警察法學(xué)案例教學(xué)法探究

金 強(qiáng)

（上海公安高等?？茖W(xué)校， 上海 200137）

警察法學(xué)案例教學(xué)法探究

金 強(qiáng)

（上海公安高等?？茖W(xué)校， 上海 200137）

運(yùn)用案例進(jìn)行法學(xué)教學(xué)，是由警察職業(yè)化教育的特點(diǎn)所決定的。案例教學(xué)的手段與方法可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)的缺陷，較好地體現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)原則，適合警察法學(xué)課程的教學(xué)要求。警察法學(xué)案例教學(xué)用符合教學(xué)規(guī)律和實(shí)戰(zhàn)需求的方法激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，教師起到組織和引導(dǎo)的作用，學(xué)員自主深入案例情境，以合作學(xué)習(xí)的方式組織開展，促使學(xué)員掌握法律理論知識(shí)、增強(qiáng)法律意識(shí)和法治觀念并提高解決問題的實(shí)戰(zhàn)能力，培養(yǎng)其成為適應(yīng)時(shí)代需求的人民警察。

警察教育；法學(xué)教學(xué)；案例教學(xué)法

一、案例教學(xué)法的起源與現(xiàn)實(shí)運(yùn)用

案例教學(xué)法是按照一定的教學(xué)目的，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過對(duì)案例的思考、分析、討論并就問題作出判斷，從而理解和掌握案例背后蘊(yùn)含的法律精神和法律規(guī)范，提高分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)法最早可以追溯到古希臘時(shí)代，哲學(xué)家、教育家蘇格拉底在教學(xué)中采用的“問答式”教學(xué)法可以看作是案例教學(xué)的雛形。現(xiàn)代的案例教學(xué)法是19世紀(jì)中后期在美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭代爾的大力推廣之下確立起來的，其基本內(nèi)涵是將上訴法院的司法意見歸納總結(jié)出基本的法律概念和原則，從而達(dá)到法律專業(yè)理論與律師辦案實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方法。案例教學(xué)法通過問答式或討論式的教學(xué)形式訓(xùn)練學(xué)生的法律職業(yè)技巧和技能，促進(jìn)學(xué)生積極、獨(dú)立地思考法律問題，掌握廣泛的法律知識(shí)和規(guī)則。因此，這種方法被認(rèn)為是具有科學(xué)性、實(shí)用性的教學(xué)法，成為美國(guó)乃至全球法學(xué)院長(zhǎng)期以來的主要教學(xué)方式。

我國(guó)是成文法國(guó)家，法律規(guī)范具有概括性和抽象性，邏輯體系非常嚴(yán)密。我國(guó)的法學(xué)教育由于成文法的特點(diǎn)，不可避免地以課堂講授為基本形式來解釋法律規(guī)則、理論及運(yùn)用問題。長(zhǎng)期以來，課堂講授式教學(xué)一直是我國(guó)法學(xué)教學(xué)的主要方法。然而，課堂講授式教學(xué)的缺陷明顯，教師依據(jù)教材或講義授課，學(xué)生只能被動(dòng)地接受和記憶而缺乏獨(dú)立思考。通過案例教學(xué)法把法律規(guī)定的抽象概括性寓于社會(huì)生活的具體生動(dòng)性之中，學(xué)生就能較快地把握法律的原則性規(guī)定。

案例是當(dāng)今教師教育的必然選擇。[1]法學(xué)教育要做到既讓學(xué)生掌握法律規(guī)則，又使其能夠運(yùn)用法律規(guī)則，案例分析和課堂講授相結(jié)合就成為法學(xué)教學(xué)的共識(shí)。法學(xué)案例教學(xué)法在上世紀(jì)80年代被引入到我國(guó)并得到迅速推廣普及，成為當(dāng)前高等院校在法學(xué)教學(xué)中普遍采用的教學(xué)方法，在我國(guó)的法學(xué)教育中發(fā)揮著積極的作用。

二、警察法學(xué)教育適用案例教學(xué)法的重要價(jià)值

警察法學(xué)教育要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人民警察的目標(biāo)，就必須正確選用符合教育規(guī)律的教學(xué)方法。我國(guó)的警察法學(xué)教育，長(zhǎng)期以來受到傳統(tǒng)教育理論的影響，教學(xué)方式以書本為主，以教師講授為主，注重教而忽視學(xué)，注重單向的輸入而忽視雙向的交流。運(yùn)用案例進(jìn)行法學(xué)教學(xué)，是由警察職業(yè)化教育的特點(diǎn)所決定的。案例教學(xué)的手段與方法可以彌補(bǔ)單純地灌輸知識(shí)進(jìn)行法學(xué)教學(xué)的缺陷，較好地體現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)原則，適合警察法學(xué)課程服務(wù)實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)要求。

在警察法學(xué)教育中，案例教學(xué)的運(yùn)用既不能全盤照搬哈佛教學(xué)法，又要克服實(shí)踐可能存在的障礙，就有必要探索契合我國(guó)警察法學(xué)教育實(shí)際的案例教學(xué)方法。警察法學(xué)課程涉及面廣、內(nèi)容多但理論深度有限，加之大部分學(xué)員經(jīng)過普法教育對(duì)有關(guān)法律知識(shí)略知一二，因此，警察教育中法學(xué)課的突出問題是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在較短的時(shí)間內(nèi)掌握公安實(shí)戰(zhàn)所必需的法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。通過案例教學(xué)，把法律規(guī)定的抽象概括性寓于公安實(shí)戰(zhàn)的具體生動(dòng)性中，學(xué)員就能較快、較準(zhǔn)確地把握法律的原則性規(guī)定并舉一反三、運(yùn)用于實(shí)際工作中。因而，對(duì)于在警察法學(xué)教育中如何有效地運(yùn)用法律適用案例而開展教學(xué)與訓(xùn)練進(jìn)行研究，不僅具有教學(xué)法的理論價(jià)值，更有助于改進(jìn)法學(xué)教育的實(shí)際手段與方法。

案例教學(xué)方法能夠?yàn)榫W(xué)員提供逼真的法律環(huán)境，提供獨(dú)立思考、理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)，既可以加深對(duì)法學(xué)理論的理解，又能夠培養(yǎng)公安實(shí)戰(zhàn)的感覺與能力。在案例教學(xué)過程中，充分參與到案例的分析討論能發(fā)揮學(xué)生參與的主動(dòng)性，極大提高學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力與溝通能力。案例情景讓學(xué)生依據(jù)自己已有的知識(shí)背景，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題、解決問題，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神，有利于學(xué)生盡快掌握抽象的法學(xué)原理，并且舉一反三，達(dá)到理想的教學(xué)效果。雖然學(xué)習(xí)案例肯定會(huì)讓學(xué)員明確以前的知識(shí)，然而法律案例教學(xué)法的辯證邏輯更會(huì)令學(xué)員探究深層次原因，從而以特別的方式應(yīng)用法律原理。[1]而且，法學(xué)案例教學(xué)法否定對(duì)法律條文的死記硬背，從多方面引導(dǎo)學(xué)生多思多想，改變教師單向的觀點(diǎn)灌輸方式，強(qiáng)調(diào)師生之間雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)關(guān)系，因而形成師生間教學(xué)相長(zhǎng)的良好態(tài)勢(shì)。

三、警察法學(xué)案例教學(xué)的實(shí)踐誤區(qū)

案例教學(xué)法在某種程度上能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，改變教學(xué)過程中由教師唱主角，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀況，把知識(shí)傳播和能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來?！罢嬲膶W(xué)習(xí)意味著學(xué)生要采用‘深入’的而非‘膚淺’的方法。”[2]法學(xué)案例教學(xué)的重要價(jià)值，就在于提高學(xué)生應(yīng)用法律知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，但在教學(xué)實(shí)踐中也暴露出一些問題。

1. 偏離目標(biāo)的案例堆砌。案例教學(xué)法所采用的案例必須精煉，過分繁雜或戲劇化的情節(jié)會(huì)干擾教學(xué)指向。而教學(xué)實(shí)踐中，有的教師會(huì)為了活躍課堂氣氛而穿插過多的案例，這些案例或許與教學(xué)目標(biāo)沒有太多聯(lián)系。這就導(dǎo)致學(xué)生聽案例如同聽故事一樣，下課后只記得老師講得很有趣，對(duì)案例蘊(yùn)含的理論知識(shí)依然一無所知。這種偏離教學(xué)目標(biāo)的夸張教法不但造成本末倒置，而且完全無助于學(xué)生法律運(yùn)用能力的提高。

2. 就事論事的簡(jiǎn)單列舉。案例教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象是，教師在講述完法的基本原則、介紹完法律條文以后，引用一個(gè)案例來加深學(xué)生的理解，鞏固學(xué)生的記憶。但是，案例的簡(jiǎn)單列舉會(huì)束縛學(xué)生主動(dòng)思考，導(dǎo)致學(xué)生把案例和法律條文對(duì)號(hào)入座，而沒有引導(dǎo)學(xué)生深入理解法律的真正內(nèi)涵，無法有效拓展學(xué)生結(jié)合公安實(shí)際運(yùn)用的發(fā)散思維。在這種模式之下，案例所發(fā)揮的作用局限在針對(duì)法律條文的舉例說明，抽象的法律概念、原則和規(guī)則依然是教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，案例作為傳統(tǒng)教學(xué)服務(wù)的工具而顯得可有可無。

3. 忽視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)實(shí)踐中，教師往往還是全面控制整個(gè)教學(xué)過程，包羅案情的介紹、問題的提出、分析的展開、結(jié)論的得出、所涉理論知識(shí)的深淺以及時(shí)間的把握等各個(gè)方面。這樣的做法并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，也違背了案例教學(xué)法期待教師鼓勵(lì)學(xué)生參與、促使學(xué)生在自我探究中成長(zhǎng)的本意。

四、探索適合我國(guó)警察法學(xué)教育的案例教學(xué)法

（一）以提升能力為導(dǎo)向，選用符合實(shí)戰(zhàn)需求的教學(xué)案例

案例是案例教學(xué)達(dá)到預(yù)期目的的關(guān)鍵。不是任何案例都適合于教學(xué)，也不可能把所有案例都納入教學(xué)過程中去分析。警察法學(xué)的教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)根據(jù)公安實(shí)戰(zhàn)的需求，圍繞著提升學(xué)生實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用能力的目標(biāo)進(jìn)行選取和設(shè)計(jì)。

1. 教學(xué)案例必須具有典型性。所謂“典型性”不在于案件當(dāng)時(shí)所產(chǎn)生的新聞效應(yīng)，而是案件本身與法律規(guī)則具有內(nèi)在的深刻聯(lián)系，并且多是當(dāng)前政治生活、經(jīng)濟(jì)生活和日常生活中發(fā)生的具有代表性的法律事件。通過典型案例的剖析，教師引導(dǎo)學(xué)生超越就事論事的簡(jiǎn)單思考，舉一反三地理解一系列法律問題，從討論分析中得出一些規(guī)律性的法律結(jié)論。只有深入研究那些具有一定代表性的案例，才能經(jīng)歷由特殊到一般的學(xué)習(xí)過程，才能通過剖析典型事例達(dá)到解決普遍問題的學(xué)習(xí)目的。因此，案例教學(xué)不是簡(jiǎn)單的舉例說明，高水平的案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)是借助于典型案例，通過討論或其他方式以案說理、以理析案，引導(dǎo)學(xué)員融入教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造性地與教師一同完成教學(xué)任務(wù)。

2. 教學(xué)案例必須具備實(shí)用性。警察法學(xué)教學(xué)所選擇的案例不能是玄而又玄的、與公安實(shí)務(wù)沒有關(guān)聯(lián)的事例，而應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)習(xí)者“管用”的東西。所謂“實(shí)用性”，就是對(duì)理解法學(xué)理論和指導(dǎo)公安實(shí)踐有作用，具體而言就是案例與法律課程內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，具有很強(qiáng)的公安實(shí)戰(zhàn)針對(duì)性，在一定程度上達(dá)到理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。由于法律涉及到社會(huì)生活的方方面面，法學(xué)案例的類型和角度也應(yīng)該多種多樣，既可選擇發(fā)生在學(xué)生身邊的微小案例，也可選擇在全國(guó)有重大影響的大案要案；既可選擇已有確切答案的案例，也可選擇爭(zhēng)議頗大、尚無定論的案例；既可選擇純法學(xué)案例，也可選擇包含法學(xué)、醫(yī)學(xué)、倫理學(xué)內(nèi)容的案例。對(duì)于警察法學(xué)教學(xué)來說，搜集案例相對(duì)容易，但教學(xué)用的案例和現(xiàn)實(shí)生活中的案例是有差異的，所以，案例必須根據(jù)教學(xué)要求加以適當(dāng)改造并使之與公安實(shí)務(wù)相匹配。

3. 教學(xué)案例必須具有疑惑性。設(shè)計(jì)案例時(shí)，教師要圍繞法學(xué)理論的相關(guān)內(nèi)容及其背景知識(shí)，按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)由淺入深地設(shè)計(jì)出一系列階梯性問題，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、探求知識(shí)。所謂“疑惑性”，就是案例疑點(diǎn)多、情節(jié)曲折，存在判斷上的障礙?！耙苫笮浴辈⒉辉谟诒硐螅械慕虒W(xué)案例似乎一目了然，但仔細(xì)分析則頗具爭(zhēng)議，引發(fā)的思考也越見深入。教師正是通過對(duì)所選疑難案例的層層剖析，促使學(xué)生在反復(fù)思索中不斷加深對(duì)法學(xué)理論的理解，最后達(dá)到學(xué)生認(rèn)知的統(tǒng)一。

4. 教學(xué)案例必須具有適當(dāng)性?！斑m當(dāng)性”即所選案例要難易適中，案例的難易性由學(xué)生的層次及教學(xué)進(jìn)度所決定的。在教學(xué)開始階段，教師可選擇一些較為簡(jiǎn)單的案例來激發(fā)學(xué)生的熱情，提高學(xué)生對(duì)案例分析的興趣。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入和學(xué)生分析能力的提高，教師就可逐步選擇有難度的案例。通過先易后難、由淺入深、循序漸進(jìn)的案例教學(xué)，將簡(jiǎn)單的問題講透徹，將復(fù)雜的問題講清楚，其實(shí)是將實(shí)踐上升為理論或是將理論指導(dǎo)實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程。這無疑需要案例的選擇注重精準(zhǔn)適當(dāng)，才能充分發(fā)揮案例教學(xué)應(yīng)有的作用。

5. 教學(xué)案例必須具有時(shí)效性。以案例教學(xué)聞名的哈佛商學(xué)院，其教學(xué)案例每隔幾年就要全部更新，這正是哈佛案例教學(xué)經(jīng)久不衰的一個(gè)重要原因。我國(guó)社會(huì)發(fā)展和法制進(jìn)步日新月異，法學(xué)案例的時(shí)效性很強(qiáng)，警務(wù)實(shí)踐適用法學(xué)案例的時(shí)間性更為突出。教學(xué)案例大多是從現(xiàn)實(shí)中收集整理而成的，很多案例在一定的時(shí)期、特定的背景下才具有指導(dǎo)意義。由于公安工作緊密地與社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展相結(jié)合，警察法學(xué)案例必須不斷隨實(shí)戰(zhàn)形勢(shì)的變化進(jìn)行相應(yīng)的修改、補(bǔ)充和淘汰。

（二）以認(rèn)知理論為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)教師角色定位的合理轉(zhuǎn)換

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸。教師與學(xué)生在案例教學(xué)活動(dòng)中扮演著各自不同的角色，肩負(fù)著不同的使命和職責(zé)。教師應(yīng)充分重視與學(xué)生建立起和諧合作的師生關(guān)系，采取平等、寬容的態(tài)度，積極引導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力營(yíng)造生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)以法律思維為核心的多方面能力。因而，教師在案例教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)以下角色：

1. 主持人。教師在案例教學(xué)中的首要任務(wù)是給學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)程，在案例討論的過程中維持課堂秩序。具體來說，教師在教學(xué)的開始階段要像主持人那樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生明確教學(xué)目的和要求，了解案例學(xué)習(xí)的程序、規(guī)范和操作方法。沒有良好的課堂秩序就不可能進(jìn)行真正的案例討論，因此教師還必須控制發(fā)言順序和學(xué)習(xí)進(jìn)度，使討論總是圍繞主題而展開，課堂的發(fā)言在同一時(shí)段只能由一人主講，形成熱烈而有秩序的討論氣氛。在討論終結(jié)時(shí)，教師要發(fā)揮主持人的作用，對(duì)討論的全過程進(jìn)行總結(jié)，使案例教學(xué)有始有終。

2. 代言人。教師對(duì)案例教學(xué)的控制就是對(duì)教學(xué)進(jìn)程和學(xué)習(xí)方向的控制，但這種“控制”完全不同于課堂講授上教師發(fā)揮的作用。在講授中教師可以自己決定講什么內(nèi)容、講多少內(nèi)容、如何安排這些內(nèi)容，不需要考慮學(xué)生的所思所想，而案例教學(xué)中教師的控制作用是通過“代言人”的角色發(fā)揮出來的。教師的“代言”，需要反映學(xué)生群體的整體意見，也就是既不是教師自己的，也不是個(gè)別學(xué)生的，而是包含全體學(xué)生集體討論的成果，是對(duì)學(xué)生的發(fā)言做簡(jiǎn)要總結(jié)和整理歸類，有時(shí)還要從意思到言語上稍加修正，以求更準(zhǔn)確地反映學(xué)生所陳述的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生不能形成共識(shí)時(shí)，教師還要綜合各種不同的判斷與見解，對(duì)學(xué)生做一個(gè)既有共性又包含個(gè)性的結(jié)論性交代。能否扮演好這個(gè)角色，取決于教師的綜合分析能力以及思想整合能力。

3. 導(dǎo)演者。案例教學(xué)雖然以學(xué)生為主體，但并不等于完全任其發(fā)揮，而是始終處于教師緊密而又巧妙的指導(dǎo)之下促進(jìn)學(xué)生的討論學(xué)習(xí)。教師就像未曾出現(xiàn)在舞臺(tái)之上卻又無所不在的導(dǎo)演那樣，發(fā)揮著潛在的影響力。教師通過導(dǎo)演的角色，使學(xué)生知道什么時(shí)候陳述自己的見解，什么時(shí)候評(píng)論他人的觀點(diǎn)；教師通過導(dǎo)演的角色，無形規(guī)定著哪些學(xué)生發(fā)言，哪些學(xué)生不發(fā)言，哪些學(xué)生多說，哪些學(xué)生少說；教師通過導(dǎo)演的角色，干預(yù)全體學(xué)生的互動(dòng)，同時(shí)也指導(dǎo)單個(gè)學(xué)生的思考，通過一個(gè)又一個(gè)的問題向?qū)W生提出挑戰(zhàn)，促使他們將問題由表面引向縱深，一步步地朝著解決問題的方向發(fā)展。導(dǎo)演角色的靈活度大，同時(shí)難度也很大，扮演好這個(gè)角色對(duì)教師的群體互動(dòng)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力有很高的要求。

4. 講解員。在案例討論的進(jìn)程中，教師如同展會(huì)的講解員，時(shí)刻準(zhǔn)備著給學(xué)生介紹必要的公安執(zhí)法理論依據(jù)和背景知識(shí)，作為其提問的前提和參考依據(jù)。在學(xué)生主動(dòng)提出與教學(xué)案例相關(guān)的問題時(shí)，教師能夠?yàn)閷W(xué)生釋疑解惑，給予準(zhǔn)確的回應(yīng)，并在展開討論的基礎(chǔ)上適當(dāng)予以歸納、評(píng)論。這就要求教師具有相對(duì)深厚的法學(xué)理論功底和公安實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在備課時(shí)做好充分的案件背景知識(shí)準(zhǔn)備。因此，教師應(yīng)當(dāng)精心備課，對(duì)要研討的案例有深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)案例中隱含問題的法律依據(jù)和原理有明確的判斷。

在警察法學(xué)案例教學(xué)中，教師要時(shí)刻注意角色定位，避免充當(dāng)自己不該扮演的角色：一是不當(dāng)演講者。高明的教師注重的是鋪路搭橋、穿針引線，最忌諱經(jīng)常插話或是長(zhǎng)篇大論。二是不當(dāng)批評(píng)家。教師不要頻繁地對(duì)學(xué)生的見解和活動(dòng)橫加指責(zé)和干涉，要的是適度提示、引導(dǎo)學(xué)生思考與表達(dá)。三是不當(dāng)裁判員。當(dāng)學(xué)生之間產(chǎn)生爭(zhēng)論時(shí)，教師不要馬上出來評(píng)判是非，一則教師的見解未見得總是全面的，二則教師若擅下斷語就在客觀上終止了討論，干擾了案例教學(xué)的正常進(jìn)程。

（三）以合作互助為形式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方法

警察法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生法律素養(yǎng)的培育提供有效途徑。案例教學(xué)必須重視每個(gè)學(xué)生的自主性和個(gè)體差異，把握學(xué)生的特點(diǎn)與需求，研究學(xué)生的智力、興趣、性格等方面的特征，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地進(jìn)行因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生探求知識(shí)的潛能。

案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，學(xué)生的課前準(zhǔn)備是不可忽視的重要方面。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，對(duì)案例情節(jié)的了解應(yīng)在課前完成預(yù)習(xí)，使學(xué)生帶著問題來上課，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受向主動(dòng)探求的轉(zhuǎn)變。教師可在課前把案例及其涉及到的課程內(nèi)容向?qū)W員做簡(jiǎn)要講解，并給學(xué)員提供應(yīng)參考的資料范圍。充分的課前準(zhǔn)備可以幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)課程涉及的法律規(guī)定并發(fā)現(xiàn)尚未弄懂的內(nèi)容。學(xué)員可以帶著案例中的問題去自學(xué)法律知識(shí)，查找相關(guān)的資料，對(duì)前期學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，為解決問題做好充分準(zhǔn)備。

在課堂上，小組討論是開展案例教學(xué)的重要形式。警察法學(xué)案例教學(xué)主要以案例學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下的學(xué)生小組為結(jié)構(gòu)形式，其具體組織形式應(yīng)當(dāng)滿足合作學(xué)習(xí)的基本要求，亦即每位小組成員的成功取決于所有其他成員的成功（積極的相互依賴）；小組成員在學(xué)習(xí)過程中相互幫助、支援、扶持和鼓勵(lì)（面對(duì)面的互動(dòng)）；最終就每位小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行單獨(dú)評(píng)價(jià)和反饋（個(gè)體責(zé)任）。[2]學(xué)習(xí)小組的組成可以在學(xué)生自愿結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)配，保證每一個(gè)學(xué)生既能最大限度地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和能力，又能在案例探討中互相促進(jìn)、共同提高。學(xué)生的案例探討是多樣化的，可以是整體提交方案、個(gè)體闡述觀點(diǎn)、相互辯論駁斥等形式，但案例討論的結(jié)果和評(píng)價(jià)必須以小組為單位并在全體組員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下方能得到承認(rèn)。

以小組為單位開展案例教學(xué)的目的是讓學(xué)生經(jīng)受警察隊(duì)伍所必需的團(tuán)隊(duì)合作的作風(fēng)熏陶，更好地激發(fā)學(xué)生相互幫助、相互競(jìng)爭(zhēng)的熱情，從而達(dá)到整體上讓每個(gè)學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步的體驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)的形式注重單向型、多向型及成員型互動(dòng)等多項(xiàng)互動(dòng)過程，尤其是分組合作參與學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，能充分發(fā)揮學(xué)生之間的不同特長(zhǎng)，讓學(xué)生互相激發(fā)靈感、團(tuán)結(jié)協(xié)作，為學(xué)生開辟互相學(xué)習(xí)的途徑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度，從而產(chǎn)生最優(yōu)的教學(xué)效果。

警察法學(xué)案例教學(xué)法的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生真正學(xué)會(huì)運(yùn)用法律思維解決公安實(shí)戰(zhàn)問題的能力。警察法學(xué)案例教學(xué)以法學(xué)案例為引導(dǎo)、突出公安實(shí)戰(zhàn)所需的法律知識(shí)，使學(xué)生感受到具體而豐富的公安執(zhí)法現(xiàn)實(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)法律知識(shí)的好奇心和求知欲，鍛煉他們解決公安實(shí)戰(zhàn)問題的思維能力和實(shí)踐能力，使他們?cè)诎咐接懙倪^程中熟悉法律規(guī)定、提高法律素養(yǎng)，為捍衛(wèi)法律的警察生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1] [美] 李?S?舒爾曼．邁向案例教學(xué)法[C] //教師教育中的案例教學(xué)法．上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：1．

[2] [美] 普林斯頓?D?菲德恩．教學(xué)方法——應(yīng)用認(rèn)知科學(xué)，促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)[M]．王錦，譯．上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：59．

Probe into the Case Teaching Approach in the Science of Police Law

Jin Qiang
(Shanghai Police College, Shanghai 200137, China)

Teaching the science of law with the aids of cases is determined by the police professional education. Case teaching methods or approaches can remedy the defects of traditional teaching approach, display the teaching principle of combining theory with practice and meet the requirements of police law science. Teaching the science of law with aids of cases uses the methods which satisfy needs of law teaching and real combat can arouse students’interests in learning and stimulate teachers to play organizational and guidance roles, immerse students in the real situation, help them learn in cooperative way, master legal knowledge, improve legal awareness, law-governance concept and problem-solving and combat ability so as to cultivate the people’s police who can keep the pace with the times.

Police Education; Teaching the Science of Law; Case Teaching Approach

D631.15

B

1008-5750(2013)04-0032-(05)

10.3969/j.issn. 1008-5750.2013.04.006

2013-05-30 責(zé)任編輯：陳 匯

金強(qiáng)（1969- ），男，上海公安高等?？茖W(xué)校基礎(chǔ)部法制教研室副教授，研究方向?yàn)樾姓▽W(xué)。