“體改班”刑法教學(xué)方法探析

□申 巍

（山西警官高等?？茖W(xué)校，山西太原 030021）

2008年12月5日，《中共中央轉(zhuǎn)發(fā)＜中央政法委員會(huì)關(guān)于深化司法體制和工作機(jī)制改革若干問題的意見＞的通知》（中發(fā)［2008］19號）正式揭開了政法干警招錄培養(yǎng)體制改革的序幕。根據(jù)該文件精神和要求，到目前為止，全國各公安院校均已招錄了3至4批培養(yǎng)體制改革試點(diǎn)班（以下簡稱體改班）的學(xué)生，相關(guān)教學(xué)理論探討與實(shí)踐研究的熱潮漸漸興起。刑法作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其應(yīng)用性、操作性很強(qiáng)，但是傳統(tǒng)教學(xué)方法存在重理論講授，輕實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練;重知識灌輸，輕職業(yè)需求的弊病，“這種單調(diào)刻板的學(xué)院式教學(xué)法與日益豐富多彩的公安刑事執(zhí)法實(shí)踐和應(yīng)用型人才需求之間的矛盾日益突出。”［1］因此，在培養(yǎng)體制改革過程中，刑法教學(xué)必須按照警察職業(yè)教育的要求，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生刑事執(zhí)法實(shí)戰(zhàn)能力上。［1］P75－78這就需要我們在教學(xué)上積極探索和實(shí)踐科學(xué)的方式方法，研究在當(dāng)前課時(shí)被大幅縮減、教學(xué)對象知識背景差異較大的困境下，［2］如何高效利用課堂50分鐘，既突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，又考慮“因材施教”，最大可能地實(shí)現(xiàn)公安刑事執(zhí)法實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)。近幾年，不少刑法教師提出了具有一定創(chuàng)新性的方法，但是“教有法而無定法”，筆者認(rèn)為從以下四種方法中探索“得法”的要領(lǐng)，更有實(shí)際的意義。

一、課堂講授法

課堂講授，是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)論認(rèn)為，課堂講授是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。長期以來，公安院校實(shí)行普通高等教育體制，刑法課程十分注重對刑法知識體系的全面講授，卻忽視了警察職業(yè)特質(zhì)的培養(yǎng)。在當(dāng)前培養(yǎng)體制改革試點(diǎn)過程中，打破原有課程的知識體系，創(chuàng)建模塊教學(xué)內(nèi)容，已漸成共識;尤其是這種教學(xué)內(nèi)容的改革對于解決“體改班”課時(shí)被大幅縮減、實(shí)踐內(nèi)容還需加強(qiáng)而產(chǎn)生的“教”與“練”的沖突頗有實(shí)效。教學(xué)是一種藝術(shù)，由于“體改班”學(xué)生知識背景差異較大，畢業(yè)后直接服務(wù)公安基層工作，因此在運(yùn)用課堂講授法時(shí)，筆者認(rèn)為主要應(yīng)精講在如下“點(diǎn)”上:

（一）講在“基本點(diǎn)”上

這里的基本點(diǎn)是指刑法的基本概念和基礎(chǔ)原理。這些基本點(diǎn)往往就是教學(xué)的重點(diǎn)，甚至包括難點(diǎn)，在教學(xué)中具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵作用。刑法的基本概念貌似普通詞匯，其基礎(chǔ)理論好像也情通常理，但實(shí)際上二者均抽象、深邃，且富有極其嚴(yán)密的邏輯。這就要求在課堂上教師應(yīng)為學(xué)生，尤其對基礎(chǔ)層次較低的區(qū)隊(duì)更應(yīng)析縷分條仔細(xì)講解、反復(fù)剖析。非經(jīng)教師層層分析、步步揭示、舉例說明、正反論證，學(xué)生往往只能學(xué)得皮毛。除“基本點(diǎn)”之外，刑法還有許多更為精深的概念和原理，如期待可能性、不純正不作為、抽象危險(xiǎn)犯、刑罰的根據(jù)等，并不適于對“體改班”學(xué)生講授。

（二）講在“實(shí)踐點(diǎn)”上

這里的實(shí)踐點(diǎn)是指具有較強(qiáng)操作意義的“基本點(diǎn)”。刑法的基本概念和基礎(chǔ)原理十分眾多，但其操作意義有所不同。如刑法的效力范圍，刑罰的功能和目的，刑事責(zé)任的理論根據(jù)等，操作意義就不強(qiáng)。因此在課時(shí)被大幅縮減的情況下，應(yīng)把精講內(nèi)容著重放在操作意義較強(qiáng)的“基本點(diǎn)”上，如犯罪的概念和犯罪的構(gòu)成要件;正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn);故意犯罪形態(tài);共同犯罪;一罪與數(shù)罪;刑罰的體系和種類;累犯、自首、立功、坦白;時(shí)效等。從實(shí)際操作意義出發(fā)，這些概念和原理就是公安實(shí)踐工作中所需的關(guān)鍵知識，也是“體改班”學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（三）講在“應(yīng)用點(diǎn)”上

這里的應(yīng)用點(diǎn)是指具有較大應(yīng)用價(jià)值的“實(shí)踐點(diǎn)”。培養(yǎng)體制改革下，招錄的學(xué)生畢業(yè)后將直接服務(wù)公安基層，因此筆者認(rèn)為，“體改班”課堂講授的知識內(nèi)容應(yīng)具有更多基層工作的實(shí)踐意義和應(yīng)用價(jià)值，也就是說，針對不同專業(yè)招錄的“改制班”的學(xué)生應(yīng)設(shè)置不同的教學(xué)模塊，進(jìn)行貼近崗位需求的訂單式人才培養(yǎng)。比如對偵查專業(yè)，除犯罪構(gòu)成要件的模塊教學(xué)外，還應(yīng)針對性地設(shè)置刑事偵查部門管轄的犯罪教學(xué)模塊，講授基層公安機(jī)關(guān)偵查部門所涉及的常見罪名。比如故意殺人罪，故意傷害罪，放火罪，交通肇事罪，危險(xiǎn)駕駛罪，強(qiáng)奸罪，搶劫罪，搶奪罪，盜竊罪，犯罪所得收益罪，詐騙罪，聚眾斗毆罪，尋釁滋事罪等。此外各地根據(jù)其獨(dú)特的地理環(huán)境、風(fēng)土人情、人文狀況，還有其獨(dú)特的常發(fā)罪名，如我省境內(nèi)文物犯罪猖獗，盜掘古墓葬及相關(guān)案件時(shí)有發(fā)生，因此盜掘古墓葬罪等相關(guān)罪名也是精講的“點(diǎn)”。值得注意的是:其一，講授并非越高深越好，學(xué)生能聽懂、易學(xué)會(huì)、好操作即可;其二，應(yīng)按基層實(shí)踐需要設(shè)置教學(xué)模塊，以及模塊中的具體項(xiàng)目，滿足崗位需求“能用”、“實(shí)用”和“夠用”即可。

（四）講在“問答點(diǎn)”上

這里的問答點(diǎn)是指將講授的某“應(yīng)用點(diǎn)”轉(zhuǎn)化成一個(gè)或幾個(gè)問題，運(yùn)用一問一答師生互動(dòng)方式進(jìn)行講授。具體方法是:教師在講授某一知識點(diǎn)時(shí)，先把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生思考后回答，然后教師根據(jù)學(xué)生的回答再次深入提問，學(xué)生再回答，學(xué)生無法回答時(shí)由教師啟發(fā)、講授，逐步展開對問題由淺入深的剖析，最后形成結(jié)論。這并非是一種新型教學(xué)方法，事實(shí)上，傳統(tǒng)教學(xué)論很早就認(rèn)為“課堂”不只是教師的“講堂”，也是學(xué)生的“學(xué)堂”;不應(yīng)成為“一言堂”，而應(yīng)成為“群言堂”。［3］《論語》中的不少篇章都是因?qū)W生發(fā)問而形成的孔子的作答;蘇格拉底的問答法與哈佛大學(xué)法學(xué)院克里斯托弗· 哥倫布·蘭戴爾的案例法緊密結(jié)合，促使19世紀(jì)90年代的哈佛大學(xué)法學(xué)院的規(guī)模不斷壯大。［4］說明這樣的教學(xué)觀念和方法有利于認(rèn)識的不斷深入，引起教與學(xué)雙方的興趣，提高教學(xué)效果?！皢柎瘘c(diǎn)”中的“問”，既可由教師提前設(shè)計(jì)，也可是課堂講授過程中學(xué)生的隨機(jī)發(fā)問;“問答點(diǎn)”中的“答”，則是該知識點(diǎn)的核心內(nèi)容。對與本知識點(diǎn)無關(guān)的“問”，“答”時(shí)應(yīng)理性回避。針對“體改班”學(xué)生，教師的“問”可提早，如前一節(jié)即將結(jié)束時(shí)就布置下去，讓學(xué)生有更多的思考時(shí)間，有助于提高教學(xué)效果。

（五）講在“科技點(diǎn)”上

這里的科技點(diǎn)是指講授過程中需要借助一定的軟件和硬件環(huán)境的支持。也就是說，為增加課堂講授的形象性和生動(dòng)性，在軟件方面，教師要具有更多的知識技能和講授技巧;在硬件方面，以多媒體、幻燈機(jī)等先進(jìn)技術(shù)支持的教學(xué)手段，實(shí)踐教學(xué)所需的場所和環(huán)境必不可少。職業(yè)教育的內(nèi)容應(yīng)服務(wù)于“就業(yè)導(dǎo)向”的主目標(biāo)，“體改班”學(xué)生知識背景的差異性和畢業(yè)走向的固定性，決定了在校期間必須在一定軟硬件支持下才能充分訓(xùn)練和培養(yǎng)刑事執(zhí)法實(shí)戰(zhàn)能力。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)軟件環(huán)境建設(shè)最不易，一要靠教師長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和持續(xù)探索，二要靠院校大力的制度協(xié)助和經(jīng)濟(jì)支持。硬件方面建設(shè)相對容易，主要取決于院校對教學(xué)的重視程度。很明顯，對犯罪現(xiàn)場的語言描述不如一張現(xiàn)場照片或一段視頻更直觀，教學(xué)設(shè)備配置或有短缺，或使用不能日?；⒏咝Щ?，都會(huì)不同程度地影響教學(xué)的效果。而當(dāng)前有的公安院校的教學(xué)改革僅停留在文件上，缺乏具有實(shí)際意義的舉措。從這一意義上說，專業(yè)教育模式改革的成效實(shí)際上取決于院校整個(gè)教育管理體制的改革。改革越深入，配套制度建設(shè)越全面，教學(xué)服務(wù)才能越貼近公安要求，才能實(shí)現(xiàn)招錄培養(yǎng)體制改革下公安專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種外來教學(xué)法，“盡管案例教學(xué)法并非蘭戴爾首創(chuàng)，但卻是由于他決定性和系統(tǒng)性的運(yùn)用才使得這一方法眾所周知?！保?］P67與講授法運(yùn)用的演繹推理不同，這種教學(xué)方法注重歸納推理，當(dāng)時(shí)主要是進(jìn)行職業(yè)實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)?！八街?，可以攻玉”，在培養(yǎng)體制改革中，運(yùn)用這種方法訓(xùn)練“體改班”學(xué)生，培養(yǎng)其刑事執(zhí)法實(shí)戰(zhàn)能力，是完全可行的。

在我國的刑法教學(xué)中，運(yùn)用案例分析法主要旨在通過分析、研究案例，從具體的司法實(shí)踐入手，幫助學(xué)生較為容易地認(rèn)識、理解、把握與其相關(guān)的刑法概念和理論。在對“體改班”的教學(xué)中，案例教學(xué)法如何能最大限度突出實(shí)踐性，是重點(diǎn)思考的問題。

首先，選取的案例應(yīng)具有典型性，即最能說明問題的案例。案例的真實(shí)性、新鮮性固然能在一定程度上帶來更多的關(guān)注，但從解釋、闡發(fā)刑法概念和基本理論的意義而言，典型性才是第一緊要的。

其次，案例的使用應(yīng)具有針對性。什么問題用什么案例，事無巨細(xì)、面面俱到的案例介紹，反而可能沖淡主題，令學(xué)生茫然不知所指。有的案例內(nèi)容厚重，引人深思之處頗多，但是在課堂教學(xué)中，應(yīng)有的放矢，明白無誤地?fù)衿湟欢碚f明問題。

其三，案例的設(shè)置要精心。在短暫的課堂教學(xué)中，什么時(shí)候用案例說明，什么時(shí)候不用，什么時(shí)侯用虛擬的教學(xué)案例，什么時(shí)候用真實(shí)的疑難案例，什么時(shí)候用簡單案例，什么時(shí)候用復(fù)雜案例等等，這些安排應(yīng)盡可能周密，并可根據(jù)課堂中學(xué)生的反應(yīng)情況適時(shí)增刪、調(diào)整。

其四，案例的討論要互動(dòng)。在教師介紹完案例后，最好結(jié)合前述師生相互問答的方法進(jìn)行。在此過程中，教師是分析討論過程中的舵手，防止討論偏離主題或適時(shí)制止不必要的爭議，并逐漸使結(jié)論顯現(xiàn)。這種雙方主動(dòng)參與、交流的方法能夠活躍課堂氣氛，引發(fā)思考興趣，適于對“體改班”學(xué)生的邏輯思維、口語表達(dá)等多方面實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

最后，案例的點(diǎn)評要精當(dāng)。基本要求是:明確指出案例與其所涉及的法律條文之間的關(guān)系，突出案例所蘊(yùn)含的某刑法概念或刑法理論的含義及其要點(diǎn)。

總之，通過以上步驟展開案例教學(xué)，基本目的是教會(huì)“體改班”學(xué)生面臨工作實(shí)際發(fā)生的刑事案件如何應(yīng)對，培養(yǎng)其刑事執(zhí)法實(shí)戰(zhàn)能力，提高法律素養(yǎng)。

三、觀摩教學(xué)法

在刑法教學(xué)中，所謂觀摩教學(xué)法，是指通過組織學(xué)生到基層公安機(jī)關(guān)實(shí)地觀摩具體的刑事實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生刑事執(zhí)法實(shí)戰(zhàn)能力的教學(xué)方法。它符合教育學(xué)的新范式——行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)觀。在職業(yè)教育中，行動(dòng)導(dǎo)向的“基本意義在于學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循‘資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估’這一完整的‘行動(dòng)序列’，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過‘獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評估計(jì)劃’，在自己‘動(dòng)手’的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系?！保?］

在培養(yǎng)體制改革中，隨著實(shí)訓(xùn)課時(shí)的增加，作為傳統(tǒng)課堂的延伸、第二課堂的開辟，觀摩教學(xué)法在刑法教學(xué)中的運(yùn)用十分必要。由于公安機(jī)關(guān)在刑事訴訟活動(dòng)中被賦予了“刑事偵查”的權(quán)力，事實(shí)認(rèn)定和證據(jù)收集是偵查工作的重心，也是依據(jù)刑法規(guī)范區(qū)分罪與非罪、此罪與彼罪的前提。培養(yǎng)體制改革試點(diǎn)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后從事的是公安基層實(shí)務(wù)工作，重調(diào)查重證據(jù)重程序，是崗位工作的重心。而實(shí)踐中，某些警察因忽視實(shí)地調(diào)查，或證據(jù)和程序意識差，浪費(fèi)了偵查資源，削弱了公安機(jī)關(guān)的公信力，無法實(shí)現(xiàn)打擊違法犯罪的最終目的，個(gè)別人甚至因此深陷囹圄。因此為增強(qiáng)證據(jù)和程序意識，促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，在刑法教學(xué)中，應(yīng)大力推廣觀摩法的運(yùn)用，但應(yīng)注意如下方面:

（一）觀摩前充分準(zhǔn)備

為提升觀摩教學(xué)法的效果，觀摩之前應(yīng)進(jìn)行必要的組織和準(zhǔn)備。1．觀摩的項(xiàng)目很多，在公安機(jī)關(guān)，盤查可疑人員、詢問證人、訊問犯罪嫌疑人、調(diào)查訪問、現(xiàn)場勘查、刑罰執(zhí)行等多種基層工作，都可以通過現(xiàn)場觀摩的方法，讓學(xué)生零距離地了解警務(wù)處理、刑事辦案的程序，揣摩對可能影響定罪量刑的一切事實(shí)的認(rèn)定和證據(jù)收集的方法，增強(qiáng)證據(jù)保護(hù)意識，培養(yǎng)刑事警察的職業(yè)敏感性。2．觀摩的時(shí)間盡量安排在案件多發(fā)的時(shí)期內(nèi)，冬季為盜竊、“兩搶”案多發(fā)期。3．觀摩的地點(diǎn)可靈活安排，范圍可適當(dāng)擴(kuò)大，如借助近些年司法實(shí)踐部門大力倡導(dǎo)的“送法下鄉(xiāng)”活動(dòng)平臺，將法庭審判、民事調(diào)解等司法實(shí)踐活動(dòng)“搬進(jìn)”校園，組織學(xué)生就近觀摩。通過觀摩司法實(shí)踐活動(dòng)，了解案件審理過程中各方訴訟參與人之間對關(guān)鍵事實(shí)和證據(jù)的爭辯焦點(diǎn)，對刑法知識的學(xué)習(xí)和公安工作的實(shí)踐有很好的借鑒和啟示意義。4．提前告知學(xué)生明確觀摩的目的和方法、觀摩的內(nèi)容和范圍，提醒學(xué)生準(zhǔn)備觀摩時(shí)所需的紙、筆，拍照、攝像設(shè)備等。

（二）觀摩中勤看多記

一般一次觀摩限于2個(gè)課時(shí)（約100～120分鐘），如在派出所觀摩，無論新舊案，只要分配到任務(wù)，就要親隨辦案人員工作，并仔細(xì)觀察，積極思考，客觀記錄。重點(diǎn)觀摩辦案人員的操作程序和對刑事證據(jù)的收集、固定和保護(hù)。

（三）觀摩后及時(shí)總結(jié)

觀摩結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)觀摩的具體內(nèi)容，聯(lián)系所學(xué)的刑法知識，及時(shí)撰寫詳細(xì)的觀摩報(bào)告。教師不僅要在課上對學(xué)生觀摩的總結(jié)進(jìn)行專業(yè)講評，還要在課下認(rèn)真對觀摩教學(xué)過程做好記錄，以利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提升觀摩教學(xué)質(zhì)量。

四、模擬體驗(yàn)教學(xué)法

所謂模擬體驗(yàn)教學(xué)法，就是指通過模擬公安執(zhí)法過程中涉及區(qū)分罪與非罪、此罪與彼罪的具體情境，體驗(yàn)所學(xué)的理論知識與實(shí)踐技能的結(jié)合與運(yùn)用。模擬體驗(yàn)教學(xué)法也是一種符合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)觀的方法，它變注重知識為注重能力，變單向信息傳遞為雙向交流，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，適于警察職業(yè)能力的培養(yǎng)，適于“體改班”學(xué)生的教學(xué)。

在模擬體驗(yàn)過程中應(yīng)注意如下環(huán)節(jié):

1．知識準(zhǔn)備。按照教師要求先預(yù)習(xí)本節(jié)課涉及的刑法概念、理論或某一罪名的概念、構(gòu)成條件等相關(guān)知識點(diǎn)。

2．情景模擬?？梢杂袃煞N形式:（1）先通過教學(xué)視頻，使案例再現(xiàn)。比如播放一段轎車撞擊、碾壓被害人的視頻。然后讓學(xué)生分角色扮演相關(guān)人物，即出現(xiàn)場進(jìn)行現(xiàn)場勘查后的警察2人，肇事車主1人，相關(guān)證人若干。（2）通過讓學(xué)生分角色扮演，模擬案件的發(fā)生、發(fā)展過程，使案件再現(xiàn)。具體要求:切入點(diǎn)準(zhǔn)確。課堂模擬體驗(yàn)必須圍繞教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，僅模擬體驗(yàn)公安機(jī)關(guān)偵查刑事案件的過程中的某一段具體情境。

3．模擬訊問。事實(shí)認(rèn)定和證據(jù)搜集是案件定性的前提，在模擬訊問犯罪嫌疑人的過程中，必須要圍繞這兩個(gè)關(guān)鍵提問，并制作訊問筆錄。

4．案情討論。在以訊問、現(xiàn)場勘查為主的偵查手段獲取的案件事實(shí)和證據(jù)的基礎(chǔ)上，展開以一定教學(xué)任務(wù)或教學(xué)項(xiàng)目為主的分析討論。若本節(jié)課的教學(xué)項(xiàng)目是犯罪的主觀方面，則應(yīng)圍繞罪過的四種形式，以及意外事件、不可抗力的構(gòu)成條件，綜合分析肇事司機(jī)的犯罪主觀方面。如本節(jié)課的教學(xué)項(xiàng)目是交通肇事罪、危險(xiǎn)駕駛罪、以危險(xiǎn)方法危害公共安全罪的犯罪構(gòu)成及其界限，則討論的重點(diǎn)就不僅包括肇事司機(jī)的犯罪主觀方面，還包括其犯罪的客觀方面。學(xué)生為課堂的主體，自己提出觀點(diǎn)，展開辯論，教師注意把握辯論方向和焦點(diǎn)。通過分析討論，最終得出相關(guān)結(jié)論。

5．評析總結(jié)。教師評析各方觀點(diǎn)及表現(xiàn)，對案件作最終的結(jié)論評價(jià)，并對涉及的教學(xué)主題或任務(wù)進(jìn)行概括總結(jié)，布置相關(guān)課后作業(yè)，予以鞏固本節(jié)課的所學(xué)。

如果說課堂講授法傾向于“教”，那么觀摩教學(xué)法則傾向于“學(xué)”，案例教學(xué)法和模擬體驗(yàn)教學(xué)法就更多地體現(xiàn)了“練”和“戰(zhàn)”。與此同時(shí)，這四種方法也從“聽”、“看”、“說”和“做”四個(gè)方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。刑法教學(xué)中，考慮多種方式的有效結(jié)合，更能突出“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化。

［1］楊進(jìn)軍．刑法“過濾式”教學(xué)法研究［J］．安徽警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）:75－78．

［2］張惠芳．對“體改班”法律課程教學(xué)改革的探索［J］．山西警官高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011（4）:85－88．

［3］王義智．實(shí)用教學(xué)藝術(shù)［M］．天津:天津科學(xué)技術(shù)出版社，1995:53．

［4］［美］羅伯特．斯蒂文斯．法學(xué)院:19世紀(jì)50年代到20世紀(jì)80年代的美國法學(xué)院教育［M］．閻亞林，李新成，付欣，譯．北京:中國政法大學(xué)出版社，2003:81．

［5］姜大源．職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］．北京:教學(xué)科學(xué)出版社，2007:21．