西藏農(nóng)牧區(qū)小學(xué)漢語教師培訓(xùn)需求調(diào)查分析

◆羅芳

西藏農(nóng)牧區(qū)小學(xué)漢語教師培訓(xùn)需求調(diào)查分析

◆羅芳

為了把握當(dāng)前西藏農(nóng)牧區(qū)小學(xué)漢語教師的培訓(xùn)需求，筆者對(duì)2016年參加“送教下鄉(xiāng)”（小學(xué)語文教師）培訓(xùn)項(xiàng)目的西藏農(nóng)牧區(qū)小學(xué)漢語教師進(jìn)行了培訓(xùn)需求調(diào)查，分析當(dāng)前存在的問題，并且提出了相應(yīng)的對(duì)策。

西藏農(nóng)牧區(qū)；漢語教師；培訓(xùn)需求

小學(xué)漢語教師培訓(xùn)需求是指小學(xué)漢語教學(xué)工作的實(shí)際需求與小學(xué)漢語教師現(xiàn)有能力之間的距離。只有把握了培訓(xùn)需求，才能有針對(duì)性地開展培訓(xùn)，為教師提供有效的繼續(xù)教育。為了把握當(dāng)前西藏農(nóng)牧區(qū)小學(xué)漢語教師的培訓(xùn)需求，筆者對(duì)2016年參加“送教下鄉(xiāng)”（小學(xué)語文教師）培訓(xùn)項(xiàng)目的西藏農(nóng)牧區(qū)小學(xué)漢語教師進(jìn)行了培訓(xùn)需求調(diào)查。調(diào)查分為問卷調(diào)查和課堂聽課考核兩部分。問卷調(diào)查包括教師基本情況、水平現(xiàn)狀、培訓(xùn)需求和培訓(xùn)方式四方面，發(fā)放調(diào)查問卷31份，回收29份，回收率94%。課堂聽課考核部分，隨機(jī)挑選15名教師，指定篇目在兩個(gè)農(nóng)牧區(qū)縣鎮(zhèn)小學(xué)授課，聘請(qǐng)專家現(xiàn)場(chǎng)聽課評(píng)分。

一、對(duì)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析

（一）教師基本情況

參加本次培訓(xùn)的教師中，男女各占31%和69%，這與小學(xué)教師中女教師比例大于男教師的現(xiàn)實(shí)情況符合。年齡上，20-29歲年齡段的教師占75.9%，30-39歲年齡段的教師占24.1%。教齡上，三年以下教齡的教師占55.2%，四至十年的占41.4%，十一年以上的占3.4%。職稱方面，沒有評(píng)職稱的教師占37.9%，初級(jí)職稱的教師占41.4%，中級(jí)職稱占20.7%。職務(wù)方面，中層干部占6.9%，班主任占37.9%，專任教師占44.8%。學(xué)歷方面，中專學(xué)歷的教師占3.4%，大專學(xué)歷的教師占72.4%，大學(xué)本科學(xué)歷的教師占24.1%。學(xué)校所在地方面，31%的教師來自縣城，69%的教師來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)。參加培訓(xùn)機(jī)會(huì)方面，能時(shí)常參加培訓(xùn)（平均每年二三次）的教師占6.9%，偶爾能參加培訓(xùn)（平均一年一次）的教師占48.3%，極少能參加培訓(xùn)（平均幾年一次）的教師占37.9%。

可以看出，參加本次培訓(xùn)的教師絕大部分為教齡短、職稱低的青年教師，工作于偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，信息閉塞，參加培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，亟需培訓(xùn)提高教學(xué)能力。這與“送教下鄉(xiāng)”項(xiàng)目旨在培訓(xùn)青年教師的目的相吻合。

（二）教師水平現(xiàn)狀

關(guān)于教師的專業(yè)，44.8%的教師是非師范類專業(yè)，37.9%的教師是師范非漢語言文學(xué)專業(yè)，17.2%的教師是師范漢語言文學(xué)（或語文教育）專業(yè)?？梢钥闯?，當(dāng)前西部縣漢語文教師中僅有極少數(shù)教師專業(yè)對(duì)口，接近一半的教師是非師范類專業(yè)，接近40%的是師范類其他專業(yè)。

在授課中采用的教學(xué)方法方面，調(diào)查結(jié)果顯示，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法（一本教材、一本教案、一塊黑板、一支粉筆等）的教師占62.1%，使用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的教師占20.7%。

在授課中采用的教學(xué)手段方面，有3.4%的教師沒采取什么手段，79.3%的教師自制教具、掛圖，17.2%的教師制作課件并借鑒同行的方法。

在上課外對(duì)學(xué)生開展的教育形式方面，13.7%的教師開展辦小報(bào)活動(dòng)，27.1%的教師開展研究性學(xué)習(xí)，54.2%的教師組織學(xué)科競(jìng)賽，10.3%的教師什么都沒有做，3.4%的教師開展其他活動(dòng)。

在采取充實(shí)教學(xué)內(nèi)容的方法方面，65.5%的教師購買相關(guān)資料、書籍，44.8%的教師上網(wǎng)搜尋 ，37.9%的教師找同事或圖書室借資料，3.4%的教師資料缺乏，沒有采取什么措施充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。這說明教師在教學(xué)中積極地查找資料充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

在是否清楚語文教學(xué)和漢語教學(xué)的區(qū)別方面，有69%的教師回答清楚，有25.9%的教師回答不清楚。

由上可以看出，當(dāng)前農(nóng)牧區(qū)小學(xué)漢語教師中師范類和漢語專業(yè)教師比較缺乏，需要教師在教育學(xué)、心理學(xué)和漢語專業(yè)知識(shí)等方面進(jìn)行充實(shí)。在教學(xué)中，有很大部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有使用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教育技術(shù)，一方面原因是因?yàn)槠h(yuǎn)地區(qū)電力不足，另一方面原因是教師缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)使用能力。有四分之一的教師不清楚語文教學(xué)與漢語教學(xué)的區(qū)別。在少數(shù)民族地區(qū)，漢語教學(xué)屬于第二語言教學(xué)，內(nèi)地語文教學(xué)屬于母語教學(xué)，存在巨大的差別。如果不清楚之間的差別，在教學(xué)中將會(huì)套用語文教學(xué)的理念與方法，從而影響教學(xué)效果。不過，教師們?cè)诓捎媒虒W(xué)手段方面和開展課外教學(xué)活動(dòng)、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容方面比較積極，值得肯定。

（三）培訓(xùn)需求

對(duì)于目前最需要的知識(shí)。27.6%的教師認(rèn)為包括任教學(xué)科專業(yè)與前沿知識(shí)；75.9%的教師認(rèn)為包括對(duì)課改、新課標(biāo)、新教材理解與把握的知識(shí)；37.9%的教師認(rèn)為包括兒童學(xué)習(xí)心理方面知識(shí)；65.5%教師認(rèn)為包括教師專業(yè)發(fā)展方面的知識(shí)。

對(duì)于自己欠缺的能力。58.6%的教師認(rèn)為包括多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力；41.4%的教師認(rèn)為包括分析處理教材內(nèi)容、整合課程教材的能力；34.5%的教師認(rèn)為包括教育科研和論文撰寫能力；41.4%的教師認(rèn)為包括運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力；13.8%的教師認(rèn)為包括課堂教學(xué)過程的組織與監(jiān)控能力；24.1%的教師認(rèn)為包括科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新教育能力；分別有3.4%的教師認(rèn)為包括課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施能力和課堂教學(xué)過程的組織與監(jiān)控能力。

對(duì)于參加培訓(xùn)的動(dòng)因。有79.3%的教師是提升自身素質(zhì)，提高教學(xué)技能；有48.3%的教師是教育改革發(fā)展所需；有41.4%的教師是晉升專業(yè)職務(wù)需要；有31%的教師是獲得繼續(xù)教育學(xué)分；有24.1%的教師是力爭(zhēng)成為學(xué)科骨干或帶頭人；有17.2%的教師是增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，以另謀發(fā)展。

對(duì)于參加培訓(xùn)的期待。75.9%的教師希望獲得可以在工作上應(yīng)用的一些有效的技巧或技術(shù)；69%的教師希望獲得適用的新知識(shí)；51.7%的教師希望獲得新的理念；31%的教師希望理順教學(xué)工作中的一些模糊概念。

希望在教育科研能力中提高的領(lǐng)域方面，分別有65.5%的教師認(rèn)為是教育研究方法和如何將研究成果用于教學(xué)實(shí)踐，有37.9%的教師認(rèn)為是如何選題，有27.6%的教師認(rèn)為是如何撰寫研究報(bào)告。

在語文教學(xué)幾大板塊中，最希望解決的板塊方面，55.2%的教師認(rèn)為是閱讀，分別有41.4%的教師認(rèn)為是寫作和口語交際，38%的教師認(rèn)為是字詞，34.5%的教師認(rèn)為是綜合性學(xué)習(xí)。

在教學(xué)的困惑方面，教室們的困惑主要有：不熟悉多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用；教具不全，自己的經(jīng)驗(yàn)不足；學(xué)生漢語水平低，與學(xué)生溝通困難；轉(zhuǎn)化學(xué)困生的問題；提高學(xué)生積極性的問題；閱讀和寫作教學(xué)問題。

總的來看，當(dāng)前教師們欠缺的知識(shí)主要集中在對(duì)課改、新課標(biāo)、新教材理解與把握的知識(shí)和教師專業(yè)發(fā)展方面的知識(shí)。欠缺的能力主要集中在多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力和分析處理教材內(nèi)容、整合課程教材的能力、評(píng)價(jià)能力等方面。在教學(xué)中存在相應(yīng)的困惑，希望解決閱讀、寫作和口語交際教學(xué)板塊的問題。在科研領(lǐng)域希望掌握教育研究方法和如何將研究成果用于教學(xué)實(shí)踐。大部分教師出于提升自身素質(zhì)、提高教學(xué)技能參加培訓(xùn)，希望在培訓(xùn)中獲得在教學(xué)中可以運(yùn)用的技巧或技術(shù)，適用的新知識(shí)和新的理念。

（四）培訓(xùn)方式

關(guān)于集中培訓(xùn)的教學(xué)形式。有69%的教師希望觀摩名師課堂教學(xué)；有44.8%的教師希望與專家研討互動(dòng)、交流對(duì)話和同行介紹經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)展示、共同研討；有34.5%的教師希望是案例評(píng)析、參與式培訓(xùn)型；有20.7%的教師希望是專家講座、報(bào)告型；有10.3%的教師希望是教育故事型，有3.4%的教師希望是專題沙龍型。

關(guān)于培訓(xùn)授課教師。89.7%的教師希望是小學(xué)名師、骨干教師授課；41.1%的教師希望是基礎(chǔ)教育研究機(jī)構(gòu)的專家、學(xué)者；27.6%的教師希望是專職教研員；24.1%的教師希望是大學(xué)教授；6.9%的教師希望是教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)。

對(duì)于培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)的方式。有65.5%的教師希望是根據(jù)培訓(xùn)課程完成相應(yīng)的作業(yè)；有41.4%的教師希望是建立基于培訓(xùn)課堂表現(xiàn)的紀(jì)實(shí)檔案；有38%的教師希望是考試；有34.5%的教師希望是提交教學(xué)案例或現(xiàn)場(chǎng)說課；有10.3的教師希望是提交論文或撰寫培訓(xùn)心得。

對(duì)培訓(xùn)的建議和意見方面，主要集中在：希望“送教下鄉(xiāng)”的培訓(xùn)多舉辦，在培訓(xùn)中多聽優(yōu)秀教師的觀摩課，組織教師多交流。

總的來看，教師們希望在培訓(xùn)中多觀摩名師課堂教學(xué)，能有機(jī)會(huì)與專家探討互動(dòng)，與同行交流經(jīng)驗(yàn)。希望小學(xué)名師、骨干教師和基礎(chǔ)教育研究機(jī)構(gòu)的專家、學(xué)者授課。希望通過根據(jù)培訓(xùn)課程完成相應(yīng)的作業(yè)、建立基于培訓(xùn)課堂表現(xiàn)的紀(jì)實(shí)檔案、考試等多樣評(píng)價(jià)方式。

（五）課堂教學(xué)情況

通過課堂考核評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教師們課堂教學(xué)存在的問題主要集中在：

1.教師語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，有待補(bǔ)充。主要表現(xiàn)在漢字書寫和字詞讀音兩方面。在漢子書寫方面，主要表現(xiàn)為漢字筆順書寫錯(cuò)誤，筆畫書寫不規(guī)范，漢字書寫錯(cuò)誤。例如，漢字筆順書寫錯(cuò)誤的字有：屈、梅、海、策、火、駝、很、長(zhǎng)、山、靜、證、帳、寶、件、方，等等。筆畫書寫不規(guī)范方面，例如將走之寫為建字底，在書寫偏旁時(shí)，未將最后一筆變體。例如書寫王字旁，未將最后一橫變?yōu)樘幔瑫鴮懩咀峙詴r(shí)，未將最后一筆捺變?yōu)辄c(diǎn)。漢字書寫錯(cuò)誤方面，例如將“疑”寫為“凝”，將“牌”的右邊多寫一橫。

讀音錯(cuò)誤方面主要表現(xiàn)為普通話水平不高，將漢字的音讀錯(cuò)。例如將“波”讀成“坡”，將“朋”讀成“盆”，將“婿”讀成“需”，將“折”讀成“直”，將“色”讀成“四”。在讀音方面，對(duì)上聲的音變規(guī)律把握不準(zhǔn)，容易將上聲的字讀成陽平聲調(diào)。

2.未突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的特點(diǎn)。主要表現(xiàn)為課堂上教師講授、分析過多，較少給學(xué)生思考、練習(xí)的機(jī)會(huì)。例如，教師讓學(xué)生總結(jié)課文的寓意，結(jié)果教師自己將課文的寓意全盤托出，并未給學(xué)生思考、總結(jié)的機(jī)會(huì)。

3.朗讀指導(dǎo)作用不強(qiáng)。主要表現(xiàn)為教師的朗讀水平不高，缺乏對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。首先教師在朗讀時(shí)缺乏激情，不能帶動(dòng)學(xué)生的激情，從而更好地感悟作品。其次，教師在讓學(xué)生自由朗讀的時(shí)候，未做明確的朗讀要求，學(xué)生朗讀訓(xùn)練針對(duì)性不強(qiáng)。再次，學(xué)生普遍存在唱讀現(xiàn)象，并未引起教師注意與糾正、指導(dǎo)。

4.PPT課件的制作與使用有待加強(qiáng)。主要表現(xiàn)為部分教師PPT課件制作質(zhì)量不高，例如課件字體不恰當(dāng)，課件與教師教學(xué)思路不同步。

5.教師缺乏鼓勵(lì)性、激勵(lì)性的語言，缺乏親和力，課堂互動(dòng)少。主要表現(xiàn)為教師表情嚴(yán)肅、缺乏親和力，課堂互動(dòng)少，不能有效拉近與學(xué)生距離，融洽課堂氛圍。課堂上，教師較少適用鼓勵(lì)性、激勵(lì)性語言，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如面對(duì)學(xué)生未積極舉手回答問題時(shí)，有的教師說“有些同學(xué)沒有手嗎？”。這樣的語言不僅不能起到激勵(lì)作用，還將打擊學(xué)生的積極性。應(yīng)該改為“誰能嘗試舉手，老師最喜歡舉手的小朋友了。”或者“老師不怕你回答錯(cuò)，是怕你不敢說?！?/p>

二、對(duì)策

從調(diào)查的結(jié)果來看，當(dāng)前那曲地區(qū)西部縣小學(xué)漢語教師的漢語基礎(chǔ)知識(shí)仍顯薄弱，課堂教學(xué)能力仍有待提高，教師對(duì)培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，期望值較高。在今后的培訓(xùn)工作中，需要從以下幾方面進(jìn)行改善。

（一）在培訓(xùn)中進(jìn)一步豐富課程內(nèi)容

從調(diào)研結(jié)果來看，當(dāng)前那曲西部縣青年漢語教師中，有很大一部分為非師范專業(yè)，有一部分為非漢語專業(yè)，由于教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)和漢語專業(yè)知識(shí)的缺乏，導(dǎo)致課堂教學(xué)中不能有效運(yùn)用教學(xué)規(guī)律進(jìn)行授課，出現(xiàn)專業(yè)知識(shí)錯(cuò)誤。鑒于此，在今后的培訓(xùn)中，增加教育學(xué)、心理學(xué)和漢語基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容板塊。

（二）在培訓(xùn)中增加課堂觀摩與交流討論，提高教學(xué)技能

觀摩名師上課，與名師交流，對(duì)教學(xué)技能的提高有很大的促進(jìn)作用。在日常教學(xué)工作中，由于工作任務(wù)重，教師們較少有時(shí)間相互聽課、交流，較少有機(jī)會(huì)觀摩名師上課。因此在今后的培訓(xùn)中，需要多聯(lián)系名師名校，為教室們提供觀摩名師上課、與名師交流的機(jī)會(huì)和討論的機(jī)會(huì)，提高教師的教學(xué)技能。

（三）在培訓(xùn)中為教師提供鍛煉的機(jī)會(huì)

在培訓(xùn)中，參訓(xùn)教師是學(xué)習(xí)的主體。應(yīng)該充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)。因此，在以后的培訓(xùn)中，應(yīng)該增加教師說課、試講鍛煉的機(jī)會(huì)，讓教師及時(shí)將學(xué)習(xí)到的理念、教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，靈活掌握并提高教學(xué)技能。

（四）豐富培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)效果

調(diào)查結(jié)果顯示，教師希望培訓(xùn)方式豐富多樣，密切與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合。因此，在今后的培訓(xùn)中，要靈活安排多種培訓(xùn)方式，例如：可以安排觀摩名師課堂教學(xué)、與專家研討互動(dòng)、交流對(duì)話，同行介紹經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)展示、共同研討、案例評(píng)析、參與式培訓(xùn)型。

※項(xiàng)目資金：2015年西藏自治區(qū)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)專項(xiàng)資金項(xiàng)目《西藏農(nóng)牧區(qū)小學(xué)漢語課程資源開發(fā)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：15BKJ001）

作者單位：拉薩師范高等專科學(xué)校

責(zé)任編輯：張暇