英語教學中非智力因素的分析與培養(yǎng)

李高明

英語教學中非智力因素的分析與培養(yǎng)

李高明

教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高效作用。在當前的英語教學中，普遍存在接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。為改變這種現(xiàn)狀，本文試從非智力因素的角度，分析其在英語教學中的意義與作用，并提出相應的教學策略。

英語教學 非智力因素 培養(yǎng)

許多英語學習者缺乏天然動力，再加上薄弱的基礎和淡薄的學習氛圍，使得英語學習的過程變得艱辛、漫長和枯燥。教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高效作用。從心理學角度看，學習就是一個復雜的行為過程，涉及動機、興趣、方法、態(tài)度等諸項心理因素。因此，如果想提高學生的英語學習效果，培養(yǎng)他們在英語學習中的非智力因素是非常重要的。

一、非智力因素的內(nèi)涵

非智力因素是區(qū)別于智力因素的一個系統(tǒng)，包括需要、動機、興趣、情感、意志和性格等因素。我們在教學中，尤其是英語教學中，不僅要研究學生的智力因素，而且更要研究學生的非智力因素和潛能的生理、心理狀態(tài)。教育過程中的非智力因素，是影響認識效果的意向因素，它包括動機、興趣、情感、習慣、意志等心理因素和氣質(zhì)、人格等個性心理特征，它的發(fā)展水平直接制約學生智力的開發(fā)，并且非智力因素的發(fā)揮會根據(jù)個人差異有所不同，彈性較大。

二、非智力因素在英語教學中的意義

（一）激發(fā)學習英語的動機

動機，指在心理學上一般被認為涉及行為的發(fā)端、方向、強度和持續(xù)性。任何人做任何事都是有動機可循的。俗話說得好：“授人以魚，不如授人以漁，不如授人以欲?！痹诮o學生不斷灌輸“他應該有不斷學習英語的需要”的過程中，還應更詳盡地為其考慮到“他為什么需要不斷學習英語”的問題，促進學生自主性的發(fā)揮。內(nèi)在的需要才是產(chǎn)生行動不竭動力的源泉。需要是指有機體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)。動力是需要希望來維持和指引的，一段時間毫無頭緒的勞作，會使人喪失繼續(xù)耕耘的勇氣。心理學中提到，動機強度與成就的關系是倒U曲線，人在動力強度為50%的時候成就最大。動機偏弱，可能導致學生在英語學習的過程中沒法全力發(fā)揮；動機過強，則容易使學生激進，導致偏執(zhí)、死心眼、鉆牛角尖、進死胡同等心理傾向，對英語學習的任務完成弊大于利。

（二）培養(yǎng)學習英語的興趣

興趣是指興致，對事物喜好或關切的情緒?？鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”蘇聯(lián)教育家多勃洛留波夫指出：“當人們樂意學習的時候，就比被迫學習輕松得多，有效得多?！迸d趣是天然的氧化劑，有了興趣，學生自主性更強、積極性更高，有時不用英語老師提醒，他們也會遵從自己心里的意愿，做他們喜歡做的事，如此這般，不只是英語老師教學方面的工作輕松不少，學生自己也會學得快樂、學得輕松。這樣就很容易理解我們的中學英語教材，專家學者們將漂亮、形象又非常容易理解的圖片和彩色文字相搭配，其主要原因就是為了引起學生的注意和興趣，在自覺地行動中更愿意深入鉆研，在不知不覺中提高教學效果和學習結(jié)果。

（三）積淀學習英語的情感

情緒是對客觀事物的主觀態(tài)度體驗和行為反應。情緒情感的引起，與客觀環(huán)境相關，也與自身認知體驗有關。學生獲得積極的英語學習情感體驗，我認為來自于三個方面：家庭、學校和社會。父母是孩子的啟蒙老師，在孩子上學前，父母與孩子的接觸時間是最多的，在父母的一言一行中，情感體驗成為孩子最直接、最容易的內(nèi)化心理活動。有這么一位父親，從孩子很小的時候就開始不斷地給他灌輸“你是個天才”的想法，父親自始至終都對孩子抱著積極的想法，即便是偶爾測驗沒考好，他也是說“其實你是很有潛力的，你本來是個天才，只是現(xiàn)在沒有被挖掘出來而已”，孩子在父親的肯定聲中長大，最終發(fā)展到在美國的常春藤學院留學。到孩子可以上學的年齡，他們大部分的時間都是在學校渡過的，和他們接觸最多的當然就是老師和同學。在一節(jié)英語課堂上，如果一名英語老師總是在課堂上表現(xiàn)出已經(jīng)對他的學生失去信心，那么這個班的學生久而久之也會覺得自己再怎么努力就是學不好英語的，那么學生的英語成績自然不會好；如果英語老師對班上的學生表現(xiàn)出的是極大的熱情和信心，那么班上的學生是會很愿意學習英語的，至少有想學習的心。除家庭和學校外，孩子在與社會少量時間的接觸中，也是會受到一定的影響的。

（四）堅定學習英語的意志

意志是意識的能動作用，是人為了一定的目的，自學地組織自己的行為，并與克服困難相聯(lián)系的心理過程。意志行動不同于生來具有的本能活動和缺乏意識控制的不隨意行動，而是屬于受意識發(fā)動和調(diào)節(jié)的高級活動。人的生活、學習和勞動都是有目的的隨意行動，都是人類所特有的意志行動。中學生在英語學習的過程中，常常會出現(xiàn)畏難情緒，沒有良好的意志品質(zhì)，英語學習就會成為一個沒有目的的很隨意的行動，想放棄就放棄。英語學習是一個長期的過程。因此，必須讓學生在學習英語的過程中克服畏難畏苦的情緒，建立堅強良好的意志品質(zhì)。

（五）塑造學習英語良好的性格

性格是人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)。“小時成天性，習慣成自然。”因為習慣的行為動作，可以很順當、舒心地自然展開，消耗少的精力和能量，如果違反習慣，做起來可能就覺得別扭。學生在英語學習中大多數(shù)都是有畏難情緒的，如果一旦讓他們養(yǎng)成了壞的學習習慣，想要再讓他們糾正過來，可能他們就比較困難。人都有趨利避害的心態(tài)，中學生是心智尚未完全成熟的未成年人，有畏難、畏苦、怕傷自尊的心態(tài)是很正常的，但只要在英語學習的過程中，慢慢地讓他們養(yǎng)成一種不畏困難、勇往直前、過關斬將的習慣，久而久之，就會形成良好的性格。不只是針對英語學習，在其他很多方面，良好的性格也是成功的保證。

三、英語教學中非智力因素的養(yǎng)成和運用

（一）多給學生一點自主的空間和時間

新課程標準也要求老師將上課的時間一分為二，前二十分鐘上課，后二十分鐘留給學生自習，復習學過的內(nèi)容、做針對練習和預習下節(jié)課要學習的內(nèi)容。但現(xiàn)在的課堂上很多英語老師都將此標準“束之高閣”。他們認為學生除了聽老師講課之后，更為重要的一點是練習，像英語這樣的文字和語言學科，尤其是需要練習的，只要練習得多了，就算上課有沒聽到或沒聽懂的，一切都可以在練習中得到解決和彌補。因此，不僅不放過上課的時間，連學生下課和放學的時間也要想方設法地利用起來，讓學生做大量的練習。

英語老師，不僅是一名語言學科的“教書匠”，灌輸給學生最基本的英語學科知識，更是一名藝術的引導者，引導學生怎樣運用自身的能力去解決他們所遇到的問題。大量占用學生的時間，不僅不能留給學生自己思考和想象的空間，更會讓學生慢慢地失去創(chuàng)造性和聯(lián)想，成為一臺只會做題的機器。因此，如果想有效提高學生的英語成績，不僅要“還原”給學生課堂思考練習時間，更應該為學生創(chuàng)造更多去想象、感受和實踐英語及相關的內(nèi)容和場景，如可以適當?shù)亟⒂⒄Z第二活動課堂，成立英語學習活動小組，主要包括英語書法、英語歌曲、詩歌、故事、謎語、英語原版讀物和電影等。第二活動課堂的建立，有助于學生拓展知識面，開闊眼界，提高知識與實踐的結(jié)合能力。英語第二課堂活動是與英語課堂教學密切相關的英語活動，是英語學習的一種重要形式，是對英語課堂教學的有效補充。它不受教學計劃和教學提綱的限制，與課堂教學相比，它的形式更靈活，內(nèi)容更豐富多彩。它還是進一步加強學生英語運用能力的重要輔助手段。開展英語第二課堂活動，可提高學生的自信心、增強學生間的合作意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

（二）幫助學生尋找學習英語的動力

在我讀中學的時候，曾經(jīng)有這么一種情況：語文老師就經(jīng)常給我們描繪進入大學及大學本身的種種美好，再提醒我們學好語文對考進大學非常重要，可以說學不好語文就考不進大學，為此我們總是在心馳神往自己心目中的大學之際也在時刻謹記著必須要學好語文，之后的學習也是動力十足，當然最后取得的學習結(jié)果也是令人比較滿意的；但另一名老師就只是成天讓我們讀書，考得好老師心情就好，考不好就只有挨罵，我們都覺得我們學習這門課都是為老師而學，只要能完成他布置的任務就可以了。鑒于此，英語老師就可幫助學生意識到一個問題——英語學習不只是為那“遙遠的”的國家社稷，實際上，我們的日常生活也與英語密切相關。如家電產(chǎn)品、食品、汽車、數(shù)碼產(chǎn)品等英語無處不在；學電腦的人如果掌握英語，就可以自由自在地運行各種復雜軟件；升學考試要考英語，大學需要學英語，不通過英語四級考試，就業(yè)有困難；工作需要英語，沒通過職稱英語等級考試就不能參加職稱評定。國家建設迫切需要英語，實現(xiàn)民族的偉大復興需要很多國外先進的技術、成熟的經(jīng)驗，英語在這個交流的過程中起著重要的橋梁作用。學生了解英語的重要性后，自然加倍重視。

另一方面，人都具有逃避失敗和困難，有自尊喪失的威脅等心理傾向。許多英語基礎不好的學生都有一種“蝸?！毙膽B(tài)，一遇上困難就退縮、不敢前進，不敢大膽發(fā)表自己的看法和意見。提高學生英語能力的關鍵在于提高其內(nèi)驅(qū)力。讓學生主動開口說一句英語，勝過老師在三尺講臺上滔滔不絕地“填鴨式”地灌輸一節(jié)課。比如，在學習完一個單元之后，可組織學生將這個單元的主題排練成一出話劇，提示主題、目的、意義，安排人物的演出。在人物的選擇上，可根據(jù)學生掌握到的英語程度為其設置不同的角色，為了達到既能訓練學生獨立開口說英語的目的，又能對所學的英語知識以不同的有趣的方式進行復習鞏固，每場話劇都可以安排不同層次的學生參與，讓不敢開口說的學生敢于開口說，敢開口說的學生說得更好。當然，除了話劇，還有其他很多的活動方式，如猜謎、繞口令、講故事、講笑話和辯論等等。集體活動總是可以提高學生學習的熱情和學習的樂趣。

（三）關愛學生，注重和學生的有效溝通

愛是連接老師和學生之間的橋梁。葉瀾教授曾說過，做老師有三個條件，第一點就是具備良好的溝通和交流能力，其次是組織能力，最后才是教育研究能力。如果學生從一開始對英語就有抵觸情緒，對英語老師的話不聞不問，那么任這位英語老師有多么優(yōu)秀的教學能力，也是徒勞。只有真正打開了學生的心，他（她）愿意和你交流，你所準備的東西才有機會被學生接受并體現(xiàn)其價值。昆體良對教師選擇也提出了要求：“選擇教師首要的一點是，弄清他是否具有良好的德行。”有德行、有愛的老師善于良好的溝通，也愿意和學生親近。很多中學英語老師對待學生擺出一副嚴肅的面孔，上課不給學生笑臉，下課也不多停留和學生作溝通，三年下來，班上除了幾個英語成績好的同學，其他的大部分同學和老師的關系都只是平淡的師生授受關系。蘇霍姆林斯基也說：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護學生。”要打開學生的心扉，愛是最好的方式。平心而論，如果一個英語老師真正為了學生好，用愛和誠意去與他（她）溝通，他（她）是不可能感覺不到的。其實這也是當今老師教育學生一個很普遍很好的辦法——柔性教育。英語老師可以用很多方式方法向?qū)W生傳遞自己對他們的關愛，比如，每天找一個學生談話，了解其性格特點及興趣愛好，再將信息記錄下來，為其建立一個檔案，即“成長記錄袋”，每個學生單獨一個，獨一無二。在此過程中，不僅可以向?qū)W生傳遞老師對他們的關愛和呵護，讓學生接收到積極的信號，覺得英語老師除了教授他們英語知識外，更多的是重視他們和愛他們，增進師生間的感情，而且還可以幫助英語老師了解學生的個性特征差異，以便于在日后的英語教學與學生工作中能更好地處理日常和突發(fā)情況。

（四）尊重學生個性發(fā)展，積極引導與鼓勵

中學生在英語學習中有其自身的特征：不同的學生有不同的學習目的、不同的學習背景和基礎、在學習過程中所遭遇的問題和困難不同，不同的學生對于自身學習的行為反思和管理意識與能力也不同。在英語學習中，一些學生可能擅長閱讀，一些學生可能擅長寫作，一些學生可能擅長測驗，一些學生可能在臨場發(fā)揮方面比較厲害。在課堂上給予學生充足的表現(xiàn)機會，讓其展現(xiàn)自身長處，獲得老師和其他同學的認可，借以增長其自信心和自豪感，再以此作為長足的動力，讓他們繼續(xù)發(fā)揮長處和優(yōu)勢。在英語方面沒有驕人成績的學生，在其他主面肯定有與眾不同的地方，如美術、書法、體育、對電腦的操作、對美的敏感和鑒賞和或者是勞動方面很積極等等。這時英語老師就可將學生所擅長的方面，與英語學習聯(lián)系起來，如一幅美術作品出自外國哪個名家之手、用哪些單詞、短語或句子可以簡單地對其作出概括和評價；電腦上有些什么鍵、分別有什么用處、與哪些系統(tǒng)有關；很多體育明星都是美國黑色皮膚的人，他們有一些什么值得學習和崇拜的精神和事跡，不知道的可以在外文雜志上多做了解，然后再和同學們一起分享，等等。

非智力因素雖然越來越受到人們的重視，但是因為其涉及的領域廣、細節(jié)小、數(shù)量多，其復雜性給學生智力開發(fā)和人才的培養(yǎng)工作帶來了很大的難度。再者，國內(nèi)相關方面的研究也不是很成熟。但我們也不能因此忽視非智力因素給廣大學生所帶來的重要的甚至是不可比擬的影響，從而放棄利用非智力因素提高英語教學效果和學習成果。我相信，只要我們教育前線工作者們在平時的教學活動中注意靈活運用非智力因素，教學科研工作者們繼續(xù)重視非智力因素的研究、把握它們之間的客觀規(guī)律聯(lián)系、得出更多正確理論來指導我們的英語教學實踐活動，那么，我們國家將更早完成全民族素質(zhì)教育的目標。

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李高明 內(nèi)江師范學院外國語學院 講師 碩士

（責編 樊 譽）