運用現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學教學課堂中培養(yǎng)學生思維靈活性的實驗研究

岳紅霞

(濮陽市第八中學，河南 濮陽 457000)

如何在數(shù)學教學課堂中培養(yǎng)學生思維的靈活性呢?以往在這方面的研究較少，也沒有形成系統(tǒng)的理論知識，教師實際操作起來往往感到困難重重、無從下手。而現(xiàn)代教育技術(shù)則可以利用它的動、靜、聲、色、形的特點，幫助學生形成直觀行動思維和具體形象思維，進而通過化靜為動、化多為少、化難為易、數(shù)形結(jié)合的現(xiàn)代教育手段，使培養(yǎng)學生思維的靈活性融入到數(shù)學課堂教學之中，優(yōu)化數(shù)學課堂教學過程，從而幫助學生從不同的角度和不同的方向進行思考問題，尋求靈活多變的解題思路和解決問題的多種方法，達到我們培養(yǎng)學生思維靈活性的目的。因此我們開展了“運用現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學教學課堂中培養(yǎng)學生思維的靈活性”的實驗研究。

一 實驗研究方法

只要運用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化數(shù)學課堂教學過程，就會提高學生思維的靈活性。其結(jié)構(gòu)圖為:

通過數(shù)的運算定律、性質(zhì)、進行計算題、口算題的簡便計算，運用現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助作用，強化和優(yōu)化計算的過程，可以培養(yǎng)學生思維的敏捷性。1.活用數(shù)、代數(shù)知識、幾何知識的概念和應用題的一題多解，發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，展現(xiàn)學生思維的過程，可以培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。2.利用數(shù)與計算、應用題等變式訓練題，運用現(xiàn)代教育技術(shù)的特點，幫助學生從不同的方向與角度思考問題、解決問題，培養(yǎng)學生思維的可逆性。3.加強數(shù)與計算、代數(shù)初步知識、應用題等混合練習題的訓練，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，引導學生進行綜合的、深度的思考，從而培養(yǎng)學生思維的深刻性。

(一)實驗變量

1.自變量:運用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化數(shù)學教學過程。

2.因變量:學生思維的靈活性。

3.變量關(guān)系:自變量和因變量是一種假想性的因果關(guān)系。前者是“因”，后者是“果”，且這種假想性的因果關(guān)系是待驗證的，可驗證的。

(二)實驗目標

1.認識目標。(1)運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化數(shù)學課堂教學過程，培養(yǎng)學生思維靈活性的教學方法及教學理論體系。(2)電教媒體對在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生思維的靈活的影響。

2.發(fā)展目標。(1)通過培養(yǎng)學生思維的敏捷性、可逆性、發(fā)散性、深刻性，達到培養(yǎng)學生思維靈活性的目的。(2)提高學生數(shù)學成績。

(三)實驗方法

1.實驗變量的控制。本實驗為了免除無關(guān)變量的干擾，保證實驗的科學性，主要采取以下措施對無關(guān)變量進行控制: (1)采用平衡法，使實驗班、控制班的被試人數(shù)，原有學生基礎(chǔ)，智力水平等方面基本相近;(2)原則上保持對比班教師的基本素質(zhì)、教學水平一致;(3)采用“盲法”控制，實驗前后測試都對兩個班進行，讓兩個班的學生都不知道他們在進行實驗。

2.目標檢測的控制。本實驗課題，采取與控制班對比，通過具體明確的檢測目標與標準，對實驗班和控制班進行起始階段、進行階段和總結(jié)階段的檢測，運用數(shù)據(jù)統(tǒng)計法、觀察法、問卷法對檢測結(jié)果進行定量、定性分析，得出:(1)檢測項目:檢測學生思維的靈活性即敏捷性、發(fā)散性、可逆性、深刻性; (2)工具:學生思維靈活性的評價量表、測試題;(3)檢測方法:課堂觀察記錄圖表，課后測試、階段測試圖表，形成性練習題，數(shù)據(jù)的收集，代表性試題。

二 實驗結(jié)果與分析

在實驗前后，我們對實驗班和控制班學生在思維的靈活性、數(shù)學成績以及學習興趣、學習方法上進行了檢測，結(jié)果如下:

表1 實驗前學生思維的靈活性數(shù)理統(tǒng)計表

表2 實驗中學生思維的靈活性數(shù)理統(tǒng)計表

從表1、2中我們可以看出:實驗前兩個班的學生在思維的靈活性方面沒有明顯的差別，而實驗后實驗班學生在思維的靈活性水平比控制班的學生呈現(xiàn)了明顯的優(yōu)勢。

表3 實驗前學生學習興趣調(diào)查表

表4 實驗中學生學習興趣調(diào)查表

從表3、4中可以看出，前測時實驗班與控制班學生在學習興趣水平，學習方法、學習目的上沒有明顯的差異，而在后測時，兩班的學生在以上各個方面，實驗班學生比控制班學生有較明顯的提高。

表5 實驗前學生數(shù)學成績調(diào)查表

表6 實驗中學生數(shù)學成績調(diào)查表

從表5、6中可以看出:實驗前兩個班的學生數(shù)學成績水平相當，而實驗后實驗班的學生比控制班學生的數(shù)學成績有了顯著的提高。

三 幾點認識

經(jīng)過兩年的實驗實踐，在科學理論的指導下，通過探索、總結(jié)、實踐、再探索、在總結(jié)的活動，使我們深刻認識到:在小學階段實施“運用現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學教學課堂中培養(yǎng)學生思維靈活性的實驗研究”這一方案是可行的，可操作的，實現(xiàn)了理論和現(xiàn)實的雙重意義:一方面，通過實驗，實驗教師經(jīng)過理論實踐后，反思總結(jié)，探索出了培養(yǎng)學生思維的靈活性在數(shù)學課堂教學中的可行性和有效性的規(guī)律;另一方面，實驗的學生在實驗教師的指導下，在學習實踐中不斷加強思維的敏捷性、發(fā)散性、可逆性、深刻性等方面的訓練，使學生的思維靈活性有力較大幅度的提高，不僅開發(fā)了學生的非智力，而且提高了教育教學質(zhì)量。表現(xiàn)在:1.運用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化了數(shù)學課堂教學過程從而優(yōu)化學習過程，培養(yǎng)了學生的能力。還優(yōu)化了學習環(huán)境，增強了學生學習的自信心。2.增強了學生思維的靈活性，提高了學生的思維能力，使學生的發(fā)散思維能力、想象思維能力、求異思維能力得到訓練和提高。

四 試驗成果及社會影響

通過試驗，在同年級的教學質(zhì)量抽查中，我們發(fā)現(xiàn)實驗班的思維靈活性比實驗前有了飛速的發(fā)展，實驗班學生的成績比平衡班學生的成績高8分左右。這個數(shù)字使我們感到驚喜。由于本實驗在學校里取得了很大的成效，受到了在校師生的一致認可，而學生的家長通過孩子在實驗前后的不同表現(xiàn)，使他們確信，孩子是實驗的受益者。所以強烈要求把實驗在學校繼續(xù)開展下去。我們也有信心，有能力繼續(xù)做好，使實驗更加完整、科學。

五 研究中存在的問題

首先，雖然我們開展了這項研究，得到了上級領(lǐng)導和學校的支持，但是由于研究經(jīng)費的制約，實驗設(shè)備配備不齊，特別是電教實驗教材缺乏。其次，實驗教師的業(yè)務(wù)水平有待提高，特別是理論水平有待提高。通過該項目的實驗實踐，雖然掌握了比較豐富的第一手材料，但綜合歸納能力還要加強。再者，教育科研評價體系還不完善，特別是對學生的最優(yōu)評估方面的知識、能力還比較欠缺。

今后，我們還會根據(jù)在實驗中的經(jīng)驗和不足，有針對性的開展實驗工作，使我們的實驗更科學，更有推廣性。

［1］傅道春.情景教學法.黑龍江出版社.1996年6月

［2］鄭和均.協(xié)同教學與素質(zhì)發(fā)展.湖南師大出版社.1994，4

［3］鄭和均.協(xié)同教學與心理發(fā)展.湖南師大出版社.1994，4

［4］王前新，周明星.創(chuàng)新教育全書.九州圖書出版社.1999，7

［5］周明星，張柏清.創(chuàng)新教育模式全書.北京教育出版社.1999，12

［6］楊清.心理學概論.人民教育出版社.1999，3

［7］吉爾福特，現(xiàn)代教育心理學.人民教育出版社.1998，5

［8］曹月昌.普通心理學.人民教育出版社.1998，5