嬉戲或游戲：Play or Game

特約記者_李晗

嬉戲或游戲：Play or Game

特約記者_李晗

兒童自發(fā)活動場域的消失，以及長期以來前蘇聯(lián)幼教理論的影響，中國兒童的游戲偏重于規(guī)則性游戲game，這在很大程度上妨礙了兒童創(chuàng)造力的發(fā)揮。

我們早已深知游戲的重要性。游戲?qū)θ说囊簧加兄掷m(xù)的影響。

第一個影響，它讓人有積極向上的傾向。在游戲中，最重要的一點就是童心。保持一顆童心，對探索新事物有很大的幫助。特別是在信息化越來越發(fā)達的社會，我們不知道未來會怎樣?？墒?，童趣愛玩之心卻會讓人保持著對未知的積極探索和好奇。

其次，就是創(chuàng)造力，這也在游戲當中得以發(fā)展。國際社會需要富有想象力，善于發(fā)明的人。而孩子的游戲，具有流動性、跳躍性、發(fā)散性，它不受人影響，既是嚴肅的，又是好玩的，讓孩子在創(chuàng)造性方面得到極大的發(fā)展，符合我們社會所需要的人才標準。

什么是游戲

很少有人問，什么是游戲？

在我國，“游戲”一詞與“嬉戲”、“玩?！睒O為相似，最早出現(xiàn)在戰(zhàn)國時期的歷史文獻中。而在英文中，游戲有“play”和“game”兩種詞語。

通常，在歐洲國家的游戲就是“play”，即玩耍，自由的、自發(fā)的玩耍。他們認為，幼兒需要一個有學習價值的，自發(fā)游戲被重視的環(huán)境。在他們的幼兒園里，大部分的游戲是屬于自發(fā)自由的玩耍，約五分之一的游戲是體現(xiàn)老師意志的活動，這個五分之一，也是建立在自由自發(fā)的基礎之上，老師進行的支持性游戲。

在兒童游戲當中，老師作為一個觀察者，觀察孩子是否在理解和思考，他的參與度如何等等。然后再根據(jù)可能出現(xiàn)的情況進行介入。這種介入通常是兩種情況，第一種，在孩子需要幫助的情況下進行介入。老師是支持者，而非問題的解決者，更多的是聽取問題，復述并幫助孩子理清問題的關鍵，再由孩子去解決。第二種情況，老師根據(jù)所觀察到的情況，了解孩子當時的想法，結(jié)合孩子的需求，將游戲進行擴展和延伸。

而老師組織的游戲，即“game”，即有規(guī)則的游戲，老師設計的游戲是極其少見的。在新西蘭，“game”出現(xiàn)的頻率大概是一年1-2次。比如老師聯(lián)系農(nóng)場帶著動物們到幼兒園來，帶領小朋友觀察動物之后畫畫。

那么，play和game之間的區(qū)別是什么呢？

play是幼兒可以決定和控制的，是不受時間限制的，它可以持續(xù)很長時間，兒童引導著這個游戲，成長的內(nèi)在動力在驅(qū)使他自己去玩。這樣的玩耍是為了滿足自己的需要，是完全自愿的活動，是有趣的。在游戲當中有規(guī)則，但一定是自己指定的。

而game剛好和play相反。它是有規(guī)則、有組織，預設的活動。在game中，實現(xiàn)和完成游戲更重要。老師所設計的游戲可以發(fā)展兒童各個方面的能力，它更像是一個訓練，當中自然有獲得成功的喜悅感，但卻并非是兒童內(nèi)在的需求。

我國幼兒園的普遍現(xiàn)象是game

在我國，游戲分為兩大類，創(chuàng)造性游戲和規(guī)則性游戲。創(chuàng)造性游戲，包括角色游戲，結(jié)構(gòu)游戲，表演游戲。規(guī)則性游戲包括智力游戲，音樂游戲，體育游戲。這種分類方法主要是由于長期以來受前蘇聯(lián)游戲理論的影響，建立在長期幼兒教育實踐和經(jīng)驗之上的一種習慣性模式，著眼于教育活動中游戲的形式、內(nèi)容及其與發(fā)展功能的一致性，便于教師的識別和組織。

創(chuàng)造性游戲的規(guī)則是內(nèi)隱的，兒童在游戲中自由度較大，自由創(chuàng)造的“余地”也很大。規(guī)則游戲的規(guī)則是外顯的，規(guī)則對游戲活動的制約是公開式的，兒童必須嚴格按游戲規(guī)則開展游戲活動，自由度較小，自由創(chuàng)造的“余地”也較小。但這并不排除創(chuàng)造性的存在。

理論上，講究規(guī)則和創(chuàng)造并行。而實際上，國內(nèi)的幼兒園普遍傾向于“規(guī)則性游戲”，即“game”。老師們絞盡腦汁，發(fā)揮琴棋書畫各方面的才能，根據(jù)五大領域八大智能，別出心裁地設計出很多“對兒童發(fā)展有利”的游戲。但，效果如何？有研究者認為，這完全是本末倒置，因為一切不以兒童為主體的教育活動都無益于兒童的成長。

總結(jié)當前幼兒園游戲課程的現(xiàn)狀：三輕三重四困惑。即，輕自主自發(fā)生成，而重設計導演；輕自由表現(xiàn)，而重集中統(tǒng)一；輕游戲過程，重游戲結(jié)果；以及教師對什么是游戲的認識困惑，如何指導的尺度困惑，游戲與發(fā)展的引導困惑，游戲評價的標準困惑。

追求統(tǒng)一，追求整齊，追求效果，追求表面上的熱鬧，老師變成了設計者、管理者，而非教育者?！爸袊⒆佑嬎隳芰κ澜绲谝?，創(chuàng)造力倒數(shù)?！边@不是聳人聽聞，未來世界的競爭實則是創(chuàng)造力的抗衡，作為教育者，也許可以由此找到改善的方向。

舊時代，除了兒童自發(fā)的“過家家”等游戲，普遍存在的民間戲劇也為兒童游戲提供了的活動素材，或許，這可以讓幼教工作者和小學教育者受到啟發(fā)。

兒童才是游戲的焦點

鐘倩，成都市青白江區(qū)城廂鎮(zhèn)幼兒園老師，偶然發(fā)現(xiàn)班上孩子進行的自發(fā)性游戲就頗具代表性：幾個小女孩將女孩露露團團圍住，用自帶的飾品（紗巾、頭花、鏡子等）為她精心裝扮，隨后，頭披紗巾，戴花夾的露露在陽臺上轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，嘴里還哼唱著《婚禮進行曲》。

過不久，小“新娘”的身邊就多了一個小“新郎”，“新娘”游戲升級為“結(jié)婚”游戲。

這個游戲是幼兒對已有經(jīng)驗的回顧和再現(xiàn)，是對成人世界的好奇和模仿，是幼兒自發(fā)的游戲。在游戲中，沒有強制的規(guī)則，沒有固定的游戲形態(tài)，沒有“專人”的指導，沒有調(diào)節(jié)糾紛的督導員，一切的一切，全由幼兒自己做主。

對孩子來說，這是一種挑戰(zhàn)與鍛煉，他們的語言能力、組織能力、社會性發(fā)展、藝術表現(xiàn)能力等都會在此游戲中不經(jīng)意的有所發(fā)展。

所以，需要明確的是，在兒童的游戲當中，兒童是主角，兒童的興趣是老師應該關注的焦點，兒童在游戲當中參與的程度才是最重要的。

簡單來講，不要糾結(jié)于他在做什么，誰讓他做，更關注的是他在做的過程中，他的主動意愿和思考。

這就給我們出了一個難題，要除卻自己心中諸多的自以為好的想法，要放棄教者“教”的權威身份，試著去尊重、去理解，去發(fā)現(xiàn)閃光，去容納，去和而不同，去行“無為之教”。

您可以做到，因為您已知道，Play與 game的區(qū)別。