案例教學(xué)法在函授教育中的應(yīng)用——以法學(xué)案例教學(xué)為視角

谷 玲

一、函授教育引入案例教學(xué)的必要性

案例教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心的新型教學(xué)法，這與傳統(tǒng)教學(xué)中一味突出教師單一主體地位、強(qiáng)調(diào)單向交流、教材多年一貫的固定化等有很大不同。案例教學(xué)使得學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開放式的學(xué)習(xí)氛圍。與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)法相比，案例教學(xué)法有以下幾個方面的優(yōu)勢：

1.案例教學(xué)有利于提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。案例教學(xué)法對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心提出了比傳統(tǒng)講授方法更高的要求。傳統(tǒng)教學(xué)方式是以教師和教材為中心，以灌輸?shù)姆绞綇臅镜綍荆瑥母拍畹礁拍?，關(guān)注的是向?qū)W生灌輸了哪些知識，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生理論與實踐的脫節(jié)。而案例教學(xué)既要求教師具有淵博的理論知識，又要求教師具備豐富的實踐經(jīng)驗，并將理論與實踐融會貫通；既要求教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充教案，又要求教師更加重視社會實際現(xiàn)狀，對現(xiàn)實中的問題保持高度敏感，不斷地從社會實踐中尋找適宜教學(xué)的案例。采用案例教學(xué)法可調(diào)動教師備課的積極性，更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從而使教學(xué)活動始終處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)，不斷推陳出新、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

2.案例教學(xué)有利于促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型社會對人們能力的基本要求。傳統(tǒng)教學(xué)方式教給學(xué)生的是運(yùn)用概念解決問題的現(xiàn)成答案，學(xué)生獲得的是背誦、機(jī)械記憶、按標(biāo)準(zhǔn)答案答題的知識。而案例教學(xué)告訴學(xué)生“答案不止一個”，答案是開放的、發(fā)展的。在案例教學(xué)中，教師通過有意識的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去找資料，通過個體獨(dú)立或群體合作的方式做出分析和判斷，積極尋找多種答案，這樣經(jīng)過多次反復(fù)的積淀后，就會獲得自主學(xué)習(xí)的方法。

3.案例教學(xué)有利于增加教師和學(xué)生以及學(xué)生相互之間的溝通與合作。案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師是傳授者，學(xué)生是消極的接受者”的模式，教師在案例教學(xué)中既要當(dāng)好“導(dǎo)演”，又要在課堂討論中審時度勢因勢利導(dǎo)，讓每一個學(xué)生充分地發(fā)揮積極性。這種教學(xué)法將使得學(xué)生在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主動性，使教師與學(xué)生之間形成“師生互補(bǔ)、教學(xué)相輔”的關(guān)系，有利于加強(qiáng)師生交流、活躍課堂氣氛。同時，案例教學(xué)的過程，通常要經(jīng)過小組、大組合作思維的撞擊，在合作中互相溝通，在溝通中增進(jìn)合作，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會相互溝通、尊重他人、關(guān)心他人，同時也增強(qiáng)了學(xué)生說服別人以及聆聽他人的素質(zhì)和能力。

二、如何在函授教育中實施案例教學(xué)法

實際上，案例及其運(yùn)用案例的教學(xué)方法是多種類型的，有描述型案例、有分析型案例；有簡單案例，有復(fù)雜案例；有站在當(dāng)事人立場分析的案例，也有站在局外者角度分析的案例。在具體講授中，要根據(jù)不同情況靈活掌握。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從操作層面談?wù)勗诤诮逃袑嵤┌咐虒W(xué)法的一些體會。

1.理論法學(xué)的講授應(yīng)以系統(tǒng)的理論講授為主，但應(yīng)輔以適量的案例分析。目前我國法學(xué)教材的內(nèi)容多為政策、法律的注釋，與法條教育相適應(yīng)，流行于我國大學(xué)講壇的法學(xué)教育方法多為“填鴨式”講授。這種方法幾乎是千篇一律的法條逐條注釋，論述其如何的合理與正當(dāng)。幾乎每堂課均是由教師在講臺上口沫橫飛地照本宣科，學(xué)生則在下面埋頭猛記，與此相對應(yīng)的是尋求惟一標(biāo)準(zhǔn)答案的考試制度[1]。而通過案例教學(xué)，比如通過對侵犯公民基本權(quán)利等違法案例并結(jié)合部門法進(jìn)行分析，使學(xué)生更清楚地了解公民的基本權(quán)利和義務(wù)，以及侵犯公民基本權(quán)利的法律后果。如能聯(lián)系當(dāng)前我國公民權(quán)利、義務(wù)觀的實際，指出增強(qiáng)公民權(quán)利觀念和義務(wù)觀念的重大意義及措施等，將會使講課內(nèi)容更深一層。應(yīng)用法學(xué)的講授應(yīng)以理論講授與案例分析雙管齊下。因為，應(yīng)用法學(xué)諸如刑法學(xué)、民法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、訴訟法學(xué)等，與實際工作聯(lián)系密切，在講授法律理論的同時，應(yīng)加進(jìn)大量案例，但不是簡單的舉例證明，而是利用其綜合性的特點進(jìn)行課堂分析。如通過對一份合同是否有效的案例分析，讓學(xué)生一下子就能夠了解合同的當(dāng)事人、合同的主要條款、訂立合同的方式、程序及應(yīng)遵循的原則等。通過案例使學(xué)生學(xué)到的理論和知識能夠系統(tǒng)化、整體化。在具體分析某一案件時，注意從學(xué)生所熟知的知識點入手，漸及對較高和更高難度的問題步步推進(jìn)，使學(xué)生在知識的表層與深層、低層與高層之間循序漸進(jìn)，從而達(dá)到貫通的效果。

2.適當(dāng)給學(xué)生布置案例，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。合理使用案例的流程可以設(shè)計為：課前引入案例+課中講授知識+課后布置案例。一是課前布置案例，讓學(xué)生結(jié)合教材自己做出判斷，當(dāng)教師進(jìn)行講解時，學(xué)生都會用心聽，以對照自己的理解與教師或與其他學(xué)生討論有什么異同。這樣做，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣就特別濃厚，學(xué)習(xí)效果也好。二是課后布置案例，加深學(xué)生對教材的理解。每講完一章后，教師要布置案例，要求學(xué)生通過案例分析，把本次課的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來，系統(tǒng)地加深理解。這樣既能讓學(xué)生很好地掌握教學(xué)內(nèi)容，也會使教師的教學(xué)水平得以提高，使教學(xué)兩方面相互促進(jìn)、相互進(jìn)步。

3.對于在實踐中應(yīng)用廣泛、學(xué)生感興趣并具有一定難度的內(nèi)容，可組織適量的案例討論。在上課前，可先將案例布置給學(xué)生，提出討論重點和要求，讓學(xué)生有目的地查尋有關(guān)資料及該案件適用的相關(guān)法律。在上課時，先由教師以案例為線索，介紹案例背景，營造討論氛圍，提出爭論問題，引導(dǎo)討論方向；學(xué)生要把所學(xué)到的理論知識應(yīng)用到案例的實踐中去，判斷案例中哪些是有關(guān)的內(nèi)容，找出真正的案例問題，決定應(yīng)該做什么，設(shè)計出解決方案或行動計劃等等。具體可按以下步驟進(jìn)行：

A.閱讀案例、個人分析。主要是審讀案例文本，把握案例事實，識別案例情境中的關(guān)鍵（案例）問題，個人進(jìn)行案例分析，初步擬定解決問題的方案。

B.小組討論、形成共識。在小組或全班同學(xué)面前呈現(xiàn)個人對案例問題的分析，提出解決方案和依據(jù)；聽取同伴意見，對案例問題和解決方案展開討論，以達(dá)成共識。討論時，教師如發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪些問題上看法不妥，可作啟發(fā)式提示，讓學(xué)生重新思考，尋求正確的答案。

C.課堂發(fā)言、全班交流。通過在班級中進(jìn)行交流，相互檢驗和修正對案例問題的分析，進(jìn)一步完善解決方案。

D.總結(jié)歸納，消化提升。在個人總結(jié)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立完成案例作業(yè)，撰寫案例學(xué)習(xí)報告。

另外，如條件允許，可組織學(xué)生舉辦模擬法庭或到基層法院旁聽審判等。

三、實施案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題

1.案例的選擇要恰當(dāng)。

要在課堂上成功地使用案例進(jìn)行教學(xué)，教師在課前對案例的選擇非常重要。選擇案例應(yīng)注意以下問題：

（1）案例要根據(jù)教學(xué)目的有針對性地收集。案例的內(nèi)容必須適應(yīng)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的需要。案例的主題有多種多樣式，情節(jié)有長有短，所涉及的范圍或大或小，在案例中必須把事件發(fā)生的背景、案情反映的問題、矛盾和沖突提示清楚；同時所選案例忌諱背景模糊、情節(jié)冗長、脈絡(luò)不清、平鋪直敘、枯燥乏味等不足。案例的收集過程是個不斷篩選積累的過程，收集的案例要有針對性與典型性。

（2）注意案例的時效性。如果選用時間跨度長的案例，內(nèi)容可能會陳舊過時，缺少時代特色，這會降低學(xué)生參與案例的積極性。教師要加強(qiáng)對案例的研究，課堂教學(xué)應(yīng)不斷更換選擇補(bǔ)充新鮮的案例，確保案例的時效性。

（3）把握好案例的難易程度。案例太難，學(xué)生因知識儲備不夠無從下手，只有消極等待課堂上的灌輸，喪失參與的興趣。相反，案例過易，結(jié)果一猜便知，這不僅降低了教學(xué)要求，也會降低學(xué)生對案例的參與度。所以，案例難易要適度。同時，對案例難易程度的掌握，有助于教師把握好教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的接受能力在單位時間內(nèi)完成一定教學(xué)量，提高學(xué)習(xí)效率。

（4）教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具有一定的代表性和真實性。教學(xué)案例的代表性即典型性。典型的法律案例最能反映相關(guān)法律關(guān)系內(nèi)容和形式，而相關(guān)法律規(guī)范的適用則更能反映案件事實和法律規(guī)范的對應(yīng)關(guān)系。對典型案例的理解和分析，有助于學(xué)生掌握基本的理論原理、法律適用的方法和原則等。而真實的案例則有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

（5）案例材料需要進(jìn)行精心地組織和編排。一個好案例不是簡單而機(jī)械的課堂陳述，它應(yīng)能給讀者提供一個充滿目的性的需要深入思考的復(fù)雜環(huán)境，使讀者在一定的研究框架內(nèi)就現(xiàn)實問題作出判斷。為了達(dá)到教學(xué)目的，教師要對案例材料進(jìn)行組織編排，如盡量融合幾節(jié)課的重點，或加強(qiáng)一節(jié)課的主要線索，或圍繞一個主題對案例進(jìn)行剪裁加工，將單個的案例串聯(lián)起來，組合數(shù)個案例，使案例發(fā)揮最大的價值。

2.案例教學(xué)應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律。

案例教學(xué)比較適合于已掌握了一定專業(yè)理論知識和有一定知識積累的學(xué)生。因此，不能盲目地不看對象地隨便應(yīng)用。如同對案例的學(xué)習(xí)不能代替理論、知識的學(xué)習(xí)一樣，案例法也不能完全代替其他的教學(xué)方法。在法學(xué)教育中，一般來講，對法理學(xué)、法史學(xué)等理論性強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)是不可或缺的；對于應(yīng)用性強(qiáng)的部門法學(xué)，可加大案例教學(xué)的比例，必要時可選取一、二個疑難案例組織案例教學(xué)研討。疑難案例一般是在一個大的理論問題或者有幾個理論知識講授之后，而進(jìn)行的案例討論課上使用。使用疑難案例的教學(xué)目的，是幫助學(xué)生加深對理論知識的理解和準(zhǔn)確區(qū)別幾個不同問題的相似之處。同時，一門課程從頭到尾都要用這種教學(xué)方法也是困難的。如一些基本原理和方法要求有精密的推理和分析，有時案例的答案分歧較大，而且一時也無法通過實踐檢驗其合理程度，這時只能采用講授法等方法。因此，一門課程一般也只能選擇那些合適的單元應(yīng)用這種教學(xué)方法，不可能從頭到尾都采用這種教學(xué)方法。

3.案例教學(xué)要強(qiáng)化對學(xué)生的引導(dǎo)。

案例教學(xué)法對老師的挑戰(zhàn)之一就是老師要起到“穿針引線”的作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。課堂上，當(dāng)老師引出某個案例并對學(xué)生講出案例的大致意思后，提出學(xué)生感興趣的需要解決的問題。讓學(xué)生在課堂下討論或者辯駁，學(xué)生對感興趣的問題往往都會討論得比較熱烈，有的甚至像辯論會出現(xiàn)正方反方。此時教師要順勢加以正確地引導(dǎo)，結(jié)合課堂秩序、學(xué)生觀點的角度、立場，既要讓學(xué)生形成百家爭鳴的現(xiàn)象，同時又要實現(xiàn)教學(xué)的目的。當(dāng)課堂討論達(dá)到了一定程度之后老師宣布課堂談?wù)摃焊嬉欢温?，最后作出點評。如在講FOB術(shù)語時，可以先引入關(guān)于FOB術(shù)語的案例。在引入該案例時不是讓每個學(xué)生立即來發(fā)言回答問題，而是先把學(xué)生根據(jù)某一條件分成若干個小組，由小組人員先討論在這案例中索賠到底是誰的責(zé)任，然后再由小組內(nèi)部推薦某個同學(xué)上講臺來講述本小組的觀點。如果此小組其他同學(xué)還有補(bǔ)充的話也可以上臺發(fā)言，如此能讓學(xué)生更有自主性，更能鍛煉他們獨(dú)立思考和分析事物的能力，同時也更能調(diào)動學(xué)生的積極性。

4.案例教學(xué)應(yīng)盡可能選用多媒體教學(xué)。

心理學(xué)實驗證明，在視覺、聽覺、觸覺三種信息接受方式中，通過視覺接收的信息量最大，比例約占85%；聽覺接收的信息量約為11%；其余身體各部位如鼻、舌、肢體等接收的信息量約為4%。采用多媒體教學(xué)，學(xué)生在教學(xué)過程中主要是通過視、聽來接受教師所傳遞的信息，通過信息傳輸?shù)挠行詠肀ＷC案例教學(xué)獲得較好的效果。

綜上，鼓勵學(xué)生進(jìn)行比較、應(yīng)用、評估、分析、綜合后對于當(dāng)下中國法治和法學(xué)理論形成自己的見解，而不僅僅局限于聽課和記憶。請學(xué)生自己作出判斷和辯護(hù)自己的判斷，而后為決策提供證據(jù)[2]。這就是案例教學(xué)法的啟示。

[1]藍(lán)壽榮.教之有法與教無定法——法學(xué)教學(xué)方法的回顧與思考[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報,2006,(1).

[2](美)肯·貝恩.明廷雄,彭漢良譯.如何成為卓越的大學(xué)教師[M].北京:北京大學(xué)出版社,2007.99.