優(yōu)化《普通生態(tài)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)的研究與實踐

陳桂葵 章家恩

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 農(nóng)學(xué)院生態(tài)學(xué)系，廣東 廣州 510642）

現(xiàn)代生態(tài)學(xué)作為聯(lián)結(jié)自然科學(xué)和社會科學(xué)的橋梁，是解決當(dāng)前世界各國的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題的有力武器，也是當(dāng)前我國實施生態(tài)文明建設(shè)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要科技支撐。在全球性生態(tài)環(huán)境問題日益突出的今天，人們對生態(tài)學(xué)的研究、教學(xué)和應(yīng)用越來越重視[1]。近10多年來，我國許多高校陸續(xù)開辦了生態(tài)學(xué)專業(yè)，或開設(shè)了生態(tài)學(xué)有關(guān)課程，作為生物類專業(yè)、環(huán)境類專業(yè)、資源類專業(yè)等的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課，或者作為其他專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的選修課，《普通生態(tài)學(xué)》的教學(xué)具有基礎(chǔ)性和重要性，因此，加強(qiáng)對該課程的教學(xué)研究與改革實踐十分必要。

1 我?！镀胀ㄉ鷳B(tài)學(xué)》教學(xué)改革的基本概況

生態(tài)學(xué)是我校的優(yōu)勢學(xué)科之一，具有相當(dāng)長的研究歷史，早在1983年我校就成立了農(nóng)業(yè)部批準(zhǔn)的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究室，1986年獲準(zhǔn)全國首批生態(tài)學(xué)碩士點，1993年和2000年先后被批準(zhǔn)為廣東省重點學(xué)科和農(nóng)業(yè)部重點學(xué)科，并列為省部共建“211”、“九五”、“十五”和“十一五”工程的重點建設(shè)學(xué)科，2011年被批準(zhǔn)為生態(tài)學(xué)一級學(xué)科博士點、碩士點?，F(xiàn)擁有農(nóng)業(yè)部生態(tài)農(nóng)業(yè)重點開放實驗室和廣東省高等學(xué)校農(nóng)業(yè)生態(tài)與農(nóng)村環(huán)境重點實驗室，具有很好的科研基礎(chǔ)和優(yōu)勢以及一批野外科研實驗示范基地。為適應(yīng)當(dāng)前人類社會對生態(tài)環(huán)境保護(hù)的需求和多學(xué)科交叉融合的趨勢，我校于2003年新開辦了生態(tài)學(xué)本科專業(yè)，《普通生態(tài)學(xué)》是本專業(yè)學(xué)生要修讀的必修核心課程。目前，《普通生態(tài)學(xué)》在我校不僅是生態(tài)學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)主干課，而且也成為環(huán)境科學(xué)專業(yè)、草業(yè)科學(xué)專業(yè)、資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)必修課，還是土地管理學(xué)、生物技術(shù)、農(nóng)學(xué)等專業(yè)本科生的選修課程。

由于生態(tài)學(xué)內(nèi)容廣泛、發(fā)展迅速、實踐性強(qiáng)，現(xiàn)有教材中的部分內(nèi)容已很陳舊、過時等問題，因此我們在教學(xué)過程盡可能地與生產(chǎn)實際相結(jié)合，與相關(guān)領(lǐng)域的研究相結(jié)合，尤其是與學(xué)科發(fā)展態(tài)勢、科研成果、前沿發(fā)展課題、交叉學(xué)科相結(jié)合，使課程教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)。同時，我們針對各專業(yè)性質(zhì)和背景的不同，通過征求不同專業(yè)學(xué)生的意見、聽取同行專家的建議和比較國內(nèi)外《普通生態(tài)學(xué)》不同教材的內(nèi)容，逐步改革和完善《普通生態(tài)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容、不斷改進(jìn)課程教學(xué)方法和手段，尤其是進(jìn)行了開放式的實踐教學(xué)模式，大大加強(qiáng)了《普通生態(tài)學(xué)》的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

2 《普通生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的整合、優(yōu)化和更新

目前全國高校本科生態(tài)學(xué)專業(yè)存在《普通生態(tài)學(xué)》課程定位不明確，與相關(guān)課程內(nèi)容重疊過多等問題，特別是《普通生態(tài)學(xué)》與后續(xù)課程之間的教學(xué)內(nèi)容在各知識層面上都有大量重復(fù)。我校本科生態(tài)學(xué)專業(yè)除開設(shè)有《普通生態(tài)學(xué)》外，還開設(shè)了《生態(tài)學(xué)專業(yè)概論》、《旅游生態(tài)學(xué)》、《污染生態(tài)學(xué)》、《生態(tài)學(xué)各論》、《生態(tài)工程技術(shù)與應(yīng)用》、《理論生態(tài)學(xué)與生態(tài)學(xué)模型》以及《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》等，這些課程在很多知識點上與《普通生態(tài)學(xué)》存在重復(fù)。而環(huán)境類、資源類專業(yè)也存在類似的現(xiàn)象，如《普通生態(tài)學(xué)》中有些內(nèi)容，如“生態(tài)系統(tǒng)管理”、“生態(tài)環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”、“生態(tài)恢復(fù)”等，會與《環(huán)境科學(xué)概論》、《土壤學(xué)》等課程中的部分內(nèi)容重疊。除理論課外，有不少的實驗課也存在重復(fù)現(xiàn)象。這些教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，不僅造成教學(xué)資源的浪費，還削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2-3]。因此整合、優(yōu)化《普通生態(tài)學(xué)》教學(xué)的各環(huán)節(jié)，可以大大提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，故十分重要和必要。

針對上述問題，我們主要進(jìn)行了以下幾項內(nèi)容的改革實踐：（1）因材施教，因教選材。為了保證教學(xué)質(zhì)量，我們在進(jìn)行《普通生態(tài)學(xué)》講授時，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。同時，根據(jù)教學(xué)的需要，參考其他相關(guān)教材，組織教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教，因教選材。如對于不同專業(yè)的學(xué)生，根據(jù)其專業(yè)背景不同，在課程內(nèi)容上有所區(qū)分，如環(huán)境科學(xué)和資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生缺少生物學(xué)相關(guān)知識，因此講有關(guān)“形態(tài)生態(tài)學(xué)”、“分子生態(tài)學(xué)”等部分內(nèi)容時，對一些相關(guān)知識及術(shù)語進(jìn)行必要的介紹。（2）針對生態(tài)學(xué)課程課時少，內(nèi)容繁多等問題，將生態(tài)學(xué)中最基本、最重要、相對穩(wěn)定的知識和理論確定為主體內(nèi)容，在此前提下根據(jù)需要有針對性地對教材其它內(nèi)容作必要的取舍和補(bǔ)充；（3）針對生態(tài)學(xué)發(fā)展迅速而教材內(nèi)容相對落后的現(xiàn)實情況，將教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前生態(tài)學(xué)的研究發(fā)展和應(yīng)用緊密結(jié)合起來，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，將本學(xué)科的發(fā)展前沿和科研動態(tài)及時地傳授給學(xué)生。

3 《普通生態(tài)學(xué)》課堂教學(xué)方法和手段的改進(jìn)與創(chuàng)新實踐

本課程注重研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念的應(yīng)用，在教學(xué)方法上以大力提倡“學(xué)生參與”、高度重視實踐教學(xué)為鮮明特色，變“填鴨式”教學(xué)為“參與性”教學(xué)。在課堂上采用啟發(fā)式和參與式的教學(xué)模式、通過講授、提問、討論、辯論、座談、觀看錄像、布置作業(yè)等活動，讓學(xué)生系統(tǒng)、深入地理解生態(tài)學(xué)的基本知識。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量。本課程授課教師在教學(xué)過程中普遍采用了以下方法：

3.1 案例教學(xué)：生態(tài)學(xué)與我們的現(xiàn)實生活以及區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)密切相關(guān)。因此，結(jié)合現(xiàn)實環(huán)境中鮮活的實例進(jìn)行生態(tài)學(xué)知識的講授，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以增加學(xué)生的興趣。如講到生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)時，結(jié)合“全球氣候變化”、“水體富營養(yǎng)”等案例進(jìn)行教學(xué)。同時，在每次課前利用1-3分鐘時間請學(xué)生進(jìn)行“生態(tài)小新聞”報道，主要是介紹當(dāng)前與生態(tài)學(xué)有關(guān)的最新新聞報道與生態(tài)學(xué)新技術(shù)、新方法或新進(jìn)展等。

3.2 基于問題的學(xué)習(xí)模式：如我們在介紹“生活型”、“生態(tài)型”等術(shù)語時，為了讓學(xué)生不死記硬背，在講授之前先直觀地將鳥、蝙蝠、蜻蜓等飛翔動物放在一張幻燈片中，并提問“它們之間有什么相同之處？”、“它們在生物學(xué)分類上都屬于哪一科”等，然后才引入生活型的概念。

3.3 角色互換式教學(xué)：為了更進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，適當(dāng)給學(xué)生機(jī)會“寓學(xué)于教”，讓學(xué)生當(dāng)“老師”，老師當(dāng)“學(xué)生”，角色互換。教師事先擬定一些選題給大家或者學(xué)生自選題目，學(xué)生以組為單位，每組圍繞不同選題，查找相關(guān)資料，自學(xué)備課，共同制作PPT，在上課時挑選代表上講臺，給老師和其他同學(xué)進(jìn)行講授，隨后請其他同學(xué)提問并進(jìn)行討論。同時，老師對學(xué)生講授的內(nèi)容進(jìn)行分析及補(bǔ)充。通過這種形式，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3.4 開展研討和辯論教學(xué)：每次辯論或討論都確定一個主題，在辯論之前，我們布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或到圖書館收集、查閱資料，讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好發(fā)言稿，學(xué)生辯論或討論結(jié)束后，老師對辯論或討論中出現(xiàn)的各種觀點做出評價。通過激烈的辯論交鋒，大量的事實和理論依據(jù)一一展現(xiàn)，既開拓了學(xué)生的視野，加深了對基礎(chǔ)知識的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，提高了學(xué)生深入剖析問題本質(zhì)的能力。

4 進(jìn)行開放式實踐教學(xué)，加強(qiáng)《普通生態(tài)學(xué)》實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實踐教學(xué)是課堂講授的重要補(bǔ)充。但由于課內(nèi)學(xué)時有限，所以我們實行了開放式實踐教學(xué)模式。主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面利用課余時間組織學(xué)生對當(dāng)前生態(tài)環(huán)境熱點問題進(jìn)行討論，另一方面利用我校農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教研平臺的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生對感興趣的生態(tài)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行創(chuàng)新性地探索研究。實踐內(nèi)容從最初的單純理論課發(fā)展到目前包含生態(tài)學(xué)實驗方法與技術(shù)、綜合野外實習(xí)、生態(tài)農(nóng)場種植實踐活動、科技創(chuàng)新等眾多內(nèi)容的綜合性實踐。具體改革實踐如下：

4.1 加大實驗教學(xué)力度。從 2007年開始，將生態(tài)學(xué)專業(yè)的普通生態(tài)學(xué)實驗單列為一門獨立的實驗課程《生態(tài)學(xué)實驗研究方法與技術(shù)》，學(xué)時數(shù)增加到了56學(xué)時，大大提高了普通生態(tài)學(xué)實驗教學(xué)的比重。該課程共設(shè)有14個實驗，其中大部分實驗是綜合性、設(shè)計性實驗，這些實驗內(nèi)容對提高學(xué)生的實際動手能力、課題設(shè)計能力以及綜合分析能力具有明顯的效果。在綜合性、設(shè)計性實驗教學(xué)過程中，將學(xué)生分成幾個小組，要求每個小組根據(jù)規(guī)定的主題進(jìn)行開題報告，提出研究目的和假設(shè)，設(shè)計相應(yīng)的實驗方案，制定研究方法，然后再開展實驗研究獲得相關(guān)結(jié)論。

4.2 重視野外實踐教學(xué)。為了提高生態(tài)學(xué)實踐教學(xué)效果，近年來我校建立了多個《普通生態(tài)學(xué)》課程校外實習(xí)基地，包括新會實習(xí)基地、高明現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生態(tài)園實習(xí)基地、增城教學(xué)科研實習(xí)基地等。每屆學(xué)生都有1-2次機(jī)會到校外實習(xí)基地進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)和實踐，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，加深了學(xué)生對課堂上所學(xué)到的理論知識的理解。從2008年開始，我們單獨開設(shè)了一門實踐課程《生態(tài)學(xué)野外綜合實習(xí)》，野外實踐的時間和經(jīng)費得到了更大的保障。同時，為了給學(xué)生更好地提供實驗和實習(xí)場所，生態(tài)學(xué)科投入了大量的資金進(jìn)行校內(nèi)生態(tài)農(nóng)場建設(shè)。目前已建成了較為完善的校內(nèi)生態(tài)學(xué)農(nóng)場溫室、網(wǎng)室等設(shè)施，從2009年開始，并給每位生態(tài)學(xué)專業(yè)的學(xué)生分配了約 10平方米的地供其進(jìn)行生態(tài)種植實踐，要求每位學(xué)生在大三期間在生態(tài)學(xué)農(nóng)場進(jìn)行實地種植活動，并提交種植設(shè)計報告及種植產(chǎn)品等，大大提高了學(xué)生的野外實踐能力。

4.3 鼓勵大學(xué)生參與課外科技創(chuàng)新研究活動。為了建立研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)的良好氛圍，我校和學(xué)院設(shè)立了不同類型的科技創(chuàng)新基金，如華南農(nóng)業(yè)大學(xué)科技創(chuàng)新計劃、農(nóng)學(xué)院金穗計劃等，鼓勵大學(xué)生結(jié)合課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行選題申請，開展課外科研活動。通過這些活動，拓寬了學(xué)生的實踐創(chuàng)新空間，先后有20余人獲得了各級科技競賽獎勵。僅2011年，我院就獲得了第十二屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽二等獎和三等獎各1項，第十一屆“挑戰(zhàn)杯”廣東省大學(xué)生科技作品競賽特等獎2項。本科生作為第一作者發(fā)表的高水平科技論文也越來越多。

4.4 采用其他實踐教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。近年來，開展了生態(tài)學(xué)名師講座、生態(tài)學(xué)知識競賽、生態(tài)農(nóng)場沙盤設(shè)計大賽、廣東農(nóng)村生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)研等活動，探索出了一條“理論聯(lián)系實際”的多方位的實踐教學(xué)方法。畢業(yè)論文研究是學(xué)生對所學(xué)的課程知識的系統(tǒng)運用過程，因此，本課程教學(xué)充分利用教師充足的科研課題和經(jīng)費，比較注重對本科生畢業(yè)論文的后續(xù)指導(dǎo)，將本科生畢業(yè)論文與普通生態(tài)學(xué)教學(xué)鏈接起來，使書本學(xué)習(xí)真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

上述開放式實踐教學(xué)模式的應(yīng)用，突破了普通生態(tài)學(xué)理論課程教學(xué)的學(xué)時數(shù)限制，融實踐教學(xué)于整個專業(yè)學(xué)習(xí)之中，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有效提高了學(xué)生的實踐能力，增強(qiáng)了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

[1]章家恩，駱世明，秦鐘, 等.我國高校生態(tài)學(xué)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方向探討[J].應(yīng)用生態(tài)學(xué)報，2009, 20(7):1630-1634.

[2]武正軍，馬姜明，梁士楚, 等.生態(tài)學(xué)系列課程教學(xué)內(nèi)容與課程體系整體優(yōu)化的研究與實踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2009, 28:16-17.

[3]王友保, 劉高峰.大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)與生態(tài)學(xué)教學(xué)改革[J].黑龍江教育(高教研究與評估), 2007, (5):40-41.