高校社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式合理化思考
——以廣西大學(xué)為例

閉偉寧 李紅

高校社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式合理化思考
——以廣西大學(xué)為例

閉偉寧 李紅

當(dāng)前廣西高校社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式大同小異，因而存在的問(wèn)題也比較相似。為了促進(jìn)廣西高校社工人才培養(yǎng)模式的合理化，一方面應(yīng)該盡可能創(chuàng)造一系列有利的外部條件，另一方面應(yīng)該鼓勵(lì)各有關(guān)高校根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行積極的探索，以便在符合國(guó)內(nèi)外通則的前提下形成各自的特點(diǎn)。在這個(gè)方面，廣西大學(xué)進(jìn)行了一些嘗試并取得一定的成效，其做法或許能夠起到“拋磚引玉”的作用。

廣西高校 社會(huì)工作專業(yè)人才 培養(yǎng)模式 合理化

一、引言

近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)工作事業(yè)的迅速發(fā)展，一些學(xué)者開(kāi)始注意對(duì)社會(huì)工作教育和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行總結(jié)和反思。

史柏年（2004）認(rèn)為，我國(guó)社會(huì)工作教育的基本特點(diǎn)是后生快發(fā)、拿來(lái)即用、教育先行和師資滯后。熊躍根（2005）指出，我國(guó)社會(huì)工作主要是以政府作為專業(yè)發(fā)展的推手，采取專業(yè)教育先于實(shí)踐教育的模式，因而使實(shí)習(xí)資源極其缺乏，實(shí)習(xí)效果也不理想；肖萍（2006）也針對(duì)實(shí)習(xí)資源普遍短缺的情況，探討了社會(huì)工作實(shí)習(xí)教育模式的本土化問(wèn)題,提出了源資整合的可能途徑。向德平（2008）在反思我國(guó)社會(huì)工作教育發(fā)展取向的基礎(chǔ)后指出，必須創(chuàng)新社會(huì)工作專業(yè)教育體制，探索既符合國(guó)際通則又具有中國(guó)特色的社會(huì)工作教育模式；李迎生（2001）也認(rèn)為，我國(guó)社會(huì)工作發(fā)展最突出的問(wèn)題就是缺乏既知曉國(guó)際通則，又具備本土化經(jīng)驗(yàn)的教育者。文軍（2009）則通過(guò)對(duì)我國(guó)社會(huì)工作發(fā)展?fàn)顩r的全面考察，認(rèn)為在今后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期中，必須妥善應(yīng)對(duì)來(lái)自十個(gè)方面的挑戰(zhàn)。

筆者認(rèn)為，以上學(xué)者都從不同的角度和層面揭示了我國(guó)社會(huì)工作教育和人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，同時(shí)也從各自立場(chǎng)出發(fā)提出了解決問(wèn)題的原則和方向。他們討論的基本上都是全局性的問(wèn)題，很多觀點(diǎn)雖然對(duì)廣西高校社會(huì)工作教育發(fā)展都具有啟發(fā)性和指導(dǎo)性的意義，但是針對(duì)性和可操性還不夠強(qiáng)。

與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，廣西高校社會(huì)工作教育具有起步晚、底子薄的特點(diǎn)。在全區(qū)28所普通本科院校中，迄今只有8所開(kāi)設(shè)社會(huì)工作本科專業(yè)，每年招生規(guī)模約四百人；2所具有社會(huì)工作專業(yè)碩士學(xué)位授予權(quán)，每年招生規(guī)模約四十人。由于目前廣西高校社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式大同小異，存在的問(wèn)題也比較相似，所以本文擬在總結(jié)當(dāng)前廣西高校社會(huì)工作專業(yè)人才（以下簡(jiǎn)稱社工人才）培養(yǎng)模式主要特征的基礎(chǔ)上，討論適合廣西高校的社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式應(yīng)具備哪些前提條件，然后以廣西大學(xué)為例，說(shuō)明這些條件是有可能逐步得以創(chuàng)設(shè)的。

二、當(dāng)前廣西高校社會(huì)工作人者才培養(yǎng)模式的基本特點(diǎn)

我國(guó)社會(huì)工作人才隊(duì)伍培養(yǎng)主要通過(guò)三種途徑進(jìn)行：一是以政府相關(guān)部門(mén)、事業(yè)單位和群眾團(tuán)體為依托，培養(yǎng)社會(huì)工作行政管理和實(shí)務(wù)型人才；二是以高等院校為依托，培養(yǎng)理論與實(shí)務(wù)并重型中高級(jí)社會(huì)工作人才；三是以專門(mén)從事社會(huì)服務(wù)的非政府組織為依托，培養(yǎng)一線社會(huì)工作者和督導(dǎo)人才。這三種途徑固然不同，但相互之間的聯(lián)系相當(dāng)密切。比較而言，由于高校是人才培養(yǎng)的專門(mén)機(jī)構(gòu)，師資力量雄厚，教學(xué)設(shè)施完善，所以在人才培養(yǎng)的專業(yè)性、系統(tǒng)性、規(guī)范性、持續(xù)性和規(guī)?；确矫娑季哂衅渌罒o(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，因而地位和作用也日益凸顯。

特別是十六屆六中全會(huì)以來(lái)，全國(guó)高校社會(huì)工作專業(yè)都努力把知識(shí)教育、價(jià)值教育和技能教育結(jié)合起來(lái)，積極探索適合于本地區(qū)、本學(xué)校的社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式，以期盡快培養(yǎng)一支“數(shù)量、結(jié)構(gòu)和素質(zhì)能力適應(yīng)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要，滿足廣大人民群眾不斷增長(zhǎng)的服務(wù)需求”①參見(jiàn)中共中央組織部等18個(gè)部門(mén)聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)社會(huì)工作專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》。的人才隊(duì)伍，使得當(dāng)前我國(guó)社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式既保持高度的一致性，又存在明顯的差異性。就廣西而言，雖然全區(qū)高校社會(huì)工專業(yè)的培養(yǎng)模式不盡相同，但都具有以下幾個(gè)共同特點(diǎn)：

第一，從生成機(jī)制上看，明顯具有誘發(fā)式、模仿性的特征。進(jìn)入21世紀(jì)以后，在國(guó)家政策倡導(dǎo)和區(qū)域現(xiàn)代化發(fā)展的雙重刺激下，廣西一些高校才采取以整合校內(nèi)資源為主、吸納外部資源為輔的方式，陸續(xù)開(kāi)設(shè)了社會(huì)工作專業(yè)。雖然國(guó)家和地方教育管理部門(mén)對(duì)本學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)問(wèn)題都作出了系統(tǒng)化的規(guī)定，提出了原則性的要求，但并沒(méi)有也不可能就每個(gè)具體環(huán)節(jié)及相應(yīng)措施做出制度化的安排，更不可能直接干預(yù)各高校的具體事務(wù)。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，廣西高校社會(huì)工作專業(yè)建設(shè)的方式主要是向外模仿，尤其是學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)公認(rèn)比較成功的高校的經(jīng)驗(yàn)，以降低決策和運(yùn)行的風(fēng)險(xiǎn)，證明本學(xué)科、專業(yè)存在的合理性。

第二，從目標(biāo)導(dǎo)向上看，都明確提出區(qū)域性、民族化和國(guó)際化的訴求。盡管十余年來(lái)廣西社會(huì)轉(zhuǎn)型速度日益加快，但是“老、少、邊、山、窮”依然在很大程度上反映了該區(qū)域的社會(huì)特征。因此，全區(qū)高校社會(huì)工作專業(yè)都以轉(zhuǎn)型期廣西社會(huì)結(jié)構(gòu)變遷的總體趨勢(shì)以及相應(yīng)社會(huì)問(wèn)題的特征為依據(jù)，以揭示革命老區(qū)、邊疆少數(shù)民族地區(qū)和貧困山區(qū)社會(huì)工作發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律、培養(yǎng)大批合格的社會(huì)工作人才、提供優(yōu)質(zhì)的專業(yè)化服務(wù)、促進(jìn)文化創(chuàng)新為基本目標(biāo)，以期在把“廣西建設(shè)成為社會(huì)和諧穩(wěn)定和民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步模范區(qū)”①參見(jiàn)“中共廣西壯族自治區(qū)第十次黨代會(huì)報(bào)告”，廣西日?qǐng)?bào)，2011年11月18日。的過(guò)程中，充分發(fā)揮理念創(chuàng)新、政策倡導(dǎo)和人才支撐的作用。同時(shí)，由于廣西是中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)的核心樞紐，所以加強(qiáng)同東盟各國(guó)在社會(huì)工作領(lǐng)域的交流與合作也成為一種必然的要求。

第三，從激勵(lì)和保障機(jī)制上看，普遍存在制度化水平不高、資源供給不足的問(wèn)題。不可否認(rèn)，當(dāng)前廣西高校社會(huì)工作學(xué)科、專業(yè)的基本框架是在國(guó)家和自治區(qū)教育管理部門(mén)以及高校決策部門(mén)的大力支持下搭建起來(lái)的。但作為一個(gè)新學(xué)科、弱學(xué)科，它自身很難在短期內(nèi)形成一種較強(qiáng)的吸納資源、集聚資源的能力，所以迫切需要社會(huì)各方面加大支持的力度。問(wèn)題是，廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平相對(duì)落后，政府和社會(huì)各界對(duì)高等教育的投入不僅較少，而且分配大體按照尊重歷史、注重實(shí)力、強(qiáng)調(diào)特色、綜合平衡的原則進(jìn)行。即便對(duì)某個(gè)學(xué)科、專業(yè)予以傾斜，通常也是非常規(guī)和臨時(shí)性的。也就是說(shuō)，當(dāng)社會(huì)工作專業(yè)亟需從政府和學(xué)校獲得政策優(yōu)惠、資源傾斜的時(shí)候，卻缺乏一種與之相應(yīng)的、比較規(guī)范和穩(wěn)定的機(jī)制。此外，由于公眾對(duì)社會(huì)工作專業(yè)以及相應(yīng)職業(yè)體系認(rèn)知度普遍較低，認(rèn)同度更低，所以也缺乏民間力量的支撐。

第四，從具體培養(yǎng)方式上看，基本都以學(xué)院式、理論化的訓(xùn)練為主。社會(huì)工作本質(zhì)上是一門(mén)實(shí)務(wù)性的學(xué)科，因而全區(qū)社會(huì)工作專業(yè)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)都很重視。但是，由于普遍存在辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、師資力量薄弱、科研水平低下、實(shí)驗(yàn)設(shè)備不全、實(shí)習(xí)資源匱乏、與實(shí)際工作部門(mén)關(guān)系松散等等問(wèn)題，所以目前不得不采取以學(xué)院式培養(yǎng)、理論化教育為主的方式。

第五，從運(yùn)作效果上看，既沒(méi)有實(shí)現(xiàn)規(guī)?；?，更不能達(dá)到高水平。按照《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求，到2020年，全國(guó)社會(huì)工作人才的總量要達(dá)到300萬(wàn)人，因此各地培養(yǎng)任務(wù)均十分繁重。廣西在此期間約需要8.5萬(wàn)名社會(huì)工作人才，其中接受系統(tǒng)專業(yè)學(xué)歷教育和取得專業(yè)水平證書(shū)的要占30%以上②參見(jiàn)桂組發(fā)【2012】5號(hào)“印發(fā)《廣西壯族自治區(qū)貫徹落實(shí)〈關(guān)于加強(qiáng)社會(huì)工作專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)〉實(shí)施方案》的通知”，第8頁(yè)。。這個(gè)任務(wù)主要由全區(qū)高校社會(huì)工作專業(yè)承擔(dān)，然而依照各校目前的實(shí)力，很難保證按質(zhì)按量完成。

可見(jiàn)，近十年來(lái)，廣西高校社工作人才培養(yǎng)的社會(huì)環(huán)境得到較大改善，培養(yǎng)單位增多，辦學(xué)條件和水平有所提高，特色初步顯現(xiàn)，這是非常可喜的。但是從整體上看，廣西高校社會(huì)工作人才現(xiàn)行培養(yǎng)模式仍存在不少問(wèn)題，很多方面需要深刻反思和著力改進(jìn)，以便使之逐漸趨于合理化。

三、廣西高校社會(huì)工作人才培養(yǎng)合理模式的涵義及其前提條件

從邏輯上講，只有首先弄清“廣西高校社會(huì)工作人才培養(yǎng)合理模式”的涵義，才能進(jìn)一步探討構(gòu)建這一模式需要具備哪些前提條件。但為了清晰地說(shuō)明問(wèn)題，這里還是從“人才培養(yǎng)”等幾個(gè)更基本的概念談起。

實(shí)際上，人才培養(yǎng)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，即培養(yǎng)主體的“教”和培養(yǎng)對(duì)象的“學(xué)”：一方面，培養(yǎng)主體要根據(jù)社會(huì)的共同價(jià)值和需要確立培養(yǎng)目標(biāo)，組織教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式，并借助一定的機(jī)構(gòu)、人員和物質(zhì)技術(shù)設(shè)備條件實(shí)施教學(xué)，以期達(dá)成預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面，培養(yǎng)對(duì)象要通過(guò)各種有關(guān)課程和社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)，逐步認(rèn)同培養(yǎng)目標(biāo)，積累相應(yīng)的知識(shí)和技能，提高政治素質(zhì)、道德素質(zhì)和審美水平，鍛造良好人格，漸次成為符合社會(huì)要求的、能夠正常履行某些特定社會(huì)職責(zé)的專門(mén)人才。從這種意義上說(shuō)，社會(huì)工作人才培養(yǎng)就是社會(huì)工作主體（政府和組織）以社會(huì)工作實(shí)務(wù)領(lǐng)域中的非專業(yè)人員、需要進(jìn)一步提升理論水平和實(shí)務(wù)技能的專業(yè)人員以及愿意從事社會(huì)工作實(shí)務(wù)或理論研究的青年學(xué)生為基本對(duì)象，以社會(huì)工作倫理、社會(huì)工作理論和方法為主要內(nèi)容，通過(guò)一系列教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)不同層次的、專業(yè)化的社會(huì)工作者的過(guò)程與現(xiàn)象。正因?yàn)槿绱?，發(fā)展社會(huì)工作教育是培養(yǎng)社會(huì)工作人才的基本途徑。

從歷史上看，社會(huì)工作教育最早主要由一些政府機(jī)構(gòu)和民間組織承擔(dān)，直到20世紀(jì)初才開(kāi)始擴(kuò)展到高校。在此過(guò)程中，高校社會(huì)工作教育的專業(yè)性、系統(tǒng)性、規(guī)范性、持續(xù)性和規(guī)?；确矫娴膬?yōu)勢(shì)也逐步顯現(xiàn)，所以第二次世界大戰(zhàn)后逐漸在該領(lǐng)域占據(jù)了主導(dǎo)地位。

作為社會(huì)工作人才培養(yǎng)最重要的主體，高校一般通過(guò)開(kāi)設(shè)社會(huì)工作課程、成立社會(huì)工作專業(yè)或院系（研究所）的方式介入社會(huì)工作教育領(lǐng)域。但是，一般高校不僅在學(xué)科、專業(yè)設(shè)置上具有多樣性，而且職能上也具有多樣性，主要包括人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化創(chuàng)新等四大方面。盡管這四種職能之間存在著密切的聯(lián)系，可其中的區(qū)別也不言而喻。因此，對(duì)于高校社會(huì)工作專業(yè)、院系而言，社工人才培養(yǎng)固然是其最基本、最重要的職能，但并非全部職能。也正因?yàn)檫@樣，各專業(yè)、院系的注意力分配都會(huì)有所不同，加之師資隊(duì)伍、資金投入、教學(xué)設(shè)備、圖書(shū)資料等等方面的差異，最終必然導(dǎo)致人才培養(yǎng)具體模式和效果的不同。所以，這里所謂廣西高校社會(huì)工作人才培養(yǎng)的合理模式，是指在現(xiàn)有基礎(chǔ)和條件下，廣西高校社會(huì)工作專業(yè)如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，把社會(huì)工作人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素有機(jī)地整合起來(lái)，形成一種有序并且有效的運(yùn)行機(jī)制，以便培養(yǎng)大批合格的社會(huì)工作人才。

當(dāng)前廣西高校大同小異的社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式及其所表現(xiàn)的一些特點(diǎn)，與上述情形明顯不相符合。因此，今后應(yīng)該選擇一種差序化、漸進(jìn)性、積累式的培養(yǎng)模式。這里所謂差序化，一方面指各高校人才培養(yǎng)的層次應(yīng)該逐步實(shí)現(xiàn)多元化，另一方面指它們之間的培養(yǎng)方向也應(yīng)該逐步實(shí)現(xiàn)分化，以凸顯不同院校的特色，提高專業(yè)化程度，避免低水平重復(fù)。而所謂的漸進(jìn)性和積累式，主要是針對(duì)目前有些高校為了突出特色而忽略通則的現(xiàn)象而言。突出特色本來(lái)無(wú)可厚非，但是如果這些“特色”之下并沒(méi)有蘊(yùn)含著某種規(guī)律，甚至與規(guī)律相背離，那么這種“特色”就極為可疑。所以，各高校既要正視國(guó)際上已經(jīng)形成的一些通則，又要充分考慮國(guó)內(nèi)正在形成的一些慣例，并在此基礎(chǔ)上逐步凝煉自身的特色。唯其如此，廣西高校社會(huì)工作教育和人才培養(yǎng)才能真正步入正軌。這就要求在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期中，廣西各級(jí)地方政府及其有關(guān)部門(mén)與已經(jīng)設(shè)置或準(zhǔn)備設(shè)置社會(huì)工作專業(yè)的高校應(yīng)該通力合作，逐步營(yíng)造出以下幾方面的氛圍和條件：

第一，相對(duì)穩(wěn)定而又持續(xù)改善的社會(huì)環(huán)境。任何一個(gè)學(xué)科的發(fā)展都與所處的社會(huì)環(huán)境息息相關(guān)，所以從社會(huì)層面上講，應(yīng)該采取一些有效的措施，著力解決那些明顯妨礙某一學(xué)科發(fā)展的問(wèn)題，盡可能為該學(xué)科的發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的氛圍。目前廣西亟需解決的問(wèn)題主要是政策細(xì)分化問(wèn)題、政策支持和執(zhí)行力度問(wèn)題、民間組織發(fā)育問(wèn)題、公眾對(duì)社會(huì)工作學(xué)科和相應(yīng)職業(yè)的認(rèn)知度與認(rèn)同度問(wèn)題等等。

第二，善于自我定位而又不乏前瞻性的決策系統(tǒng)。由于全區(qū)高校的類別、層次、專業(yè)創(chuàng)辦時(shí)間、師資力量、生源結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)備、區(qū)位特征等等方面的情況不同，所以各高校學(xué)科規(guī)劃與管理決策部門(mén)及其相關(guān)決策人員對(duì)本校社會(huì)工作專業(yè)的發(fā)展應(yīng)該給予比較清晰、準(zhǔn)確的定位，從教學(xué)科研的主攻方向、人才培養(yǎng)的層次、規(guī)模和質(zhì)量要求到畢業(yè)生分配去向都要有一個(gè)比較切合實(shí)際的計(jì)劃，同時(shí)還要能夠根據(jù)學(xué)科前沿和社會(huì)需求的變化適時(shí)對(duì)原有計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。

第三，開(kāi)放進(jìn)取而又團(tuán)結(jié)合作的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。到2012年為止，廣西八所高校社會(huì)工作專業(yè)共有75名專任教師，其中絕大多數(shù)都沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的社會(huì)工作專業(yè)訓(xùn)練，而且學(xué)歷層次偏低，只有26人已經(jīng)獲得博士學(xué)位或正在攻讀博士。由于這些專任教師學(xué)科背景復(fù)雜，學(xué)緣關(guān)系疏松，分布也不太均勻，所以無(wú)論在各高校內(nèi)部還是在全區(qū)層面上都沒(méi)有形成較強(qiáng)的合力。這一方面要求各高校要加強(qiáng)社會(huì)工作師資人才引進(jìn)和培養(yǎng)的力度，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)；另一方面要求每個(gè)在職教師都要努力提高社會(huì)工作理論素養(yǎng)，逐步積累實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，盡快實(shí)現(xiàn)角色的分化與轉(zhuǎn)變，使自己成為一個(gè)既通曉國(guó)際通則又具備本土經(jīng)驗(yàn)的、教學(xué)科研和社會(huì)服務(wù)能力都比較強(qiáng)的社會(huì)工作教育者。

第四，可塑性強(qiáng)而又富于愛(ài)心的學(xué)生群體。迄今為止，全區(qū)高校社會(huì)工作專業(yè)的生源狀況都不理想，大多數(shù)都是從報(bào)考其他專業(yè)的考生中調(diào)劑而來(lái)，所以入校之初專業(yè)思想普遍不太牢固，情緒波動(dòng)較大，學(xué)習(xí)積極性不高。但從這些年的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)上看，除了少數(shù)個(gè)案，青年學(xué)生可塑性普遍較強(qiáng)，而且基本上都不乏熱情與愛(ài)心。在社會(huì)工作專業(yè)化、職業(yè)化趨向已經(jīng)十分明朗的情況下，只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感就會(huì)逐漸提高。

第五，符合一般要求而又具有特色的課程體系。社會(huì)工作是一門(mén)專業(yè)化、系統(tǒng)化、國(guó)際化的學(xué)科，因而它的課程體系也有一定的規(guī)律可循。為了規(guī)范課程體系，提高培養(yǎng)質(zhì)量，教育部高等學(xué)校社會(huì)工作學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)已就課程及其目標(biāo)和內(nèi)容提出了一些指導(dǎo)性意見(jiàn)，所以全區(qū)各有關(guān)高校的課程設(shè)置應(yīng)該以此作為基本的參照體系。但是，社會(huì)工作又是一門(mén)十分注重個(gè)性化的學(xué)科，所以各高校還應(yīng)該根據(jù)所處環(huán)境的需要和自身的條件對(duì)課程體系進(jìn)行必要的調(diào)整，以課程改革為切入點(diǎn)，逐步凝煉專業(yè)特色。

第六，規(guī)范而又富有彈性的教學(xué)方法。為了使學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容，有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，各校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)外交流與學(xué)習(xí)，認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)方法研究，針對(duì)不同課程的特點(diǎn)制定教學(xué)方案，采取“1+n”的教學(xué)方法（即以某一種教學(xué)法為主，輔以若干其他方法），既要保證教學(xué)過(guò)程的規(guī)范性，又要體現(xiàn)方法的靈活性。

第七，齊備而又實(shí)用的教學(xué)設(shè)施?？陀^地說(shuō)，近兩、三年來(lái)全區(qū)高校社會(huì)工作專業(yè)的教學(xué)設(shè)施普遍都得到了明顯的改善，但問(wèn)題也相當(dāng)突出，主要表現(xiàn)是重視硬件建設(shè)而忽視軟件投入，有些設(shè)備重復(fù)率過(guò)高而有些卻不齊全甚至尚未配備，實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地狹窄，圖書(shū)資料更是缺乏，所以一方面要繼續(xù)改進(jìn)設(shè)施條件，另一方面要充分考慮這些設(shè)施的實(shí)用性，以免造成資源浪費(fèi)。

第八，多元穩(wěn)定而又專業(yè)化的實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)資源匱乏是我國(guó)社會(huì)工作教育面臨的一個(gè)普遍性的、亟需解決的問(wèn)題，在廣西表現(xiàn)更加突出。由于社會(huì)工作機(jī)構(gòu)數(shù)量少、規(guī)模小，項(xiàng)目也很有限，無(wú)法提供較充足而又穩(wěn)定的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，所以學(xué)生實(shí)習(xí)基本上都是以民政系統(tǒng)、工會(huì)、共青團(tuán)、婦聯(lián)、殘聯(lián)及其下屬單位為依托，此外還有一些城市社區(qū)（居委會(huì)）。這表面上解決了實(shí)習(xí)的問(wèn)題，實(shí)際上很難保證實(shí)習(xí)過(guò)程的專業(yè)性和規(guī)范性，今后必須下大力氣逐步解決。

以上只是按照“理想類型”法勾勒了廣西高校社會(huì)工作人才培養(yǎng)合理模式的基本輪廓和必要條件，實(shí)際情況與此相去甚遠(yuǎn)。所以，全區(qū)社會(huì)工作專業(yè)都應(yīng)該努力創(chuàng)造條件，逐步建構(gòu)一個(gè)合理的人才培養(yǎng)模式。當(dāng)然，由于各高校起點(diǎn)不一、類別各異、學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)的重點(diǎn)與方向不同，所以有關(guān)工作的重點(diǎn)和順序也應(yīng)該不同，既不能操之過(guò)急，更不能強(qiáng)求一致，否則將會(huì)適得其反。

四、廣西高校社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式合理化的探索：以廣西大學(xué)為例

廣西大學(xué)是全區(qū)唯一一所“211工程”重點(diǎn)建設(shè)高校，也是全區(qū)綜合實(shí)力最強(qiáng)的大學(xué)。從2005年獲準(zhǔn)設(shè)置社會(huì)工作專業(yè)并在公共管理學(xué)院成立社會(huì)學(xué)與社會(huì)工作系以來(lái)，學(xué)校和學(xué)院就圍繞著如何構(gòu)建一個(gè)合理的社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式展開(kāi)了積極的探索，取得一些比較顯著的成效。具體措施主要包括以下幾個(gè)方面：

第一，逐步加大教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的力度。學(xué)科建設(shè)關(guān)鍵在于學(xué)人，人才培養(yǎng)關(guān)鍵在于師資，這個(gè)道理非常淺顯，可是落實(shí)難度很大。2009年之前，社會(huì)學(xué)與社會(huì)工作系只有7名專職教師，其中副教授2人，講師5人，博士1人，碩士4人，學(xué)士2人，而且隊(duì)伍不穩(wěn)定，先后有1名副教授（博士）和1名講師（學(xué)士）調(diào)離，另外1名副教授（學(xué)士）主要從事行政工作，因此教學(xué)科研工作難以順利開(kāi)展。為了盡快改變這種狀況，學(xué)校和學(xué)院采取以外部引進(jìn)為主、校內(nèi)挖潛整合為輔的方式，陸續(xù)從武漢大學(xué)等國(guó)內(nèi)外高校引進(jìn)6位博士來(lái)系任教，同時(shí)先后把4名青年教師送到中國(guó)人民大學(xué)等高校攻讀博士，由此開(kāi)始形成了以專業(yè)責(zé)任教授為核心的相對(duì)穩(wěn)定、專業(yè)化程度較高的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。目前，全系共有專職教師10人，其中教授2人，副教授3人，講師5人；7人已獲博士學(xué)位，3人博士在讀；兼職教師7人，其中教授4人，副教授3人，均已獲得博士學(xué)位。在未來(lái)3～5年中，學(xué)院將利用廣西大學(xué)被教育部列入“中西部高校綜合實(shí)力提升計(jì)劃”院校的有利契機(jī)，從國(guó)內(nèi)外引進(jìn)3～5名青年教師，選派3～4名教師赴國(guó)外訪學(xué)，同時(shí)培養(yǎng)和引進(jìn)2～3名學(xué)術(shù)骨干。

第二，在認(rèn)真修訂培養(yǎng)方案、合理改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃、切實(shí)規(guī)范教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研并重，倡導(dǎo)以科研促進(jìn)教學(xué)。廣西大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)本科生培養(yǎng)方案以及相應(yīng)的課程和教學(xué)計(jì)劃，主要是以全國(guó)社會(huì)工作學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的意見(jiàn)和國(guó)內(nèi)一些高校的經(jīng)驗(yàn)為參照制定的，總體上反映了學(xué)科發(fā)展的方向和人才培養(yǎng)的規(guī)范。但廣西畢竟具有自身的特點(diǎn)，而且形勢(shì)也在不斷變化，所以近年來(lái)著力從三個(gè)方面進(jìn)行整改：一是課程教學(xué)改革，先后開(kāi)出16門(mén)示范課，其中3門(mén)還被列入校級(jí)精品課程建設(shè)計(jì)劃，重點(diǎn)是充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。二是以社會(huì)工作綜合實(shí)驗(yàn)室為依托，增設(shè)10門(mén)實(shí)務(wù)課程。三是加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，初步形成“理論+實(shí)務(wù)+科研”的實(shí)習(xí)模式，降低實(shí)習(xí)過(guò)程的形式化和隨意性。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研并重，倡導(dǎo)以科研促進(jìn)教學(xué)，效果顯著。近四年來(lái)，全系教師獲得國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目4個(gè)、青年項(xiàng)目1個(gè)，教育部人文社科基金和省部級(jí)項(xiàng)目3個(gè)，境外合作項(xiàng)目4個(gè)，高校及科研院所橫向合作項(xiàng)目7個(gè)，地方政府和企業(yè)委托項(xiàng)目10個(gè)，研究經(jīng)費(fèi)300余萬(wàn)元；在核心刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文20余篇，其中2篇獲自治區(qū)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)，4篇獲三等獎(jiǎng)；參與2部國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材的編寫(xiě)。

第三，堅(jiān)持開(kāi)放辦學(xué)的理念，積極開(kāi)展與國(guó)內(nèi)外同行的交流與合作。為了開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)術(shù)品味，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同，近五年來(lái)分別從中國(guó)人民大學(xué)、霍普金斯大學(xué)等近20所國(guó)內(nèi)外著名高校邀請(qǐng)知名學(xué)者來(lái)系講學(xué)；主辦“中歐社會(huì)工作發(fā)展論壇”等4次學(xué)術(shù)會(huì)議，選派教師外出交流學(xué)習(xí)；與中國(guó)社會(huì)科學(xué)院社會(huì)學(xué)研究所、中國(guó)人民大學(xué)、香港明愛(ài)社會(huì)工作服務(wù)部開(kāi)展長(zhǎng)期合作研究；每年選派10名優(yōu)秀本科生、3～4名研究生、2名教師赴香港考察學(xué)習(xí)等等，取得較好的效果。

第四，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施和圖書(shū)資料建設(shè)，逐步改善教學(xué)條件；積極利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，努力開(kāi)發(fā)實(shí)習(xí)資源?，F(xiàn)已投資70萬(wàn)元建成社會(huì)工作綜合實(shí)驗(yàn)室，未來(lái)三年中還將陸續(xù)追加投入約100萬(wàn)元，用于實(shí)驗(yàn)室的升級(jí)改造。針對(duì)專業(yè)圖書(shū)資料缺乏的情況，學(xué)校和學(xué)院也在經(jīng)費(fèi)上予以傾斜，情況逐年好轉(zhuǎn)。此外，廣西大學(xué)是一個(gè)地方性特色大學(xué)，與各級(jí)地方政府、企業(yè)和許多公益機(jī)構(gòu)都建立了比較穩(wěn)定的橫向或縱向聯(lián)系，十分有利于社會(huì)工作專業(yè)開(kāi)發(fā)實(shí)習(xí)資源，目前已同民政廳等10家單位簽訂了合作協(xié)議。

第五，注重師生之間的溝通交流，及時(shí)答疑解惑，貫徹知行合一，培植和鞏固社工精神。由于大多數(shù)學(xué)生入學(xué)前對(duì)社會(huì)工作所知甚少，入學(xué)后普遍感到迷茫，對(duì)專業(yè)缺乏信心，對(duì)前途相當(dāng)憂慮，情緒波動(dòng)較大，學(xué)習(xí)積極性不高。為此，全系教師采取座談會(huì)、個(gè)別談心和分享聯(lián)誼會(huì)等多種形式與學(xué)生展開(kāi)全程交流，介紹國(guó)內(nèi)外社會(huì)工作學(xué)科及職業(yè)化發(fā)展的概況，推薦專業(yè)讀物并及時(shí)答疑解惑。同時(shí)還要求全體教師自覺(jué)通過(guò)日常教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行社工價(jià)值滲透，而且盡量身體力行，與學(xué)生建立良好的信任關(guān)系。

經(jīng)過(guò)幾年努力，廣西大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)本科生培養(yǎng)取得較好的成效。除了已經(jīng)培養(yǎng)4屆共193名畢業(yè)生，另有182名在校本科生，他們?cè)谝韵聨讉€(gè)方面的表現(xiàn)都比較突出：首先，專業(yè)認(rèn)同感、滿意度較高。在全院三個(gè)專業(yè)中，社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感、滿意度和團(tuán)隊(duì)意識(shí)都位居榜首，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)名列第一。其次，學(xué)習(xí)氛圍良好，研究生入學(xué)率平穩(wěn)上升，科研積極性和能力明顯提高。四年來(lái)，分別有5人、9人、12人和8人考上國(guó)內(nèi)知名高校和本校的研究生，先后獲得國(guó)家級(jí)大學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新項(xiàng)目4個(gè)，自治區(qū)級(jí)4個(gè)，校級(jí)3個(gè)，橫向委托項(xiàng)目6個(gè)，公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文7篇，1人獲全區(qū)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”一等獎(jiǎng)。再次，踴躍參加社會(huì)實(shí)踐。除了正常實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)，每年參加志愿服務(wù)活動(dòng)的學(xué)生超過(guò)50名，他們還自發(fā)組織“廣西大學(xué)大學(xué)生社會(huì)工作協(xié)會(huì)”，創(chuàng)辦系刊“螢火”。又次，畢業(yè)生分配去向良好，每年一次就業(yè)率均超過(guò)95%，從事社會(huì)工作的人數(shù)逐年增加。

五、小結(jié)

總之，我國(guó)高校社會(huì)工作人才培養(yǎng)在經(jīng)歷了近十年以規(guī)模增長(zhǎng)為主的階段后，已經(jīng)逐漸過(guò)渡到以質(zhì)量提升為主的階段。與此相應(yīng)，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始從全局或局部的角度探討如何構(gòu)建一個(gè)相對(duì)合理的社工人才培養(yǎng)模式。本文是從局部出發(fā)，對(duì)當(dāng)前廣西高校社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)進(jìn)行了初步的總結(jié)，同時(shí)針對(duì)該模式存在的一些突出問(wèn)題，運(yùn)用“理想類型”法勾勒了廣西高校社會(huì)工作人才培養(yǎng)合理模式的基本輪廓和前提條件，然后以廣西大學(xué)在這方面的探索為例，指出這些條件完全有可能逐漸得以創(chuàng)設(shè)，從而推動(dòng)社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式的合理化。當(dāng)然，由于各地區(qū)、各高校情況不同，所以具體方式不應(yīng)強(qiáng)求一致。

[1]柴定紅，熊貴彬，2009，《英美社會(huì)工作教育模式及其對(duì)中國(guó)的啟示》，《外國(guó)教育研究》第11期。

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[5]孫中鋒，2010，《欠發(fā)達(dá)地區(qū)社會(huì)工作人才建設(shè)路徑探討-以安徽省為例》，《華東理工大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）第4期。

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[7]王思斌，2008，《中國(guó)社會(huì)工作發(fā)展的新機(jī)遇與新取向》，《社會(huì)工作》下半月（實(shí)務(wù)）第9期。

[8]周林波，2009，《本土化社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式初探》，《社會(huì)工作》第12期。

編輯/楊恪鑒

C916

A

1672-4828(2013)06-0101-07

10.3969/j.issn.1672-4828.2013.06.014

閉偉寧，廣西大學(xué)公共管理學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，哲學(xué)博士（廣西南寧530004）；李紅，華中師范大學(xué)社會(huì)學(xué)學(xué)院2012級(jí)研究生（湖北武漢430079）。