“中高職教育銜接”視域下體育課程銜接問(wèn)題的研究

劉守旺 張禮國(guó)

（安徽工商職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230041）

中高職銜接是改變中職教育終極性和實(shí)現(xiàn)中職生接受高等教育的重要途徑，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)更多高技能人才，增強(qiáng)職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是構(gòu)建職業(yè)教育立交橋的重要舉措[1]。體育教育教學(xué)是素質(zhì)教育重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生身體素質(zhì)，保持良好身體形態(tài)，促進(jìn)綜合素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)全面提升都具有重要作用，在中高職教育銜接中理應(yīng)實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接，避免過(guò)多的重復(fù)教學(xué)和資源浪費(fèi)，造成實(shí)際的效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。加強(qiáng)中高職管理的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，優(yōu)化體育課程標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、結(jié)構(gòu)體系和教材開(kāi)發(fā)等是實(shí)現(xiàn)體育課程有機(jī)銜接核心要素，也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)。

1 中高職教育銜接的可行性研究

1.1 社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，更多的依賴于科技進(jìn)步、管理創(chuàng)新和勞動(dòng)者素質(zhì)的提高，增強(qiáng)發(fā)展的后續(xù)力，人才需求的結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生了改變，因此，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的職業(yè)教育也從注重外延和規(guī)模的擴(kuò)張，走提高質(zhì)量和層次的內(nèi)涵建設(shè)之路[2]。實(shí)現(xiàn)中高職教育的銜接，改變中職教育是終結(jié)性教育的現(xiàn)實(shí)，滿足社會(huì)對(duì)高端技能型人才的需求，真正實(shí)現(xiàn)高專業(yè)理論水平和高專業(yè)技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。這樣，既是適應(yīng)“中國(guó)創(chuàng)造”的需要，也是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和市場(chǎng)變化對(duì)人才需求的重要舉措。

1.2 終身教育和建成現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求

當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代，科學(xué)與技術(shù)發(fā)展日新月異，建立和完善終身教育體制勢(shì)在必行。中高職銜接是我國(guó)構(gòu)建職業(yè)教育“立交橋”，實(shí)現(xiàn)終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要舉措，滿足學(xué)有余力的強(qiáng)勢(shì)群體和學(xué)有困難的弱勢(shì)群體的不同需要，是真正實(shí)現(xiàn)教育公平和教育均衡發(fā)展的重要保障，培養(yǎng)更多適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求技能型、技術(shù)型和工程型人才。

1.3 生源的萎縮和提高社會(huì)認(rèn)同感的需要

中高職協(xié)調(diào)發(fā)展是促進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展重要基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才多樣化、個(gè)性化重要保證，加強(qiáng)中高職銜接研究是時(shí)代賦予職教人的新課題。隨著高招的規(guī)模不斷壯大，而生源在不斷萎縮，中職、中技盡管使出渾身解數(shù)招生形勢(shì)也不容樂(lè)觀，高職生源也受到很大的沖擊，獨(dú)立發(fā)展已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。社會(huì)本身對(duì)職業(yè)教育就有“歧視感”，地方政策還沒(méi)有很好的惠及職業(yè)教育，這就需要職業(yè)教育內(nèi)部要首先意識(shí)到危機(jī)感，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高社會(huì)的認(rèn)同感和美譽(yù)度，地方政府才會(huì)將工作的重心轉(zhuǎn)移到職教統(tǒng)籌管理上來(lái)，加大政策扶持力度和資金投入，逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的快速、健康發(fā)展。

2 中高職體育課程銜接存在的困惑

中高職體育課程存在不銜接的原因很多，由于高職的生源主要來(lái)自普高畢業(yè)生、中專生、中技生、職高生以及企業(yè)在職員工繼續(xù)教育等人員，各種層次人員接受的體育教育內(nèi)容、層次、水平和方式均有很大差異，導(dǎo)致了與高職體育教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重。目前，高職學(xué)院的生源以高中畢業(yè)生為主，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身體素質(zhì)的提高，高職體育課程內(nèi)容確定依據(jù)是普通高中體育課程，由于受高考的壓力，高中階段的體育教學(xué)已經(jīng)名不副實(shí)，學(xué)生的體育成績(jī)主要?dú)w功于學(xué)生家長(zhǎng)的壓迫式教育，在體育加試項(xiàng)目上有針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練與練習(xí)，此階段主要以田徑部分達(dá)標(biāo)和考核內(nèi)容為主，籃球和足球雖深受學(xué)生歡迎，但教學(xué)不太正常和系統(tǒng)，學(xué)生在體育專項(xiàng)技術(shù)技能上幾乎為零，因此，制定出的體育課程內(nèi)容、進(jìn)程勢(shì)必與“對(duì)口和自主招生”的群體教育有沖突。

在我國(guó)的很多省市，中職、中技、職高與高職雖同屬于一個(gè)教育類型，由于其層次不同而歸口于不同的管理部門，導(dǎo)致管理過(guò)程中出現(xiàn)政出多門，各行其是，缺乏有效的協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌，學(xué)校間也是各自為政，為了學(xué)生就業(yè)好和好就業(yè)，在專業(yè)技能上投入很大，對(duì)公共基礎(chǔ)課的重視程度和投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，同一層次的學(xué)校體育課程也沒(méi)有統(tǒng)一的體育課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，各學(xué)校都是按照現(xiàn)有的師資力量、場(chǎng)地設(shè)施和體育傳統(tǒng)安排體育教學(xué)，為了所謂與“職業(yè)、崗位體能和需求”的對(duì)接，采取蜻蜓點(diǎn)水式的教育，以滿足不同職業(yè)和崗位的需求，教學(xué)內(nèi)容基本涉及了高職體育教育的所有內(nèi)容，造成體育教學(xué)內(nèi)容的交叉、重復(fù)、混亂，為高職院校的體育教學(xué)帶來(lái)了很多困惑。

3 實(shí)現(xiàn)中高職體育課程有效銜接的途徑

3.1 加強(qiáng)政府統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)體育課程標(biāo)準(zhǔn)銜接

加強(qiáng)統(tǒng)籌是實(shí)現(xiàn)中高職課程有效銜接的基礎(chǔ)，健全政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)相關(guān)職能部門進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，統(tǒng)一規(guī)劃，中高職人才培養(yǎng)分工明確，實(shí)現(xiàn)做優(yōu)、做強(qiáng)、做特；發(fā)揮行指委、職教聯(lián)盟或職成教學(xué)會(huì)等組織的指導(dǎo)作用，制定不同行業(yè)中高職生體育教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)指標(biāo)和內(nèi)容等實(shí)施性教學(xué)框架體系，圍繞體系的目標(biāo)要求開(kāi)展體育教育教學(xué)，這樣才可能實(shí)現(xiàn)中高職體育課程的有效銜接。

職業(yè)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才，即技能型、技術(shù)型、工程型人才，其智力含量和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力是逐漸遞增，從技能型到技術(shù)型再到工程型[3]。中職、中技和職高可以歸屬于中等職業(yè)教育的范疇，培養(yǎng)的人才類型應(yīng)該以一般技能型人才為目標(biāo)，其生源大多為初中畢業(yè)生，年齡、知識(shí)水平和身體的特點(diǎn)，在體育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)身體素質(zhì)，促進(jìn)身心成長(zhǎng)和發(fā)育，圍繞速度、力量、柔韌、靈敏和耐力等素質(zhì)選擇和安排運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，傳授一些基本技術(shù)和技能，了解游戲的基本規(guī)則和相關(guān)的體育衛(wèi)生、保健的常識(shí)，養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，通過(guò)積極參與體育活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)身體素質(zhì)和體能，適應(yīng)生產(chǎn)一線崗位對(duì)身體素質(zhì)和體能的要求，提高工作效率，預(yù)防職業(yè)病的發(fā)生。在教學(xué)目標(biāo)上知其然不一定要知其所以然，強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)動(dòng)或健身時(shí)夠用，在進(jìn)入更高層次深造時(shí)可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技術(shù)、技能的續(xù)接，避免教學(xué)重復(fù)、脫節(jié)的現(xiàn)象。

3.2 建立和完善有利于中、高職有效銜接機(jī)制與體制

加強(qiáng)招生考試制度改革和擴(kuò)大對(duì)中職生招生的比例，使更多的中職生有進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，既可以解決生源缺乏的矛盾，又可以節(jié)約教育成本，一些基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容可點(diǎn)到即止。中職生平時(shí)學(xué)習(xí)的壓力不大，接受了一定的專項(xiàng)技術(shù)訓(xùn)練，在進(jìn)入高職后，在體育教學(xué)方面教師要輕松很多，在鞏固和提高原有技術(shù)水平之外，可以有更多的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的體育知識(shí)、技能的應(yīng)用能力，圍繞職業(yè)崗位開(kāi)展一些素質(zhì)拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和道德品質(zhì)，能為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件。目前，我國(guó)各省的招生考試主要包括五年一貫制、對(duì)口招生、自主招生和普通高考等形式，招收的學(xué)生以普通高中畢業(yè)生為主力軍，而對(duì)“三校生”的比例雖逐年提高，但力度還是不夠。

政府和教育主管部門應(yīng)給予各高職院校更多的招生自主權(quán)，增加中職升高職的計(jì)劃和比例，實(shí)現(xiàn)更多的中職生圓“大學(xué)夢(mèng)”，對(duì)國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、家庭和個(gè)人而言是多贏；各高職院校在錄取或面試時(shí)安排統(tǒng)一的體育項(xiàng)目的基本技術(shù)測(cè)試，占一定的分值，既可以了解學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，又可以實(shí)現(xiàn)中高職體育課程在內(nèi)容上的有效銜接。在條件較好的高職院校開(kāi)設(shè)高職本科，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)士、碩士的夢(mèng)想，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的半壁江山，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育技能型、技術(shù)型、工程型人才的高層次性，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整提供充足的高素質(zhì)、高技能人才資源。

3.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和中高職體育教師交流，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)容體系的優(yōu)化與整合

體育教師素質(zhì)直接影響著體育教學(xué)改革和終身體育的實(shí)施，為了適應(yīng)社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，提高體育教育教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)職業(yè)院校體育師資隊(duì)伍建設(shè)勢(shì)在必行。為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育面向人人和學(xué)生的全面發(fā)展，體育教師不僅要更新觀念，提高專業(yè)知識(shí)和技能水平，還要實(shí)現(xiàn)“專業(yè)型”向“全能型”、“技能型”向“智能型”的轉(zhuǎn)變，為職業(yè)教育培養(yǎng)合格技能型人才提供保障[4]。中高職體育課程銜接的關(guān)鍵在于加強(qiáng)中高職體育教師間的學(xué)習(xí)與交流，充分發(fā)揮“國(guó)培”和“省培”的指導(dǎo)性作用，各省級(jí)政府和教育主管部門搭建合作與交流的平臺(tái)，抽調(diào)專家、骨干教師成立專門的研究機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)、行業(yè)發(fā)展、人力資源發(fā)展變化的研究，不斷調(diào)整體育課程的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容體系，為實(shí)現(xiàn)中高職銜接提供組織保障和政策支持。

通過(guò)體育教師的繼續(xù)教育、技能培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、交流研討等形式，加強(qiáng)同類職業(yè)學(xué)校體育教師合作與交流，共同研究職業(yè)、專業(yè)崗位（群）對(duì)人才培養(yǎng)的要求，對(duì)各層次、階段人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格進(jìn)行準(zhǔn)確定位，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)職業(yè)教育格局，確定不同層次、崗位的體育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系，因材施教，量力而行，實(shí)現(xiàn)中職生的知識(shí)和技能必需、夠用，還留有發(fā)展空間；高職院校在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能和保健教育的同時(shí)，還要注重身體素質(zhì)、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，提高運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技術(shù)、技能的應(yīng)用能力，提高體育知識(shí)的含量和學(xué)生的綜合能力，并根據(jù)自身辦學(xué)特點(diǎn)體現(xiàn)出高職的特色，為高職院校特色發(fā)展和體育教育教學(xué)改革提供方向標(biāo)。

3.4 建立科學(xué)的體育評(píng)價(jià)體系

中高職體育課程銜接離不開(kāi)體育教學(xué)評(píng)價(jià)，不同的層次評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式和標(biāo)準(zhǔn)也不同。體育教學(xué)評(píng)價(jià)是圍繞體育教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，由于目標(biāo)不同，評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式和標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。中職生和職高生都以初中畢業(yè)生為主，由于身體處于發(fā)育和成熟期，是素質(zhì)發(fā)展的敏感期，此階段的評(píng)價(jià)應(yīng)突出素質(zhì)的提高、參與度、組織紀(jì)律性的比重，技術(shù)考核上強(qiáng)調(diào)規(guī)范而突出個(gè)性，塑造完全的人格，調(diào)動(dòng)其運(yùn)動(dòng)參與的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)的興趣；由于個(gè)人的判別是非能力和社會(huì)認(rèn)知能力較弱，學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)不易占太大的比重。

高職院校體育教學(xué)評(píng)價(jià)首先要考慮生源的差異，高考、自主招生、對(duì)口升學(xué)的學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)該體現(xiàn)差異，剛剛結(jié)束高考的考生身心還未完全調(diào)整過(guò)來(lái)，高中階段的技術(shù)、技能水平不如自主招生、對(duì)口升學(xué)的學(xué)生，大部分學(xué)生是從零開(kāi)始，或從未接受專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的訓(xùn)練，掌握技術(shù)和動(dòng)作定型需要有個(gè)過(guò)程。由于高職學(xué)生相對(duì)成熟，又有自己的思想，評(píng)價(jià)要全面、科學(xué)，否則會(huì)影響學(xué)生的情緒、情感和體育的興趣。在評(píng)價(jià)的主體上既有專家、任課教師、教學(xué)管理部門，又有學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)；評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該技能與發(fā)展并重，素質(zhì)與心理并重，身體形態(tài)機(jī)能與社會(huì)適應(yīng)能力并重，以誠(chéng)信的人格品質(zhì)、積極地職業(yè)態(tài)度和正確的做事方法等內(nèi)容作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，倡導(dǎo)過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合[5]；定性與定量相結(jié)合，但要突出定量評(píng)價(jià)，體現(xiàn)差異，便于調(diào)動(dòng)各方面的參與積極性，培養(yǎng)良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，為終生學(xué)習(xí)和終身體育奠定基礎(chǔ)。因此，圍繞各階段評(píng)價(jià)特點(diǎn)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系也是體育課程銜接的重要內(nèi)容。

3.5 政府牽頭，行業(yè)指導(dǎo)，共同研究與開(kāi)發(fā)體育教材

我國(guó)的高等職業(yè)教育發(fā)展起步較晚，地域的關(guān)系、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡等原因，無(wú)論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育都沒(méi)有統(tǒng)一的體育教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，因此，共同研究和開(kāi)發(fā)體育教材是職業(yè)教育工作者義不容辭的義務(wù)。然而，我國(guó)地域廣闊，地區(qū)間的經(jīng)濟(jì)、文化、民族、教育等有極大的差異，建立國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)時(shí)機(jī)尚不成熟。職業(yè)教育主要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)、地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，建設(shè)省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)切實(shí)可行，既體現(xiàn)職業(yè)教育的功能與特色，又具有可操作性和實(shí)用性。時(shí)值黨的十八大描繪的宏偉藍(lán)圖出臺(tái)和各省市的“十二五”規(guī)劃開(kāi)端之際，職業(yè)教育發(fā)展被提到重要的高度，職教人要抓住機(jī)遇，迎難而上，在政府的統(tǒng)籌和指導(dǎo)下，發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，政府、企業(yè)、學(xué)校多方參與，共同開(kāi)發(fā)體現(xiàn)區(qū)域優(yōu)勢(shì)和特色的體育課程項(xiàng)目和教材，按照中高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，圍繞能力、知識(shí)、素質(zhì)和崗位需求這四大目標(biāo)的要求[6]，明確各自的教學(xué)重點(diǎn)開(kāi)展體育教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)中高職體育課程的有機(jī)銜接。

4 結(jié)語(yǔ)

中高職教育銜接中的體育課程銜接直接關(guān)系到職業(yè)教育質(zhì)量，對(duì)技能型人才全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提高有著重要影響。隨著我國(guó)各項(xiàng)戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)移，為職教人提供了更多的機(jī)遇和更廣闊的空間，真正實(shí)現(xiàn)中高職教育銜接還有許多細(xì)致工作需要完善，還會(huì)面臨更多的探索和困難，在各級(jí)政府、教育主管部門、社會(huì)和學(xué)校的共同努力下，建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義職教體系一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

[1]魯昕. 關(guān)鍵是“銜接”——關(guān)于促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展座談會(huì)的報(bào)告[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011,(18).

[2]冉隆平.中高職銜接教育人才培養(yǎng)的對(duì)策研究[J].重慶醫(yī)學(xué),2011,(4).

[3]范輝君.中高職教育銜接研究[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012,(4).

[4]許莉.培養(yǎng)技能型人才目標(biāo)下的高職體育教學(xué)改革[J].教育與職業(yè),2012,(26).

[5]郭雪峰.高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào), 2012,(12).

[6]張健.對(duì)中高職課程有機(jī)銜接的思考[J].教育與職業(yè),2012, (2).