基于高校學(xué)科發(fā)展的體育課程體系范式研究
——以地學(xué)類院校體育課程體系構(gòu)建研究為例

周李莉

基于高校學(xué)科發(fā)展的體育課程體系范式研究
——以地學(xué)類院校體育課程體系構(gòu)建研究為例

周李莉

在高等教育大眾化的背景下，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)該不斷更新觀念，制定因人而異的培養(yǎng)方案。在地質(zhì)學(xué)類人才建設(shè)中，構(gòu)建符合本學(xué)科特色的體育課程模式，是地學(xué)教育改革與發(fā)展的重要組成部分。本文分析地學(xué)學(xué)科發(fā)展特性及發(fā)展現(xiàn)狀，從體育課程思想、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)設(shè)臵、課程內(nèi)容體系、實(shí)施模式及課程評(píng)價(jià)等六方面對(duì)我國地學(xué)學(xué)科中體育課程體系進(jìn)行梳理與構(gòu)建，以促進(jìn)高校地學(xué)教育人才的健康成長(zhǎng)。

學(xué)科發(fā)展；體育課程體系；構(gòu)建

1 問題的提出

2010年，教育部高等學(xué)校地球科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織北京大學(xué)、南京大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)、中國海洋大學(xué)、西北大學(xué)、蘭州大學(xué)等多所高校的專家學(xué)者，圍繞《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，討論了地學(xué)教育改革與發(fā)展問題，對(duì)我國地學(xué)人才的教育進(jìn)行了回顧和反思，認(rèn)為高校必須提高基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生野外獨(dú)立實(shí)踐研究能力，求真務(wù)實(shí)，培養(yǎng)出具備好奇心、責(zé)任心，有活力、有大愛、有開拓和掌控能力的地學(xué)創(chuàng)新人才。體育教育作為培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的一個(gè)重要組成部分，主要是以身體練習(xí)為手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的鍛煉，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康，形成健康生活方式，以促進(jìn)身心和諧發(fā)展、形成良好的思想意志品質(zhì)，它是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。地質(zhì)類院校由于其專業(yè)的特殊性，與體育天生地有著密不可分的千絲萬縷的聯(lián)系。因而，其體育課程的目標(biāo)有明確的職業(yè)定向性。這種定向性使體育課程將教育對(duì)象導(dǎo)向就業(yè)所必需的知識(shí)、技能和態(tài)度的獲得，也即體育課程內(nèi)容三要素的設(shè)計(jì)都必然主要考慮教育對(duì)象的學(xué)科發(fā)展特性及工作中的實(shí)踐應(yīng)用。為此，體育課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，建立符合地學(xué)學(xué)科發(fā)展相呼應(yīng)的個(gè)性化體育課程體系對(duì)地學(xué)類人才培養(yǎng)上有著非常重要的作用。

2 地學(xué)類院校體育課程體系的現(xiàn)狀與問題

2.1 地學(xué)類院校體育教學(xué)的現(xiàn)狀

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，我國地質(zhì)工作走出低谷，進(jìn)入大發(fā)展、大進(jìn)步時(shí)代。機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，但是目前一線地質(zhì)人才嚴(yán)重不足、人才機(jī)制不完善，極大地制約了地質(zhì)工作的服務(wù)功能與作用。強(qiáng)國必先強(qiáng)教，強(qiáng)地質(zhì)必先強(qiáng)地質(zhì)教育。因此，我國地質(zhì)院校在不斷進(jìn)行地質(zhì)人才培養(yǎng)改革，在課程設(shè)置改革方面進(jìn)行大量的探索。

體育課程作為大學(xué)教育的基礎(chǔ)課程，在當(dāng)代學(xué)校教育改革中愈來愈受到人們的高度重視和關(guān)注。進(jìn)入新世紀(jì)后，我國各級(jí)各類學(xué)校開始了全面實(shí)施“體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)”的改革，以“健康第一”、“終身體育”為核心理念的新體育課程體系，改變了原來單純以競(jìng)技體育為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念的體育課程。并對(duì)學(xué)校體育場(chǎng)地、物資、人力資源方面不斷的擴(kuò)充以推進(jìn)改革。但，通過幾年來改革的全面推進(jìn)，高校體育教學(xué)質(zhì)量仍舊出現(xiàn)不同層面質(zhì)量的滑坡，未能達(dá)到高等教育迅速發(fā)展的需要。在這大的體育教育環(huán)境中，地學(xué)類學(xué)科體育教育也面臨著不同層次的困境。通過對(duì)我國北京大學(xué)、吉林大學(xué)、成都理工大學(xué)、長(zhǎng)安大學(xué)、中南大學(xué)、長(zhǎng)江大學(xué)、西南石油大學(xué)的等10余所擁有地質(zhì)類學(xué)科的高校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，極大部分學(xué)校沒有針對(duì)地質(zhì)學(xué)科的特殊性開展相適應(yīng)的體育課程。其課程模式都是與其他普通高校一樣采用自主型教學(xué)模式。地質(zhì)類學(xué)科學(xué)生的體能訓(xùn)練和學(xué)科發(fā)展需求沒有得充分的開展，這將極大阻礙地質(zhì)類學(xué)科人才培養(yǎng)。地學(xué)類高校面臨對(duì)體育課程模式進(jìn)行重新梳理與建構(gòu)，以促進(jìn)高等教育人才的健康成長(zhǎng)。

2.2 現(xiàn)行地學(xué)類院校體育課程體系存在的主要問題

從目前各大地質(zhì)學(xué)科院校體育課程設(shè)置中分析，其存在與人才培養(yǎng)目標(biāo)要求不相適應(yīng)的地方。概括起來主要有以下幾方面：（1）在觀念上存在著一定的誤區(qū)。近年來，盡管各類高校在不斷進(jìn)行體育課程改革，校園體育文化開展得豐富多彩。但是，大家仍普遍將體育課程停留在學(xué)生以個(gè)人興趣參與體育鍛煉的層面上，沒有真正從“育人”層面上來認(rèn)識(shí)體育教育，這在較大程度上制約了體育教育在培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展地質(zhì)類人才中的功能發(fā)揮。（2）課程設(shè)置上需要進(jìn)一步完善。認(rèn)識(shí)上的局限，也導(dǎo)致了課程設(shè)置上的不完善。主要表現(xiàn)在：課程采用自主型設(shè)置，大學(xué)1、 2年級(jí)是必修選項(xiàng)課制，大3、4任意選修課；學(xué)生根據(jù)自己興趣愛好選擇自己喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這雖然在一定程度上挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到了鍛煉身體的作用，但是對(duì)于從事野外作業(yè)的地質(zhì)類人才而言，他們不僅僅需求鍛煉身體，更多的是掌握野外生存的技能以及強(qiáng)健的體能，以抵抗野外各種惡劣的環(huán)境和提升自身的生存能力。（3）教學(xué)條件不能滿足要求。教學(xué)條件的不足是限制地質(zhì)類學(xué)科中體育課程體系建設(shè)的一個(gè)重要因素。如：專門性場(chǎng)地設(shè)施、課程資源不足等。（4）課內(nèi)教學(xué)與課外鍛煉相互脫節(jié)。目前，各大院校將課外體育鍛煉作為體育課的延伸，但在實(shí)際中這種延伸兩者往往是脫節(jié)的。體育教師管課內(nèi)教學(xué)，而課外鍛煉則是學(xué)生自行組織及自愿參與原則，而在現(xiàn)行多元娛樂文化的社會(huì)環(huán)境誘導(dǎo)下，造成很多學(xué)生課余時(shí)間選擇網(wǎng)絡(luò)、電游等活動(dòng)，未能參與課外體育鍛煉，沒有真正意義上得到體育課程的延伸。

3 基于地學(xué)學(xué)科專業(yè)特質(zhì)，構(gòu)建體育課程體系

體育課程是一個(gè)完整的系統(tǒng)，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)構(gòu)件由目標(biāo)、課程措施(實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑) 和目的三大構(gòu)件(三個(gè)層次) 組成，各構(gòu)件又有自己的子系統(tǒng)，目標(biāo)把握方向，課程措施是核心，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的必要條件，要達(dá)到目的，必須有明確的目標(biāo)指引和強(qiáng)有力的科學(xué)的課程措施保證。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，本課題在認(rèn)真研究結(jié)構(gòu)構(gòu)件關(guān)系的基礎(chǔ)上，勾畫了地學(xué)類院校地質(zhì)專業(yè)體育課程體系結(jié)構(gòu)模式圖（見圖1）。

3.1 地學(xué)類院校體育思想體系構(gòu)建

在高等教育大眾化的背景下，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)該不斷更新觀念，制定因人而異的培養(yǎng)方案。在地學(xué)類人才建設(shè)中，構(gòu)建符合本學(xué)科特色的體育課程模式，其理念更新應(yīng)該按照教育部《體育課程指導(dǎo)綱要》所提出的共性理念作為根據(jù)，從而衍生出符合本校實(shí)際情況的個(gè)性化的體育課程特征。地學(xué)類院校地質(zhì)專業(yè)以培養(yǎng)合格的復(fù)合型地質(zhì)類人才為培養(yǎng)目標(biāo)，地質(zhì)工作中必須擁有一定的野外攀登能力和堅(jiān)毅體能。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查了解中，具備良好體能素養(yǎng)和野外攀登及生存技能知識(shí)是他們專業(yè)知識(shí)能力以外非常重要的組成部分。基于地學(xué)學(xué)科特性，體育課程建設(shè)中的指導(dǎo)思想主要體現(xiàn)為：一方面，樹立健康第一、身心和諧發(fā)展的體育思想為學(xué)生在學(xué)校教育階段的體育目的和方向，也是最基本的要求。其次，培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體的技能，行為上養(yǎng)成體育習(xí)慣，并終身為其身心健康服務(wù)；再次，體育作為職業(yè)技能的重要內(nèi)容，需以培養(yǎng)強(qiáng)健體能、野外攀登為主線的體育能力，提高學(xué)科發(fā)展特性所具有的技能。

3.2 體育課程體系改革目標(biāo)

新課程方案的目標(biāo)構(gòu)建需根本上擺脫學(xué)科中心論，價(jià)值取向的重點(diǎn)應(yīng)由知識(shí)技術(shù)轉(zhuǎn)向?qū)W生的發(fā)展。在《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中，課程目標(biāo)歸類為運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)等5大目標(biāo)。但是，作為一所具體的學(xué)校，在構(gòu)建課程目標(biāo)之時(shí)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)本校的特色，對(duì)上述目標(biāo)進(jìn)行整合，并提出相應(yīng)的適合本校實(shí)際的目標(biāo)。因此，地質(zhì)類院校的體育課程目標(biāo)除了貫徹上述五個(gè)方面以外，還提出了體育課程的特定目標(biāo)，這些特定的目標(biāo)包括了如下幾個(gè)方面：（1) 掌握野外活動(dòng)中的運(yùn)動(dòng)技能，具備高海拔等惡劣環(huán)境的野外攀登等職業(yè)技能；（2) 提高體能，長(zhǎng)期野外作業(yè)的身體素質(zhì)；（3）提高應(yīng)急處理和安全防范能力，保障自身的安全。

3.3 地學(xué)類院校體育課程結(jié)構(gòu)及設(shè)置改革

根據(jù)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對(duì)課程內(nèi)容的主要原則，結(jié)合地質(zhì)類學(xué)科人才培養(yǎng)規(guī)格特點(diǎn)，地質(zhì)類學(xué)科學(xué)生體育課程結(jié)構(gòu)將主要分為體育課堂教學(xué)（顯性課程）和課外體育活動(dòng)（隱性課程），總課時(shí)為144，其課時(shí)比例為128：16。體育課堂教學(xué)主要以實(shí)踐課程與理論課程組成，課時(shí)比例為：116:12；課外體育活動(dòng)主要以有組織性的野外生存實(shí)踐為主，共計(jì)16學(xué)時(shí)。

3.4 地學(xué)類院校體育課程內(nèi)容體系研究

鑒于地學(xué)類院校學(xué)生職業(yè)的特殊性，體育在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，表現(xiàn)出較強(qiáng)的職業(yè)傾向性、時(shí)代性和多樣性的特點(diǎn)。為此，站在育人的高度，地學(xué)類院校體育課程教學(xué)內(nèi)容體系分為實(shí)踐和理論兩大部分。

理論教學(xué)內(nèi)容包括了體育專項(xiàng)技能與裁決法、保健理論、外傷應(yīng)急處理、體育鍛煉原理、體育欣賞、體育文化、野外自救等知識(shí)體系。所有的理論知識(shí)通過認(rèn)知和體驗(yàn)兩個(gè)途徑來實(shí)現(xiàn)，認(rèn)知主要通過課堂講述，體驗(yàn)是指把理論傳授體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)過程中，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的體驗(yàn)中掌握知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)。

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包括了：職業(yè)技能類的野外生存體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；生活?yuàn)蕵奉惖男蓍e運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；基礎(chǔ)類的身體體能建設(shè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等三大類。職業(yè)技能類的主要依托戶外體育項(xiàng)目設(shè)置攀巖、定向越野、生存類拓展運(yùn)動(dòng)、游泳與救生等野外運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生戶外作業(yè)所需要的專門性體育運(yùn)動(dòng)技能。生活?yuàn)蕵奉悶樨S富大學(xué)生業(yè)余生活及培養(yǎng)終身體育思想，開設(shè)一些體育項(xiàng)目：如羽乒籃網(wǎng)足排、健美操、瑜伽、形體禮儀、棋牌、養(yǎng)生運(yùn)動(dòng)等，加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)交往能力、建立樂觀個(gè)性?；A(chǔ)類的主要開展一些身體素質(zhì)類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（如12min耐力跑），培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)毅體能，抵抗野外惡劣環(huán)境的身體素質(zhì)和自我救助的能力。（見圖1）

3.5 地學(xué)類院校體育課程的實(shí)施模式

體育課程類型一直是高校體育課程改革的熱點(diǎn)話題，隨著高效體育改革的逐步推進(jìn)，體育課程類型也向多元化方向發(fā)展，現(xiàn)行階段大致可總結(jié)為三種基本類型：階段綜合型、自主開放型和常規(guī)型。根據(jù)地質(zhì)類院校體育的特點(diǎn)，以及課程設(shè)置要求和實(shí)現(xiàn)條件，其課程類型將以階段綜合型為主（即分年級(jí)和學(xué)期開設(shè)常規(guī)型體育課程和自主開放型體育課程），發(fā)展學(xué)生體育能力。1年級(jí)主要由指定項(xiàng)目的必修課（64學(xué)時(shí)）和2年級(jí)自主選項(xiàng)課（64學(xué)時(shí)），3—4年級(jí)將體育課列為任意選修課，學(xué)生可根據(jù)自身興趣愛好發(fā)展進(jìn)行學(xué)習(xí)，總共32課時(shí)。課外活動(dòng)主要將以俱樂部形式發(fā)展，并由暑期期間進(jìn)行野外生存體驗(yàn)完成，共計(jì)16學(xué)時(shí)，納入至第4學(xué)期考核。第1、2學(xué)期主要進(jìn)行職業(yè)技能類的野外生存體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，但因要學(xué)習(xí)的項(xiàng)目較多，一般采用小單元，而且不要求在各學(xué)期重復(fù)出現(xiàn)；與此同時(shí)，基礎(chǔ)類的體能訓(xùn)練不單獨(dú)構(gòu)成單元，可以在每個(gè)單元中出現(xiàn)，也可以在每節(jié)課中出現(xiàn)。第3—4學(xué)期進(jìn)行生活?yuàn)蕵奉惖男蓍e運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，主要以學(xué)生興趣為核心進(jìn)行自主選課，發(fā)展其興趣愛好。與此同時(shí)，12min的耐力跑為學(xué)生必修項(xiàng)目，并貫穿于1-4學(xué)期，納入每學(xué)期的成績(jī)考核。

在授課方面采用穩(wěn)定的教學(xué)班授課。由于隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，高校學(xué)科也在不斷綜合發(fā)展，傳統(tǒng)的地質(zhì)類院校也已發(fā)展為綜合性較強(qiáng)的大學(xué)，它囊括工、文、教育、理等多學(xué)科，其體育課程以自主開放型為主，無法滿足學(xué)科發(fā)展要求。為此，在體育教學(xué)改革過程中，針對(duì)地質(zhì)類學(xué)科發(fā)展特性需求，一年級(jí)體育課程主要采用以按專業(yè)為基礎(chǔ)進(jìn)行分班的原班級(jí)授課就成為了基本的教學(xué)組織形式。

3.6 地質(zhì)類院校課程評(píng)價(jià)

3.6.1 課程評(píng)價(jià)內(nèi)容 體育課程成績(jī)由課程技能考試、體質(zhì)健康測(cè)試、課堂態(tài)度（課堂出勤）、12min耐力跑體能測(cè)試（共4學(xué)期）、理論考試五部分進(jìn)行評(píng)定。體質(zhì)健康測(cè)試獨(dú)立進(jìn)行，由每學(xué)期開學(xué)與結(jié)束進(jìn)行測(cè)試，將測(cè)試的差額作為學(xué)期體育課程的評(píng)定，同時(shí)也是對(duì)體育課程的一個(gè)跟蹤考核，強(qiáng)調(diào)其客觀性。

3.6.2 課程評(píng)價(jià)方式 （1）采用學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)定結(jié)合。（2）教師根據(jù)綜合情況最終給予學(xué)期評(píng)定。（3）對(duì)學(xué)生體育課中表現(xiàn)的閃光點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)可采用特別記錄。

[1] 孫 偉.我國高校體育課程模式重構(gòu)的實(shí)踐分析及建議[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào).2010,37（12）.

[2] 胡小善.蔣國權(quán).從職業(yè)生涯規(guī)劃視角探析大學(xué)體育課程的改革[J].貴州體育科技, 2008(1).

[3] 賈寶劍,蔣 薇,李建英. 以需要為導(dǎo)向的職業(yè)高校體育課程改革探討[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2008,34(08)

[4] 王家鼎.地質(zhì)工程學(xué)科人才培養(yǎng)模式分析[J],高等理科教育2004,（3）.

Based on the Discipline Development of Colleges and Universities Sports Curriculum Paradigm Research on Demand——The construction of P.E. curriculum system in colleges a case study

Zhou Li-li

In the background of mass higher education, Improve the quality of personnel training, Should renew an idea ceaselessly, Make the training scheme it differs from man to man. In Geology Talents Construction, building with the subject characteristics of physical education curriculum model, Is the study of educational reform and the important part of the development of. This paper analysis the disciplinary development characteristics and development situation, From the physical education curriculum idea, Target, Structure, Curriculum system, Operation mode and curriculum evaluation and so on six aspects of China's earth science physical education curriculum system in carding and construction, promote the University of Geosciences education talents' healthy growth.

Development of discipline construction of PE; Curriculum system; Construction

G807.4

A

1007―6891(2013)02―0112―04

2012-07-20

成都理工大學(xué)體育學(xué)院，四川 成都，610059。P.E. College of Chengdu University of Technology, Sichuan Chengdu, 610059, China.