīng)驗，如李代紅《畢業(yè)論文選題原則》提出的“三原則”論(理論聯(lián)系實際，注重現(xiàn)實意義；瞄準(zhǔn)空白，有所創(chuàng)新；大小適中，難易適度”)，韓大偉《目標(biāo)·方向·范圍——畢業(yè)論文選題定位法》提出的“六找”“兩權(quán)”選題八法(找疑點、找歧點、找疏漏、找局限、找冷門、找邊緣，舍大取小和揚長避短)，李普亮《高等院校本科畢業(yè)論文選題的探討》提出選題“要結(jié)合個人興趣與特長，兼顧‘論題新穎性’與‘資料可得性’，結(jié)合指導(dǎo)教師專長，要體現(xiàn)專業(yè)特色，要大小適中、難度適宜”……綜合這些原則和方法，結(jié)合筆者自身的本科畢業(yè)論文指導(dǎo)經(jīng)驗，得出以下結(jié)論：即科學(xué)選題應(yīng)同時觀照主客觀兩個方面，只有客觀有價值、主觀可行的選題才是對學(xué)生合適的選題.

1.1 客觀有價值

客觀有價值原則是指學(xué)生的選題應(yīng)該有理論研究價值或現(xiàn)實意義.以漢語言文學(xué)專業(yè)中的師范方向為例，研究某一教育理論或某一突出的教育現(xiàn)象是有理論研究價值的，研究語文教師的教學(xué)語言藝術(shù)、如何培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣則是有現(xiàn)實意義的.有理論價值或現(xiàn)實意義的選題或有助于我們理解、應(yīng)用某一深刻的理論，或增補舊說或糾正誤識，或填補空白，或提出創(chuàng)見，因此選題應(yīng)該葆有一定的新穎度.鑒于本科畢業(yè)論文寫作階段的特殊性——本科教育是大學(xué)教育的基礎(chǔ)，為學(xué)生提供了相對完整的專業(yè)知識、理論和技能，本科畢業(yè)論文所要衡量的是學(xué)生對本專業(yè)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識的掌握運用能力，舍此之外的知識和理論一般而言既無深度亦不成系統(tǒng),所以本科畢業(yè)論文的選題應(yīng)避免三種傾向：片面強調(diào)應(yīng)用性、片面強調(diào)創(chuàng)新性和片面強調(diào)前沿性[1].

1.2 主觀可行

主觀可行原則指的是選題在主觀上是可以進(jìn)行研究并順利完成的.那么什么樣的選題對于本科生而言是可行的呢？筆者認(rèn)為學(xué)生可用以下幾個具體問題來考量：該選題我感興趣嗎？該選題對我來說是太難還是太易還是比較合適？我能找到足夠的參考資料嗎？在規(guī)定的畢業(yè)論文寫作時間里能完成嗎？對于大學(xué)生來說，撰寫畢業(yè)論文并不是一件輕松的事.選題過大、過泛或過難，都會給寫作造成很大的障礙.當(dāng)然，選題過小、過窄或過易，也不能很好地鍛煉科學(xué)研究的能力，達(dá)不到寫作畢業(yè)論文的目的.因此，選擇一個難易大小適中的題目，可以保證畢業(yè)論文寫作的順利進(jìn)行.2012年筆者指導(dǎo)過一篇《魏書生語文教育思想探析》的畢業(yè)論文，這個選題其實屬于大而不當(dāng)?shù)倪x題，但該生無意于教學(xué)研究，不求優(yōu)秀只求通過，不愿意對選題做進(jìn)一步思考，最后塞責(zé)了事，令筆者十分遺憾.所以，畢業(yè)論文的選題雖然一般是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，但如果有的學(xué)生自己不獨立思考或完全有能力卻不愿潛心研究，完全依賴教師給出題目，或隨便定個選題，是對自己對導(dǎo)師都十分不負(fù)責(zé)任的做法.失去了作者寫作的主觀能動性，論文的寫作就會十分被動，選題再好，寫出來的論文質(zhì)量也是可想而知的.

2 “教學(xué)相長”選題指導(dǎo)理念對本科畢業(yè)論文寫作的意義

作為本科畢業(yè)論文寫作的首要環(huán)節(jié)，選題規(guī)定了課題研究的方向和目標(biāo)，規(guī)定了畢業(yè)論文的內(nèi)容；影響著課題研究的途徑和方法，影響著畢業(yè)論文的寫作過程；決定了課題研究的價值、水平及畢業(yè)論文的質(zhì)量.簡言之，一個具有現(xiàn)實意義或理論價值又切實可行的選題在很大程度上決定著一篇本科畢業(yè)論文質(zhì)量的高下.基于“教學(xué)相長”理念的本科畢業(yè)論文選題對于畢業(yè)論文寫作有著十分重要的意義.

2.1 “教學(xué)相長”理念下的選題指導(dǎo)，有助于學(xué)生更好地確立課題研究的方向和目標(biāo)

就本科畢業(yè)論文寫作而言，選題的過程就是初步進(jìn)行科學(xué)研究的過程.選題一經(jīng)確認(rèn)，就表明作者頭腦里已經(jīng)大致形成了論文的輪廓，只需列出論文大綱，加以文字充實即可成文.我們常說，找準(zhǔn)了選題就等于論文成功了一半.一個好的畢業(yè)論文題目，能夠提前對文章作出基本的估計.這是因為在確定論文題目之前，學(xué)生已經(jīng)在教師的指導(dǎo)下有目的地就教師熟悉的研究范疇和學(xué)生感興趣的研究領(lǐng)域進(jìn)行了大量地接觸、收集、整理和研究資料工作，最后從對資料的分析、選擇中定下自己的研究方向，直至定下論文題目.換句話說，選題是在研究方向既定的基礎(chǔ)之上產(chǎn)生的，選題一旦確定，課題研究的方法和目標(biāo)也就隨之確定，以此為選題的畢業(yè)論文的內(nèi)容也就隨之確定.如有位學(xué)生對流行歌曲與語文教學(xué)的關(guān)系很感興趣，在閱讀了大量的資料后打算研究流行歌曲對語文教學(xué)的有益影響，筆者與她幾次討論后最終確定了“讓流行歌曲走進(jìn)語文課堂”的選題，結(jié)果寫得非常順利和出彩.在這一選題指導(dǎo)中，由于學(xué)生的研究興趣與教師的教學(xué)及科研有著很好的對接，所以課題研究的方向和目標(biāo)比較容易得以確立.而研究成果自然也可以實現(xiàn)“教學(xué)相長”的初衷.

2．2 “教學(xué)相長”理念下的選題指導(dǎo)，有助于本科畢業(yè)論文的順利寫作

科學(xué)研究要以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，但專業(yè)知識的豐富并不一定表明該人研究能力強.研究能力必須在使用知識的實踐中，即科學(xué)研究的實踐中，自覺地加以培養(yǎng)和鍛煉才能獲得和提高.選題需要積極思考，需要具備一定的研究能力，在開始選題到確定題目的過程中，從事學(xué)術(shù)研究的各種能力都可以得到初步鍛煉和提高.選題前，需要對某一學(xué)科的專業(yè)知識下一番鉆研的功夫，需要學(xué)會收集、整理、查閱資料等研究工作的方法.選題中，要對已學(xué)的專業(yè)知識反復(fù)認(rèn)真思考，并從一個角度、一個側(cè)面深化對問題的認(rèn)識，從而使自己的歸納和演繹、分析和綜合、判斷和推理、聯(lián)想和發(fā)揮等方面的思維、研究能力得到鍛煉和提高.“教學(xué)相長”理念下的選題指導(dǎo)有助于本科畢業(yè)論文的順利寫作，因為教師專業(yè)領(lǐng)域與學(xué)生研究興趣的較高融合，教師可以幫助學(xué)生對所研究的問題由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，加以條理使其初步系統(tǒng)化；研究問題的歷史和現(xiàn)狀，找出癥結(jié)與關(guān)鍵，不僅可以對問題的認(rèn)識比較清楚，而且對研究工作也更有信心.如2011年筆者指導(dǎo)了一個“小學(xué)語文教材中的性別角色特征研究——以浙教版為例”選題.這一選題決定了它的研究方法中必須有數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計、分類的方法，后來這位女生對現(xiàn)階段浙江省使用的人教版小學(xué)一到六年級語文教材中228篇具有具體故事情節(jié)或人物描寫的講讀課文和閱讀課文中人物性別進(jìn)行分析，最后在翔實的數(shù)據(jù)中得出了科學(xué)的結(jié)論.

2.3 “教學(xué)相長”理念下的選題指導(dǎo)，有助于提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量

畢業(yè)論文的成果與價值，最終當(dāng)然要由文章的最后完成和客觀效用來評定，但選題的作用仍不容小覷.著名哲學(xué)家張世英說：“能提出象樣的問題，不是一件容易的事，卻是一件很重要的事.說它不容易，是因為提問題本身就需要研究；一個不研究某一行道的人，不可能提出某一行道的問題.也正因為要經(jīng)過一個研究過程才能提出一個象樣的問題，所以我們也可以說，問題提得象樣了，這篇論文的內(nèi)容和價值也就很有幾分了.這就是選題的重要性之所在.”[2]論文的選題有意義，寫出來的論文才有價值，事實上，目前許多學(xué)術(shù)期刊在海選合適的稿件時，首要的判斷依據(jù)便是論文題目，而論文題目是選題最直接的呈現(xiàn).雖然選題不能最終決定本科畢業(yè)論文的質(zhì)量，但在起步階段的確墊定了其質(zhì)量高下的基礎(chǔ).只有一個好的選題，才有可能寫出一篇高質(zhì)量的本科畢業(yè)論文.如2010年筆者曾指導(dǎo)《語文教師的專業(yè)發(fā)展——以郭初陽為例》的畢業(yè)論文，該論文寫作十分成功，首先在于選題之新，郭初陽作為一位70后新生代語文教師的杰出代表，國內(nèi)對他的研究很少，而他的成就又多可圈可點之處，將他作為研究對象，并引為語文教師專業(yè)發(fā)展之楷模，十分討巧，加之該同學(xué)研究時充分掌握材料，深入研究，得出的結(jié)論也就相當(dāng)可靠.

3 “教學(xué)相長”理念下的本科畢業(yè)論文選題指導(dǎo)

一般而言，畢業(yè)論文的選題來源主要有三，一是專業(yè)課程的學(xué)習(xí)感受、體會，二是指導(dǎo)教師提供的論文題庫，三是學(xué)生自己的社會實踐，如教育實習(xí).本文所提出的“教學(xué)相長”畢業(yè)論文指導(dǎo)理念綜合了以上三種選題方法，并以第二種方法為主，意在把培養(yǎng)學(xué)生問題意識、提高選題能力的工作納入到日常教學(xué)工作中，通過逐步培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到教師的科研項目中，從而為畢業(yè)論文寫作打下堅實的基礎(chǔ).以下是筆者從自身總結(jié)的關(guān)于語文課程與教學(xué)論方向畢業(yè)論文選題指導(dǎo)的幾點看法.

3.1 選題特色

筆者從2006年開始指導(dǎo)語文課程與教學(xué)論方向的畢業(yè)論文，截至目前共7屆45篇，縱觀這45個選題，有一定規(guī)律可循，可用16字概括：一條主線、全面開花，五個體系，古今兼有.事實證明，這種帶有一定持續(xù)性和連貫性的畢業(yè)論文指導(dǎo)，有利于教師和學(xué)生的共同成長，部分實現(xiàn)了“教學(xué)相長”的教育理念.

3.1.1 一條主線、全面開花

“一條主線”，是指教師研究.在筆者指導(dǎo)的45篇論文中，出現(xiàn)了孔子、張志公、呂叔湘、魯迅、朱自清、魏書生、王松泉、竇桂梅、余映潮、李鎮(zhèn)西、張文質(zhì)、王崧舟、郭初陽、王開東等教育家和名師，累積研究教師個體達(dá)16人次，占選題總數(shù)的1/3多，尚不包括對教師的泛研究，如語文教師的文學(xué)素養(yǎng)、語言藝術(shù)、人格魅力、教學(xué)機智、課堂駕馭能力、素質(zhì)研究等.其余則集中在課堂教學(xué)設(shè)計、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語交際教學(xué)、文體分類教學(xué)或某一教學(xué)方法等具體的語文教學(xué)層面，此謂“全面開花”.

3.1.2 五個體系，古今兼有

在教師研究這條主線里，選題又表現(xiàn)為五個體系，并涵蓋了古今14位教育家和名師，分別是：

(1)孔子等古代教育家.

(2)張志公、呂叔湘等老一輩語文教育家.

(3)朱自清、魯迅等一代作家教師.

(4)魏書生、王松泉等一批自學(xué)成才的語文教育家.

(5)竇桂梅、余映潮、李鎮(zhèn)西、王崧舟、張文質(zhì)、郭初陽、王開東等中青一代特級教師、教育名師或?qū)W者.

這樣的選題對于教師研究本身而言當(dāng)然不夠全面，還有諸多缺口，但假以時日，相信這樣的缺憾是可以彌補的.在接下去的選題中，筆者已經(jīng)增補了他們的名字供學(xué)生選擇：劉國正、顧黃初、朱紹禹、曾祥芹、曹洪順、韓雪屏、于漪、錢夢龍、王尚文、王榮生、李海林等，而近水樓臺、因地制宜的名單也在醞釀之中，他們是活躍在紹興地區(qū)的語文教學(xué)名師們：蔡朝陽、謝澹、袁蓉、沈江峰、沈春松、苗金德、黃飛宙……

3.2 選題指導(dǎo)

3.2.1 從教師的科研方向獲得選題啟示

筆者在參加工作之后不久即確立了自己的研究方向——教師研究，并且目標(biāo)日益清晰.以教師自身的科研方向劃定學(xué)生畢業(yè)論文寫作的大致范圍、帶動學(xué)生的課題研究，又從學(xué)生的科研過程及成果中獲取靈感、反過來推動教師科研的想法也經(jīng)歷了一個從青澀到相對成熟的過程.2006年筆者首次指導(dǎo)畢業(yè)論文，當(dāng)時手頭已經(jīng)有了關(guān)于魯迅研究的兩項不同級別的課題，并正著手一本關(guān)于魯迅與語文教育專著的寫作，突然想到，如果讓學(xué)生參與課題研究興許是個好辦法.于是就有了2007屆畢業(yè)生盛華玲的《魯迅寫作思想對中學(xué)作文教學(xué)的啟示》和2012屆畢業(yè)生徐婷婷的《新課程背景下魯迅作品地位論》，其中徐婷婷同學(xué)的畢業(yè)論文達(dá)到了一定的科研水平.隨后筆者又陸續(xù)主持了關(guān)于王松泉語文教育思想的幾項研究課題，2010屆畢業(yè)生肖琴的《王松泉語文素養(yǎng)規(guī)律觀簡論》就是直接從筆者當(dāng)時的研究課題中選題的，后來肖琴同學(xué)的論文被評為該年的優(yōu)秀畢業(yè)論文，在學(xué)校學(xué)報上正式刊發(fā).

3.2.2 從教師教授的課程獲得選題啟示

作為語文課程與教學(xué)論方向的主講教師之一，筆者的專業(yè)課都與教師培養(yǎng)有關(guān)，除主課《語文課程與教學(xué)論》外，還先后開設(shè)過《優(yōu)秀教師教學(xué)藝術(shù)》《語文教育心理學(xué)與發(fā)展史》《語文情趣化教學(xué)研究》《中學(xué)語文教材研究》《文學(xué)教學(xué)論》等課程.畢業(yè)論文的寫作雖然安排在大學(xué)最后一年，但選題基本能力的培養(yǎng)卻浸染于前面三年的專業(yè)學(xué)習(xí)和平時實踐中.上述課題作為專業(yè)必修課或選修課，大都安排在大三和大四學(xué)年，中間還有兩個月的教育實習(xí)，因此課程的理論學(xué)習(xí)能較好地與實踐對接，由此引發(fā)學(xué)生選擇寫作此類課題的興趣.而在教育實習(xí)中獲得了親身體會又迫切不能已于言的困惑也往往會化解為對語文教師培養(yǎng)的探究.筆者所在學(xué)院每年師范班有超過三分之一的同學(xué)選擇寫作課程與教學(xué)論方向的選題.

3．2.3 從學(xué)生的興趣出發(fā)獲得選題啟示

無論是從教師的科研方向還是所授課程獲得選題啟示，都建立在同一個基礎(chǔ)之上，那就是學(xué)生的興趣.前面我們已經(jīng)講到，興趣是從主觀上保證畢業(yè)論文順利寫作的必要條件.在45篇論文中，可以看到學(xué)生對于語文課程與教學(xué)論研究問題關(guān)注的廣泛性和全面性：有教師個體研究的，如《余映潮課堂板塊式教學(xué)研究》《李鎮(zhèn)西語文閱讀教學(xué)思想初探》《魏書生語文教育思想探析》《語文教師的專業(yè)發(fā)展——以郭初陽為例》《語文教學(xué)視野中的孔子教育思想》《“詩意語文”教學(xué)研究——以王崧舟課堂教學(xué)為例》；有某個類別語文教育研究的，如《語文教學(xué)中的人格教育芻議》《語文生命化教育研究》《職教語文情感教育研究》《職高語文學(xué)科道德教育研究》；有語文教師某一能力或素質(zhì)研究的，如《語文教師文學(xué)修養(yǎng)與作文教學(xué)關(guān)系淺議》《初中語文老師課堂駕馭能力研究》《語文教師教學(xué)語言藝術(shù)淺論》《語文教師的肢體語言研究》；有語文教學(xué)分類研究的，如《新課程背景下語文閱讀教學(xué)的新動向》《論網(wǎng)絡(luò)對中學(xué)作文教學(xué)的影響》《合作讓溝通更有效——合作學(xué)習(xí)理念與語文口語交際教學(xué)》《跨文化意識的培養(yǎng)——論高中階段的外國文學(xué)教學(xué)》；有關(guān)于語文課堂研究的，如《高中語文課堂吸引學(xué)生注意力的策略研究》《初中語文PPT課件設(shè)計淺論》；還有語文教材教學(xué)研究的，如《新課程背景下課文教學(xué)目標(biāo)的研究》《小學(xué)語文教材中的性別角色特征研究——以浙教版為例》；另有對校園文化、流行歌曲、學(xué)生問題意識的培養(yǎng)等課題，足見學(xué)生研究興趣之廣.

綜上，基于“教學(xué)相長”理念的畢業(yè)論文指導(dǎo)，既滿足了高等院校本科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科研能力的需求，又推動了指導(dǎo)教師科研和教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，一舉而雙得，實現(xiàn)了師生共同發(fā)展的雙贏目標(biāo).

參考文獻(xiàn)：

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