基于需求分析的大學(xué)英語教學(xué)體系中ESP教學(xué)研究

鮑明捷

（江漢大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 武漢 430056）

一、導(dǎo)言

隨著社會對多元化、專業(yè)化外語人才需求的不斷增加，外語的工具性和應(yīng)用性特征日益明顯，單一外語技能型的人才已不再適應(yīng)社會發(fā)展的要求。外語教學(xué)是一項社會活動，隨著社會的發(fā)展，教學(xué)的內(nèi)容和模式也在不斷地改進。傳統(tǒng)的普通外語教學(xué)與社會需求之間存在著愈來愈大的差距，為了適應(yīng)社會對外語人才多元化、多層次的需求和選擇，改變傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中重知識、輕能力、缺乏分類指導(dǎo)的現(xiàn)狀，開展既有理論價值又有實踐價值的專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）研究，是社會發(fā)展的必然，也是大學(xué)英語教學(xué)改革的根基和目標(biāo)。作為大學(xué)英語教學(xué)的一個分支，專門用途英語正是滿足學(xué)習(xí)者特殊需要的英語，最能體現(xiàn)“個性化”的英語教學(xué)，是大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的一個方向，是對現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)課程設(shè)置的一個重大變革，是新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革深入探討的重要課題之一。建立大學(xué)英語教學(xué)的新格局和新模式，已成為教育界普遍關(guān)注的問題。

二、理論依據(jù)

ESP是語言學(xué)理論發(fā)展的產(chǎn)物。20世紀(jì)初，語言學(xué)家索緒爾提出共識語言學(xué)，隨之社會語言學(xué)也應(yīng)運而生，社會語言學(xué)的興起為專門用途英語的產(chǎn)生和發(fā)展提供了理論依據(jù)。索緒爾認為，研究語言就要研究語言的功能性和交際性。專門用途英語是英語的一種功能變體，是特定的社會文化群體所使用的專門語言。著名語言學(xué)家Halliday，McIntosh和Strevens在20世紀(jì)60年代開始了對專門用途英語的研究。專門用途英語的發(fā)展大致經(jīng)歷了以下與語言學(xué)理論發(fā)展密切相關(guān)的五個階段：語域分析階段、修辭或篇章分析階段、目標(biāo)情景分析階段、技能分析階段和目前方興未艾的以學(xué)習(xí)為中心階段。ESP研究初期的觀點普遍認為，不同專業(yè)的語言材料具有不同的語言特點和表達方式，將這些特殊英語環(huán)境下的英語特點用于英語教學(xué)，由此構(gòu)成了專門用途英語研究的理論基礎(chǔ)。Wilkins指出“經(jīng)過ESP培養(yǎng)的學(xué)生，在他們將要從事的專業(yè)領(lǐng)域里，能夠比那些只接受普通英語教育的學(xué)生更準(zhǔn)確、更有效地勝任交際活動。”[1]英國學(xué)者Pauline Robinson指出“語言本身的教學(xué)并不是ESP的終結(jié)，而利用語言實現(xiàn)一個確定的目標(biāo)才是ESP的真正目的?！盵2]Robinson的這段ESP理論的經(jīng)典話語，是西方ESP研究領(lǐng)域的理論支柱。它傳遞了一個全新的教學(xué)理念，即ESP教學(xué)主要是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語以便獲取自己未來所從事專業(yè)的知識或技能，它注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的。通過ESP教學(xué)，學(xué)生既提高了英語水平，又掌握了專業(yè)知識，取得了一舉兩得的收效。Hutchinson和Waters倡導(dǎo)的以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)思想，重視進行專門用途英語教學(xué)的目標(biāo)需求（target needs）和學(xué)習(xí)需求（1earning needs）分析，[3]這一思想發(fā)展成了當(dāng)前占主導(dǎo)地位的“以學(xué)習(xí)者為中心”（Learner-centered Approach）的主流教學(xué)法。

三、國內(nèi)外研究狀況

專門用途英語興起于20世紀(jì)60年代，四十多年來它在理論與實踐方面發(fā)展得非常迅速。專門用途英語強調(diào)從專業(yè)的需求出發(fā)，探求一種英語語言與專業(yè)知識相結(jié)合的方式，不僅涉及語言學(xué)知識、教育學(xué)知識，還涉及各行業(yè)的專業(yè)知識。由于其目的明確，針對性強，實用價值高，ESP教學(xué)之初就顯示出無限的生機和強大的生命力，它不但受到社會各領(lǐng)域和學(xué)習(xí)者的歡迎，也引起了大批語言學(xué)家深入研究的興趣。西方的研究主要以學(xué)術(shù)英語為主，中國的研究則集中于商務(wù)英語。在研究方法上，中國相關(guān)研究辦法相對較為單一，而西方采用多種研究方法，近年來語料庫研究法頗為盛行。專門用途英語教學(xué)模式中西方也有所不同。在西方，專門用途英語的教學(xué)體系已基本形成，研究遍布教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。而國內(nèi)對于ESP教學(xué)法的研究還顯不足。

國內(nèi)許多專家學(xué)者認為大學(xué)英語課程設(shè)置及教學(xué)的重心應(yīng)逐漸向ESP教學(xué)方向轉(zhuǎn)移。[4]秦秀白教授指出：“從長遠角度看，我國高校英語教育和主流應(yīng)該是專門用途英語教學(xué)，根據(jù)我國英語教育事業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，中小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該定位在通用英語上，高校英語教學(xué)應(yīng)該定位在專用英語上?！盵5]ESP研究已成為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革不可回避的重要課題。研究大學(xué)英語教學(xué)體系中ESP發(fā)展問題，必須研究其基礎(chǔ)性的原理問題。我國的ESP研究已從單純的理論研究階段發(fā)展到理論與實踐相結(jié)合的階段，理論研究已從單一宏觀介紹性的闡述，發(fā)展到對具體教學(xué)情況的研究。目前我國許多大學(xué)相繼開展了ESP教學(xué)，并取得了初步的成績，但其中也存在許多有待思考和解決的問題，為ESP教學(xué)尋找一種最為合理的教學(xué)模式是我們亟待解決的問題。

四、構(gòu)建基于ESP理論的大學(xué)英語教學(xué)新模式

（一）注重需求分析，確定教學(xué)目標(biāo)。

需求分析（needs analysis）即獲取對特定學(xué)習(xí)者需求信息的詳盡分析，“需求分析”分為兩層意思：一層是目標(biāo)需求，即分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的目的和動機；另一層是學(xué)習(xí)需求，即分析學(xué)習(xí)者為了在未來職業(yè)中能有效交際必須掌握的語言知識和技能。目標(biāo)需求著眼于起點和結(jié)果，而學(xué)習(xí)需求著眼于教學(xué)過程。需求分析充分體現(xiàn)專門用途英語教學(xué)以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)思想，在教學(xué)活動設(shè)計過程中，有助于追求教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的和諧與統(tǒng)一，論證了專門用途英語教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)改革中的有效性問題與實踐價值。進行需求分析是確定ESP教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式具有高度的內(nèi)在統(tǒng)一性，在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中，教學(xué)模式服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)處于核心地位。ESP教學(xué)正是以培養(yǎng)符合時代需求的復(fù)合型、應(yīng)用型人才為教學(xué)目標(biāo)，ESP教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置源于對學(xué)習(xí)者目標(biāo)需求與學(xué)習(xí)需求的分析。需求分析作為ESP教學(xué)的出發(fā)點和中心，其精髓在于分析和滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需求。在ESP教學(xué)中尤其注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的：學(xué)習(xí)者不是為了語言目的而學(xué)習(xí)語言，而是要通過語言去學(xué)習(xí)未來工作中所需掌握的某個特定的專業(yè)課程，強調(diào)以專業(yè)內(nèi)容為基礎(chǔ)的語言教學(xué)，重視學(xué)習(xí)者的中心地位，即以社會需求為中心、以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)主題為中心。ESP需求分析實際上就是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定過程，不僅能提高學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的興趣和動力，增強其英語使用能力，而且能使他們有效地銜接英語和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

（二）進行合理的課程設(shè)置，實現(xiàn)跨學(xué)科之間的遷移學(xué)習(xí)。

為滿足不同學(xué)習(xí)者的需要，合理的課程設(shè)置在專門用途英語教學(xué)中扮演著非常重要的角色。ESP教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，課程設(shè)置不能是靜態(tài)的，應(yīng)隨著社會對外語人才需求的變化不斷調(diào)整專業(yè)內(nèi)涵，進行動態(tài)的課程調(diào)整，始終以服務(wù)于培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才為總的培養(yǎng)目標(biāo)，需要協(xié)調(diào)好大綱所規(guī)定的培養(yǎng)語言應(yīng)用能力與相關(guān)專業(yè)知識課程之間的關(guān)系。專門用途英語課程的開發(fā)、實施與評估應(yīng)從學(xué)習(xí)者本人著手，緊密圍繞學(xué)習(xí)者的需求，準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)者的英語基礎(chǔ)和目標(biāo)需求，真正做到有針對性地進行組織教學(xué)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，編制適宜的教材，確定合理的測試方法。根據(jù)不同的ESP課程需求、不同學(xué)習(xí)者的語言水平，采用靈活多樣的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)者課堂參與能力和自主學(xué)習(xí)能力，真正使教師成為學(xué)習(xí)者的合作者，以確保學(xué)習(xí)者能在有限的時間內(nèi)最大限度地獲取勝任未來工作所需的英語應(yīng)用能力。在專門用途英語教學(xué)階段的課程設(shè)置上，要以提高英語交際能力和應(yīng)用能力為教學(xué)重心，體現(xiàn)專業(yè)和英語的有機結(jié)合，兼顧跨文化交際能力的培養(yǎng)，注重專門用途英語教學(xué)課程體系的專業(yè)化和多元化。專門用途英語課程主要包括如科技英語、商務(wù)英語、法律英語、旅游英語、醫(yī)學(xué)英語、體育英語和藝術(shù)英語等。在進行課程設(shè)置時要考慮語言與專業(yè)的梯度，平穩(wěn)起步，循序漸進，初始階段要解決好基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的融合問題，基礎(chǔ)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)有個先后次序，讓英語基礎(chǔ)較好的學(xué)習(xí)者提前進入專業(yè)英語學(xué)習(xí)，期間動態(tài)觀察他們的接受程度，并適當(dāng)增加語言任務(wù)的難度和專業(yè)知識的深度。通過專門用途英語學(xué)習(xí)，融合了語言知識和專業(yè)知識，優(yōu)化了學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)習(xí)者從英語中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，從專業(yè)中回顧英語，實現(xiàn)了跨學(xué)科之間的遷移學(xué)習(xí)，實現(xiàn)跨學(xué)科的教學(xué)融合。

（三）選擇適宜的語言材料，建立客觀公正的評價機制。

教材作為語言學(xué)習(xí)輸入的主要信息源，是傳授知識的媒介，是培養(yǎng)能力的載體，對ESP教學(xué)的收效如何起著決定性的作用。西方國家對ESP教材的爭議體現(xiàn)在兩方面：深而專還是泛而廣；改編還是未改編。[6](p93-99)ESP教學(xué)是以特定目標(biāo)為導(dǎo)向的英語教學(xué)，具有鮮明的目標(biāo)性。根據(jù)ESP的教學(xué)目標(biāo)，以需求分析為基礎(chǔ)、以真實性為原則、以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，與既定的目標(biāo)情景密切相關(guān)、與學(xué)生的專業(yè)緊密相聯(lián)，設(shè)計相應(yīng)的培養(yǎng)方案，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)體系，選用符合人才培養(yǎng)目標(biāo)、突出針對性和實用性、強調(diào)能力檢測的教材，選擇適合教學(xué)廣度和深度的信息來充實更新課堂內(nèi)容，把英語教學(xué)和學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合起來，使英語學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生未來工作真正起到幫助，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣。加強ESP教學(xué)必須充分考慮到使用對象、目的、內(nèi)容、教學(xué)法等具體方面，依靠科目適當(dāng)、難度適中的教材來保證教學(xué)質(zhì)量，語言材料內(nèi)容不宜太難，應(yīng)具有恰當(dāng)性與通用性，要做到教材及實踐與社會發(fā)展的需求和課堂教學(xué)的可操作性互相銜接。好的教材應(yīng)該是講授內(nèi)容富有知識性和趣味性，所設(shè)計的練習(xí)和交際活動形式多樣、有一定的深度，能啟迪學(xué)生的思維，能提供一些讓學(xué)生使用他們已有的知識和技能的機會，這樣的教材才能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在使用ESP教材過程中，還需對教材進行不斷地評估、修改和完善，以提高教材的有效性和適當(dāng)性。再者，教學(xué)必須有相應(yīng)的評價機制，任何語言課程都需要進行評估和測試，以目標(biāo)明確為特點的ESP課程就更需要，將ESP教學(xué)與實際應(yīng)用相結(jié)合，通過在實踐中的應(yīng)用效果來進行ESP教學(xué)評價，使評價結(jié)果再反饋到教學(xué)實踐中，這樣可以更好地指導(dǎo)教學(xué)，建立客觀、公正、符合ESP教學(xué)規(guī)律和特點的評價機制是非常必要的。

（四）加強教師隊伍建設(shè)，確保復(fù)合型人才培養(yǎng)順利實現(xiàn)。

一支高水平的ESP教師隊伍是成功開展專門用途英語教學(xué)的根本保障。作為ESP教學(xué)的組織者、執(zhí)行者和推動者，教師的作用和地位毋庸置疑，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，確立以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。多層次、立體化ESP教學(xué)模式的實行需要的是外語+專業(yè)的跨學(xué)科、復(fù)合型師資，ESP教師發(fā)展一定要與學(xué)科發(fā)展建立聯(lián)系，[7]ESP教師不僅英語好，專業(yè)還要精深，需要對某一專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識有一定的了解，同時熟悉該專業(yè)文體體裁和英語語言的特點，要能用英語表述專業(yè)知識、解析專業(yè)詞匯等。在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)ESP教學(xué)評估中的反饋信息不斷對教學(xué)進行改進和提高。ESP教學(xué)強調(diào)根據(jù)學(xué)生的需求，以學(xué)生為中心進行組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對語言的綜合運用能力。教學(xué)環(huán)境的變遷帶動教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，新模式強調(diào)教學(xué)互動，在教學(xué)過程中，教師扮演的是經(jīng)驗豐富的引導(dǎo)者角色，倡導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，需采用任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)模式，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平進行中英文表達的有機結(jié)合，充分體現(xiàn)ESP教學(xué)的個性化、多元化，并不斷開拓創(chuàng)新。一支善于溝通的ESP教師隊伍，需要具備業(yè)務(wù)能力、學(xué)習(xí)能力以及人際能力，只有這樣，才能在教學(xué)過程中與學(xué)生進行有效的交流，有助于實現(xiàn)師生之間的真正互動，實現(xiàn)課堂教與學(xué)的和諧關(guān)系，成功達到ESP教學(xué)目的。要建立既懂英語又懂專業(yè)的專門用途英語教師隊伍，高校應(yīng)加大對ESP師資的培訓(xùn)計劃，組織業(yè)務(wù)進修、觀摩教學(xué)，拓寬專業(yè)知識面，使ESP師資隊伍能逐漸形成合理梯隊，從而為復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供必要的師資保障。

五、結(jié)語

專門用途英語是英語語言教學(xué)的一個重要分支，作為一個融合語言知識與專業(yè)知識的教學(xué)體系，是建立在科學(xué)嚴(yán)密的需求分析基礎(chǔ)之上，用來滿足學(xué)生特殊學(xué)習(xí)目的的大學(xué)英語教學(xué)方法體系，充分體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的工具目的?；贓SP理論的大學(xué)英語教學(xué)新模式是以社會需求為導(dǎo)向、以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心、以課程設(shè)置為靈魂，集教學(xué)大綱制訂、教學(xué)方法設(shè)計、教材內(nèi)容選編、課程教學(xué)組織、教學(xué)過程測評為一體，將英語和專業(yè)知識結(jié)合起來，合理配置、互相補充、共同發(fā)展，充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，充分調(diào)動諸如教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)備等一系列非人力因素的系統(tǒng)工程。專門用途英語能夠拓寬學(xué)生的視野和思路、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、提升綜合素質(zhì)，能夠讓學(xué)生更好地儲備相關(guān)知識、順應(yīng)時代的發(fā)展，在運用的過程中英語和專業(yè)知識均得到鞏固、拓展、提高，形成一個良好的循環(huán)，體現(xiàn)了英語的“工具性”，實現(xiàn)了英語學(xué)與用的“零距離”接軌。專門用途英語教學(xué)是普通基礎(chǔ)英語教學(xué)的擴展和延續(xù)，是大學(xué)英語教學(xué)順應(yīng)我國社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需要而進行的戰(zhàn)略調(diào)整，把專門用途英語教學(xué)融入到大學(xué)英語教學(xué)中是社會發(fā)展的必然。

[1]Wilkins P.Notional Syllabus[M].Oxford University Press,1976.

[2]Robinson P.ESP Today：A Practitioner’s Guide[M].New York：Prentice Hall,1991.

[3]Hutchinson T.&Waters A.English for Specific Purposes：A Learning-centered Approach [M].Cambridge University Press,1987.

[4]蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J].外語界，2004，（2）.

[5]秦秀白.ESP的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則[J].華南理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2003，（12）.

[6]束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[7]王守仁.發(fā)展中國專門用途英語教學(xué)，推進中國專門用途英語研究[J].中國專門用途英語研究，2010，（1）.