湖北地方普通高校大學(xué)生生命質(zhì)量調(diào)查分析

吳新炎，李芙蓉

（湖北理工學(xué)院 體育部，湖北 黃石 435000）

大學(xué)生生命質(zhì)量是指在不同的社會背景和環(huán)境下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和促進其全面發(fā)展等相關(guān)狀態(tài)下的優(yōu)劣程度和主觀體驗[1].生命質(zhì)量不僅包含著身心健康，還體現(xiàn)在對環(huán)境、行為和社會支持等方面的整體性和協(xié)調(diào)性.當(dāng)代大學(xué)生由于受社會轉(zhuǎn)型期的多元價值取向的不良影響，以及經(jīng)濟、學(xué)業(yè)、就業(yè)、特有的家庭環(huán)境和不良人際關(guān)系等多重因素影響，其生命質(zhì)量受到嚴(yán)重的威脅，這些威脅不僅來自于健康觀念差、體質(zhì)下降、心理健康水平下滑[2]等方面，更多的向環(huán)境的不適應(yīng)、行為的偏離和人際關(guān)系的緊張等方面輻射.關(guān)注大學(xué)生的生命質(zhì)量，了解大學(xué)生的生命質(zhì)量現(xiàn)狀，對有針對性的制定促進大學(xué)生生命質(zhì)量提高策略有積極的意義.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

對黃石兩所普通高等院校四個年級的全日制本科含工學(xué)、理學(xué)、文學(xué)和教育學(xué)專業(yè)（體育專業(yè)除外）發(fā)放問卷960份，回收有效問卷910份，有效回收率為94.79%.各統(tǒng)計變量如表1所示.

表1 統(tǒng)計變量

1.2 研究方法

1.2.1 測評工具

選用大學(xué)生生命質(zhì)量量表（QOLCS-51）[3]作為測評工具.量表包含：生理、心理、行為、社會支持和環(huán)境5個維度共50個條目和1個生命質(zhì)量總體自評條目.其中心理維度包含情感、意志力、自我認知和自我體驗、自我調(diào)控、價值觀5個二級指標(biāo)；行為維度包含學(xué)習(xí)管理、時間管理、生活行為3個二級指標(biāo).

該量表有較好的架構(gòu)效度和內(nèi)容效度[3].本次調(diào)查問卷的內(nèi)部一致檢驗為：生理、心理、行為、社會支持、環(huán)境維度和總量表的克隆巴赫系數(shù) α 分別為 0.710、0.723、0.745、0.812、0.731和0.853；各維度和總量表的分半信度分別為0.697、0.705、0.718、0.754、0.709和 0.789.對 49（男 29，女20）名學(xué)生間隔4周重測的相關(guān)系數(shù)，5個維度分別0.681、0.759、0.813、0.796、0.824，兩次測定均值均無顯著性差異（P>0.05）.表明問卷的內(nèi)部一致性比較好，具有一定的穩(wěn)定性，且重測信度可以接受.問卷采用5點計分，分值由1至5逐漸增加，分值越高，表明生命質(zhì)量越理想.

1.2.2 測試方法

采用分層、隨機抽樣的方法，從兩所省屬地方本科院校抽取4個年級共12個院系，各院系大一、大二、大三、大四年級按2:2:2:1比例、男女按1:1隨機發(fā)放80份問卷，共960名男女大學(xué)生構(gòu)成研究樣本.大一、大二年級委托體育教師在體育在學(xué)期初第一次理論課后施測，大三、大四年級委托輔導(dǎo)員或班主任施測，所有問卷現(xiàn)場匿名獨立填寫，當(dāng)場回收，測試時間為3-5min.

1.2.3 統(tǒng)計方法

剔除無效問卷，采用spss18.0對奇異數(shù)據(jù)、缺失值進行檢查、清理和相關(guān)等統(tǒng)計處理.對大學(xué)生生命質(zhì)量量表各維度和維度二級指標(biāo)得分差異采用平均值比較方法2組間的比較采用獨立樣本T檢驗，3組及以上的比較采用方差分析.

2 研究結(jié)果

2.1 大學(xué)生生命質(zhì)量測評結(jié)果

大學(xué)生生命質(zhì)量總分、各維度總得分及各維度包含條目及二級指標(biāo)包含條目最低得分均值見表2、表3.結(jié)果顯示：（1）生理維度得分最低，其次為心理維度，環(huán)境維度得分最高；（2）各維度最低得分與最高得分差異較大，且最低得分與理想最高得分差距較大；（3）大學(xué)生生命質(zhì)量總得分小于總體自評得分；（4）體能、積極情感、自制力、物質(zhì)自我、自我監(jiān)督、社會觀、學(xué)習(xí)習(xí)慣、時間分配、身體鍛煉、同學(xué)支持和學(xué)風(fēng)評價為各維度或維度所含二級指標(biāo)所包含的最低得分條目.

表2 大學(xué)生生命質(zhì)量量表總分及各維度得分

表3 各維度及二級指標(biāo)所含條目最低得分

2.2 大學(xué)生生命質(zhì)量與相關(guān)因素分析

2.2.1 不同性別大學(xué)生生命質(zhì)量

不同性別大學(xué)生生命質(zhì)量如表4、表5所示.結(jié)果顯示：不同性別大學(xué)生生命質(zhì)量在心理、行為、社會支持和環(huán)境維度得分存在顯著性差異（P<0.05）.

表4 不同性別學(xué)生生命質(zhì)量各維度得分均值比較

表5 不同性別學(xué)生生命質(zhì)量心理、行為維度二級指標(biāo)得分均值比較

心理維度的二級指標(biāo)，在情緒、心理調(diào)控、自我認知和自我體驗因子上存在性別差異（P<0.05）；行為維度的二級指標(biāo)，在時間管理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活行為因子上存在性別差異（P<0.05）.

2.2.2 不同年級大學(xué)生生命質(zhì)量

不同年級學(xué)生生命質(zhì)量如表6所示.結(jié)果顯示：不同年級大學(xué)生在生理、心理、行為、社會支持和環(huán)境維度上得分均值存在顯著性差異（P<0.05）.表明大學(xué)生生命質(zhì)量存在年級差異.

2.2.3 不同專業(yè)大學(xué)生生命質(zhì)量

不同專業(yè)大學(xué)生生命質(zhì)量如表7所示.結(jié)果顯示：不同專業(yè)學(xué)生在行為維度得分上存在顯著性差異（P<0.05），其他維度不存在差異；組間兩兩比較存在差異，表明大學(xué)生生命質(zhì)量存在專業(yè)類別差異.

2.2.4 在校表現(xiàn)大學(xué)生生命質(zhì)量

在校期間不同表現(xiàn)大學(xué)生生命質(zhì)量如表8所示.結(jié)果顯示：在校期間，擔(dān)任班干、院系或?qū)W校某一組織、協(xié)會、社團等負責(zé)人的學(xué)生在生理、心理、行為、社會支持、環(huán)境維度比沒擔(dān)任任何職務(wù)的學(xué)生在得分上存在顯著性差異（P<0.05）；表明大學(xué)生生命質(zhì)量與在校表現(xiàn)有關(guān).

表6 不同年級學(xué)生生命質(zhì)量各維度得分均值及組間比較

表7 不同專業(yè)學(xué)生生命質(zhì)量各維度得分均值級組間比較

表8 在校表現(xiàn)對大學(xué)生生命質(zhì)量的影響

3 分析與討論

3.1 大學(xué)生生命質(zhì)量現(xiàn)狀分析

大學(xué)生本應(yīng)是生理發(fā)育的黃金階段，是身強體壯、精力充沛的最佳時期，但測評結(jié)果大學(xué)生生理維度得分最低，體現(xiàn)為體能下降、精力不足，且對睡眠質(zhì)量滿意度不高.一方面與近年來大學(xué)生體質(zhì)下降有關(guān)，另一方面也反應(yīng)外部環(huán)境嚴(yán)重影響了大學(xué)生的生活方式，就業(yè)情景的不樂觀、學(xué)業(yè)壓力、經(jīng)濟壓力等使得當(dāng)代大學(xué)生不得不提前面對.而大學(xué)生心理處于不成熟和不穩(wěn)定的階段，大學(xué)生存在的許多問題與心理問題和由于心理而衍生出的問題密切相關(guān).從測評結(jié)果可知，大學(xué)生易受負性情緒的影響，缺乏一定的自制力.他們的學(xué)習(xí)動機、個人價值觀和社會觀傾向于追求個人利益，而忽視了自身的社會價值.大學(xué)生在行為方面表現(xiàn)出的問題表明，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待進一步加強、缺乏對時間的有效管理，平時也不注重身體的鍛煉.這也從另一方面反應(yīng)了大學(xué)生生理、心理問題較多的原因.平時不注重身體的鍛煉，勢必會影響身體的健康，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的時間管理，會讓大學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活陷入混亂的局面.而來自于同學(xué)間的不信任，會讓大學(xué)生的人際關(guān)系愈發(fā)緊張，同學(xué)間的相處也會困難.對環(huán)境的評價，在所有維度得分中是最高的，一方面體現(xiàn)出學(xué)校在硬件設(shè)施的建設(shè)中取得了卓有成效的成績，另一方面在軟件設(shè)施的建設(shè)還有待于進一步加強，尤其是在學(xué)風(fēng)建設(shè)上面需要加大力度.

3.2 性別因素對大學(xué)生生命質(zhì)量的影響

大學(xué)生生命質(zhì)量在性別上存在差異[4].本次調(diào)查男女生在生理維度得分不存在差異，但大學(xué)生的體質(zhì)、體能下降是客觀事實，應(yīng)高度關(guān)注男女大學(xué)生的身體健康.男生在心理、社會支持和環(huán)境維度得分低于女生，而在行為維度得分高于女生，這種差異體現(xiàn)了男生比女生要理性，對人生規(guī)劃比較清晰，對時間利用比較合理，這種明確性也體現(xiàn)在生活行為中，在身體鍛煉方面比女生積極，在人際相處和人際信任中也優(yōu)于女生，但由于男生自我調(diào)控能力較女生差，因此在學(xué)習(xí)習(xí)慣上沒女生好.男生對自我要求高，對外界環(huán)境的衡量標(biāo)準(zhǔn)也相對較高，認為目前的環(huán)境沒有達到期望標(biāo)準(zhǔn).遇到困難男生習(xí)慣自己承受，缺乏主動向家人、朋友、老師、親戚尋求支持和幫助，這種單打獨斗的英雄主義當(dāng)面對現(xiàn)實的威脅和挫折、打擊時，必然會使男生的自我認知和自我體驗下降，也會影響他們的心理承受力.而女生雖然容易受負性情緒的影響，但當(dāng)她們遇到困境，會主動尋求幫助.

3.3 年級因素對大學(xué)生生命質(zhì)量的影響

舒劍萍等認為年級越高對其生命總質(zhì)量越不利[5]，但在維度上也體現(xiàn)出了年級的差異性.低年級（大一、大二）學(xué)生在生理維度得分明顯高于高年級（大三、大四），在于課程設(shè)置和培養(yǎng)的重點不同，低年級學(xué)生以基礎(chǔ)課為主，此階段注重學(xué)生的參與性，因此低年級學(xué)生是高校各種文體活動的主力軍.低年級體育必修課的設(shè)置，使得他們有更多的機會參與體育鍛煉，而高年級學(xué)生主要集中在專業(yè)課的學(xué)習(xí)、實習(xí)和找工作，使得精力較為分散，缺乏主動參與體育鍛煉.在心理維度，大一、大四學(xué)生得分低于大二、大三，在于大一新生剛?cè)氪髮W(xué)校園，適應(yīng)新的生活需要一段時間，在這個過渡期會存在心理的不適應(yīng)，而大四學(xué)生處于就業(yè)階段，就業(yè)的殘酷必然會影響他們的心理，因此應(yīng)積極關(guān)注大一、大四學(xué)生的心理健康.在行為上，大四學(xué)生經(jīng)過不斷實踐與鍛煉，對學(xué)習(xí)、生活和時間把握更明確，而大一學(xué)生還處于學(xué)習(xí)生活的摸索階段，并沒有完全脫離以前的生活習(xí)慣，當(dāng)新的與以往不同的生活方式擺在眼前的時候，他們需要時間去適應(yīng)，而大二、大三學(xué)生漸漸找到了適合自己的方式.同時隨著大四學(xué)生與社會接觸的增加，也開始認識到社會支持的重要性，因此，會盡可能挖掘身邊的人力資源.大二年級學(xué)生環(huán)境維度得分最低，表明大二學(xué)生對周圍的環(huán)境能給出客觀的評價，而大一學(xué)生處于適應(yīng)階段，大三、大四學(xué)生處于實習(xí)和就業(yè)階段，對環(huán)境的評價會加入更多的主觀色彩，同時也體現(xiàn)出大二學(xué)生處于求知欲最強的階段，因此對環(huán)境的要求相對較高.

3.4 專業(yè)因素對大學(xué)生生命質(zhì)量的影響

工科類學(xué)生在生理、心理和環(huán)境方面得分最低，體現(xiàn)出工科學(xué)生的專業(yè)性強，對專業(yè)技能的要求更高，因此用在專業(yè)學(xué)習(xí)上的時間和精力要比其他專業(yè)的學(xué)生多，對影響專業(yè)學(xué)習(xí)的師資力量和教學(xué)條件要求相對較高.教育學(xué)學(xué)生在生理、心理和環(huán)境方面得分最高，在于他們掌握了一定的心理學(xué)知識，清楚教育基本規(guī)律，但在行為方面得分最低，反應(yīng)出他們?nèi)狈π袆拥哪芰?，不能把所學(xué)知識有效轉(zhuǎn)化.在社會支持維度方面各專業(yè)學(xué)生得分不存在差異，表明在校大學(xué)生遇到困難，依然不習(xí)慣主動向周圍的親戚、朋友、家人、老師等求助，一方面體現(xiàn)出人際關(guān)系的冷漠，缺乏彼此的信任，另一方面也體現(xiàn)出大學(xué)生面對困難的態(tài)度，不是積極主動的尋求解決的方法，而是消極被動的等待，如果這種困難得不到及時有效的解決，必然會影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活.

3.5 在校表現(xiàn)對大學(xué)生生命質(zhì)量的影響

學(xué)生干部在生理、心理、行為、社會支持、環(huán)境維度得分均高于一般學(xué)生，一方面由于他們積極主動的態(tài)度、對自身的高要求和嚴(yán)自律，另一方面學(xué)生干部的身份，使得他們成為學(xué)生的楷模，這就促使他們在團隊中樂于奉獻，勇為人先.而學(xué)生干部的經(jīng)歷，給了他們更多組織和參與社會實踐的機會，這些實踐經(jīng)驗?zāi)芨玫拇龠M他們良好行為的養(yǎng)成和建立好的社會支持體系，也能促使他們對環(huán)境、對自我更加客觀、理性的評價.

4 結(jié)論

（1）大學(xué)生生命質(zhì)量客體評價總分與理想總分存在一定的差距，生命質(zhì)量提升空間較大，且生命質(zhì)量得分個體差異較大；生理、心理維度得分較低，各維度和二級指標(biāo)所包含條目中體能、積極情感、自制力、物質(zhì)自我、自我監(jiān)督、社會觀、學(xué)習(xí)習(xí)慣、時間分配、身體鍛煉、同學(xué)支持和學(xué)風(fēng)評價得分最低.

（2）男女大學(xué)生生命質(zhì)量存在差異，男生心理、社會支持和環(huán)境維度得分低于女生，行為維度得分高于男生.

（3）不同年級大學(xué)生生命質(zhì)量尋在差異：在生理維度，大一、大二年級學(xué)生得分高于大三、大四學(xué)生；在心理維度，大一、大四學(xué)生得分低于大二、大三學(xué)生；在行為和社會支持維度大三學(xué)生得分最低；在環(huán)境維度大二學(xué)生得分最低.

（4）不同專業(yè)大學(xué)生生命質(zhì)量存在差異：工科類學(xué)生在生理、心理和環(huán)境維度得分最低，教育類學(xué)生在生理、心理和環(huán)境維度得分最高，在行為維度得分最低，文學(xué)類學(xué)生在社會支持維度得分最高.

（5）在校表現(xiàn)不同的學(xué)生生命質(zhì)量存在差異：學(xué)生干部在生理、心理、行為、社會支持和環(huán)境維度得分均高于一般學(xué)生.

5 建議

提高大學(xué)生生命質(zhì)量是一個長期的過程，應(yīng)融入到日常教學(xué)、生活的方方面面，在提高大學(xué)生整體生命質(zhì)量的同時，要注重個體差異，尤其是對于生命質(zhì)量得分較低的學(xué)生，要有針對性的指導(dǎo)，必要的時候單獨輔導(dǎo)，同時還應(yīng)考慮性別、年級的差異，結(jié)合專業(yè)特征，整合教育資源，有的放矢的加以輔導(dǎo).從大學(xué)生生命質(zhì)量的現(xiàn)狀來看，鼓勵大學(xué)生積極參與實踐活動和增強體育鍛煉對于提高大學(xué)生的生命質(zhì)量促進作用[6]，對于大一、大二學(xué)生，結(jié)合體育促進健康的功能，合理整合和開發(fā)體育教學(xué)資源，在體育教學(xué)中采用團體心理輔導(dǎo)為手段對于提高大學(xué)生身心健康和良好的社會適應(yīng)能力有積極的作用[7]，同時應(yīng)加強師生之間的多向溝通渠道，通過課堂、網(wǎng)絡(luò)、通訊等方式加強師生之間的互動.對于大三、大四學(xué)生，一方面要積極動員學(xué)生多參與體育鍛煉，另一方面要對大學(xué)生就行就業(yè)指導(dǎo)、拓展大學(xué)生的就業(yè)渠道.

〔1〕李芙蓉,吳新炎.大學(xué)生生命質(zhì)量的研究進展[J].運動,2012（10）:125-127.

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〔3〕苗春霞.基于和諧理念的大學(xué)生生命質(zhì)量及評價[D].中國礦業(yè)大學(xué)博士論文,2010.

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