論基礎(chǔ)教育研究中的兒童

陳志芳 王姝珺 童慕蘭

（廣西大學(xué) 教育學(xué)院，廣西 南寧 530004）

一 兒童參與基礎(chǔ)教育研究的必要性和可行性

（一）當(dāng)前基礎(chǔ)教育研究脫離教育教學(xué)實(shí)際，兒童參與其中成為現(xiàn)實(shí)要求

基礎(chǔ)教育研究理應(yīng)是基于兒童、服務(wù)兒童的。但當(dāng)今很多基礎(chǔ)教育研究脫離實(shí)際，研究成果不能應(yīng)用于兒童發(fā)展的實(shí)際，這是基礎(chǔ)教育研究中存在的一個(gè)值得不斷反思的重大問題。美國教授阿特舍曾說:“教育研究未能跟上教育改革的步伐，原因之一就是教育研究脫離學(xué)校實(shí)際”。事實(shí)上, “教育理論與教育實(shí)踐相脫離的問題是一個(gè)多年煮不爛的老問題”，[1]“一直以來，在世界范圍內(nèi)的教育研究界,研究的實(shí)踐者和教學(xué)的實(shí)踐者兩者之間存在極大的裂縫”。[2]

1、學(xué)界在克服基礎(chǔ)教育研究脫離教育教學(xué)實(shí)際方面所做的努力。為解決基礎(chǔ)教育研究與教育教學(xué)實(shí)際相脫離的問題，相關(guān)專家學(xué)者提出了很多建議，比如提倡讓一線教師參與教育研究，“研究的實(shí)踐者和教師之間存在著裂縫,消除這種裂縫的一個(gè)途徑是教師作為研究伙伴或教師作為研究者參與研究?！盵2]或者提倡走出思辨一類的推式研究，使教育研究深入到教育教學(xué)實(shí)踐中來以真正發(fā)揮對(duì)基礎(chǔ)教育的有力作用[3]。另外， 在2004年主持的重大課題攻關(guān)項(xiàng)目《基礎(chǔ)教育改革與中國教育學(xué)理論重建研究》中，葉瀾針對(duì)當(dāng)前教育研究與教育教學(xué)實(shí)際相脫離的現(xiàn)狀,在“新基礎(chǔ)教育”課題中開創(chuàng)了一種“深度介入”的研究方式，提倡在研究過程中“不斷實(shí)現(xiàn)著理論與實(shí)踐的交互創(chuàng)生和相互滋養(yǎng)”。[4]也在《“新基礎(chǔ)教育”研究史》一書中提出“即是創(chuàng)造者，又是學(xué)習(xí)者；即是教育者，又是研究者，即改變舊的教育模式，也改變自己”的研究目標(biāo)。[5]這些提議都或多或少地促進(jìn)了教育研究向?qū)嵱眯园l(fā)展。顯然，在基礎(chǔ)教育階段，作為教育教學(xué)過程中的重要主體之一的兒童，其符合新研究方式和研究目標(biāo)特點(diǎn)的一面正逐步被挖掘，用以解決教育研究與教育教學(xué)實(shí)際相脫離的問題。

2、基礎(chǔ)教育研究與教育教學(xué)實(shí)際相脫離是教育研究領(lǐng)域的一個(gè)頑疾，相關(guān)部門也為此做出過很多的努力。比如，為實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，課改倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性、探究性的學(xué)習(xí)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，倡導(dǎo)基礎(chǔ)教育“堅(jiān)持能力為重”，也是要求“把學(xué)生放到教學(xué)過程中的主體地位”，強(qiáng)調(diào)師生平等對(duì)話，推崇學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。[6]國務(wù)院總理溫家寶也曾作出批示，強(qiáng)調(diào)兒童的自我教育，強(qiáng)調(diào)兒童的學(xué)習(xí)就是一個(gè)自我教育的過程，兒童應(yīng)該根據(jù)自身和本校情況，進(jìn)行教育研究來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

總的說來，兒童作為學(xué)習(xí)的主體、教育教學(xué)的直接對(duì)象和教育研究成果的直接體現(xiàn)者，應(yīng)該更能直接有效地參與教育研究中來，以彌補(bǔ)基礎(chǔ)教育研究脫離了實(shí)際的不足，更好地促進(jìn)兒童的良好發(fā)展。

（二）基礎(chǔ)教育研究中兒童參與的可行性

1、兒童研究意識(shí)的發(fā)展使其主觀有意愿參與基礎(chǔ)教育研究。隨著基礎(chǔ)教育階段兒童在教育教學(xué)中主體地位的確定，兒童對(duì)自己所接受的教育、本校的教師，甚至整個(gè)教育界越來越形成一種應(yīng)然的看法。最常見的是對(duì)本校的教育教學(xué)和學(xué)校管理有自己獨(dú)特的看法和見解，比如學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行人性化的管理方式，減少對(duì)校規(guī)校紀(jì)的過分強(qiáng)調(diào)，增加學(xué)校和學(xué)生之間的感情交流；或者是某門課程教師題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)要弱化等等。這就是當(dāng)今兒童基礎(chǔ)教育問題研究意識(shí)的強(qiáng)烈體現(xiàn)。另外，兒童還期望自己的想法得以表達(dá)，并得到實(shí)施，期望自己所接受的教育以一種更貼合實(shí)際的方式進(jìn)行。而現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)信息的高度共享化給兒童提供了各種訴求利益和解決問題的渠道。因而，兒童教育研究意識(shí)指兒童研究主體對(duì)自己所能涉及的教育教學(xué)和學(xué)校管理現(xiàn)象及其相關(guān)問題形成應(yīng)然看法，并有將此種看法付諸實(shí)踐，經(jīng)過不斷觀察、體驗(yàn)、分析、總結(jié)，使所研究問題得以解決的欲望和決心。

在兒童的教育研究意識(shí)已經(jīng)萌發(fā)的條件下，對(duì)兒童參與基礎(chǔ)教育研究進(jìn)行提倡和宣傳，不僅能滿足兒童參與教育教學(xué)研究的訴求，更好地激發(fā)兒童參與的興趣，也能引起學(xué)校和相關(guān)部門的重視，為兒童參與基礎(chǔ)教育研究提供給更多的渠道，為兒童開展研究提供更多的條件和幫助。

2、兒童研究能力的發(fā)展使其參與基礎(chǔ)教育研究具有現(xiàn)實(shí)操作性。兒童參與基礎(chǔ)教育研究的能力包括兒童主體在基礎(chǔ)教育研究過程中所需的基本理論知識(shí)、操作技能和心理素質(zhì)。首先，基礎(chǔ)教育研究所需能力應(yīng)與研究的方向和性質(zhì)相一致。兒童所參與的基礎(chǔ)教育研究是沒有特定范式的，具有與“反思型學(xué)習(xí)”類似的反思性特點(diǎn)，所以不像正統(tǒng)的教育研究那么嚴(yán)格和系統(tǒng)化。兒童教育研究的這些特點(diǎn)決定其所需基本理論知識(shí)和操作技能的要求不高。其次，具備教育研究興趣并主動(dòng)參與教育研究的兒童，一般來說，是有較為出色的理解能力和心理抗壓能力，只要接受相關(guān)的培訓(xùn)，就能掌握研究所需的知識(shí)和能力。最后，兒童參與到基礎(chǔ)教育研究，應(yīng)得到校方和其團(tuán)隊(duì)的協(xié)助。因此，不管是從事研究，應(yīng)對(duì)研究過程中的困難和挫折，還是面對(duì)研究的最終結(jié)果，兒童參與基礎(chǔ)教育研究都具有現(xiàn)實(shí)可操作性。

二 兒童參與基礎(chǔ)教育研究的內(nèi)涵

（一）兒童參與基礎(chǔ)教育研究的概念界定

兒童參與基礎(chǔ)教育研究是指兒童作為基礎(chǔ)教育研究主體之一，在一定的團(tuán)隊(duì)支持下，融匯先進(jìn)教育理念并立足于自己的學(xué)習(xí)，通過對(duì)本校教育教學(xué)現(xiàn)象或?qū)W校管理現(xiàn)象進(jìn)行持續(xù)不斷的觀察、體驗(yàn)、分析和總結(jié)，以解決教育教學(xué)實(shí)際問題和促進(jìn)兒童良好發(fā)展的研究活動(dòng)。值得指出的是，兒童參與基礎(chǔ)教育研究并不是訓(xùn)練兒童成為專業(yè)的教育研究者，掌握全方位的教育科學(xué)研究理論，使其研究活動(dòng)成為強(qiáng)制性任務(wù)和畢生目標(biāo)；而是在不影響兒童正統(tǒng)學(xué)習(xí)和正常教育教學(xué)秩序的情況下，鼓勵(lì)有一定教育研究能力和興趣的兒童參與到本校研究甚至整個(gè)教育領(lǐng)域的研究中來。比如針對(duì)學(xué)習(xí)生活中碰到的困惑、問題和所關(guān)注到的一些教育教學(xué)現(xiàn)象和學(xué)校管理現(xiàn)象，開展自我研究或校本研究。當(dāng)然，限于兒童的知識(shí)水平、研究能力和心理成熟程度，學(xué)?；蛳嚓P(guān)部門應(yīng)當(dāng)為這些兒童研究者適當(dāng)?shù)亻_展教育研究培訓(xùn)，普及教育研究所需的基本理論知識(shí)和操作技能。甚至讓感興趣的教師、學(xué)校管理者或?qū)I(yè)教育研究者也參與其中，適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，以便兒童教育研究的有效開展。

（二）兒童參與基礎(chǔ)教育研究的內(nèi)涵解說

首先，兒童參與基礎(chǔ)教育研究是在本校內(nèi)進(jìn)行，是在不影響兒童扮演學(xué)生角色的前提下從事的研究?；A(chǔ)教育階段，兒童的本職是學(xué)習(xí)，其參與基礎(chǔ)教育研究是在學(xué)有余力的前提下進(jìn)行的。而且在處理教育研究和學(xué)習(xí)的關(guān)系上，必須做到以學(xué)習(xí)為本，為了學(xué)習(xí)而研究，在研究中始終貫穿學(xué)習(xí)。這樣才能使兒童參與基礎(chǔ)教育研究達(dá)到促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的最終目的。

其次，兒童參與基礎(chǔ)教育研究必須綜合兒童這一特殊研究主體的視角和教育觀。基礎(chǔ)教育研究中的兒童具有雙重特殊身份，學(xué)習(xí)者和研究者。由此決定了兒童這一研究主體的視角是特殊的，既從研究者的角度出發(fā)，又會(huì)從研究對(duì)象的角度出發(fā)來看待自己從事的研究。而且，傳統(tǒng)意義上的教育觀，是教育專家、學(xué)者對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象高屋建瓴的概括，難免有脫離實(shí)際或失之偏頗之嫌。因此，兒童參與基礎(chǔ)教育研究必須綜合兒童的視角和教育觀，研究兒童的學(xué)習(xí)，研究課程教學(xué)，研究教職工怎樣服務(wù)于教學(xué)，探究教學(xué)過程的最優(yōu)化等等。另外，在研究過程中，除了要融匯先進(jìn)的教育理念，并以此作為研究的基礎(chǔ)支點(diǎn)，兒童還要有獨(dú)立的思考空間，注意不斷擴(kuò)大思考的廣度、深度和關(guān)聯(lián)程度，[2]努力提高自己的研究意識(shí)和研究能力，使自己的思想、人格和愿望滲透到研究過程中去。

最后，兒童進(jìn)行基礎(chǔ)教育研究的方式，是要進(jìn)行持續(xù)不斷地觀察、體驗(yàn)、分析和總結(jié)。不管是兒童群體的學(xué)習(xí)生活,還是學(xué)校的教育、教學(xué)和管理，甚至其他教育教學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象,兒童研究者都是身處其中。這是兒童教育研究者的優(yōu)勢(shì)所在--很好地具備了質(zhì)性研究1質(zhì)性研究是一種在社會(huì)科學(xué)及教育學(xué)領(lǐng)域常使用的研究方法,通常相對(duì)于量化研究而言.的條件。

三 兒童參與基礎(chǔ)教育研究能解決教育研究與實(shí)際相脫離問題的特性分析

在基礎(chǔ)教育過程中，兒童參與教育教學(xué)的程度決定了其對(duì)知識(shí)的量和質(zhì)的獲取程度。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童不是外界刺激的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，在教學(xué)各要素中起主導(dǎo)作用。[7]因此，兒童參與基礎(chǔ)教育研究能解決傳統(tǒng)教育研究與實(shí)際相脫離的問題。

（一）兒童在校生活的長期性決定其把握所研究問題的全面性

有研究發(fā)現(xiàn)，兒童只作為教育研究的對(duì)象，而得出的研究結(jié)論不能很好地應(yīng)用于實(shí)際，[8]因?yàn)檫@樣的研究成果缺乏實(shí)用性和全面性。而兒童作為研究主體參與到基礎(chǔ)教育研究中來，就能很好地解決這一難題。因?yàn)閮和蟛糠謺r(shí)間在學(xué)校中度過，對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象和學(xué)校管理現(xiàn)象都非常了解。比如校本教材的開發(fā)和應(yīng)用問題，很多學(xué)校相繼編排了各色各樣的本校教材，但是廣大師生家長卻很擔(dān)憂本校教材的質(zhì)量。對(duì)于兒童來說，他們更是自始至終都身處其中，耳聞目見各方面的言論。因此，可以將此作為所研究問題。而且對(duì)于采用何種研究方法，從哪些渠道可獲得相關(guān)信息等，有更為全面的把握。在研究過程中，也知道如何應(yīng)對(duì)所碰到的困難和挫折。另外，兒童在校生活的長期性也為其及時(shí)地跟進(jìn)所研究問題提供了便利，從而更為全面地控制教育研究沿著正確方向進(jìn)行。

(二) 兒童參與學(xué)校生活的深入性決定其研究的深刻性

基礎(chǔ)教育階段的教育教學(xué)活動(dòng)、學(xué)校管理活動(dòng)等，都是圍繞兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展而展開，因而，兒童參與和感受的程度是其他基礎(chǔ)教育研究主體所不能及的。顯而易見，如果能挖掘到兒童內(nèi)心對(duì)于教學(xué)方式方法的需求，學(xué)校或教師在創(chuàng)新教學(xué)方式方法的努力上更易于成功。而且兒童作為基礎(chǔ)教育研究主體，是在田野式狀態(tài)下進(jìn)行的研究，極易獲取第一手資料和最真實(shí)的信息。[9]相對(duì)于一般調(diào)研員找受眾學(xué)生談話或觀察受眾學(xué)生的反應(yīng)等方式獲得的信息反饋，兒童更易于從周圍同學(xué)的言行舉止得到相關(guān)反饋，而且獲得的反饋信息也更為全面深刻。因此，兒童參與教育教學(xué)研究，是極具深刻性和針對(duì)性的。另外，兒童參與基礎(chǔ)教育研究更容易擴(kuò)大研究成果產(chǎn)生的影響。

(三) 兒童參與基礎(chǔ)教育研究的雙重角色決定其研究的科學(xué)性

首先，基礎(chǔ)教育階段的兒童，天職是學(xué)習(xí)，社會(huì)賦予的特定身份是學(xué)生。而當(dāng)兒童參與基礎(chǔ)教育研究時(shí)，其特殊身份就是教育研究者，一名深入教育教學(xué)實(shí)踐的研究員。這雙重角色有利于兒童將教育研究和教育教學(xué)實(shí)際聯(lián)系起來，使教育研究成果能應(yīng)用于實(shí)際，使學(xué)習(xí)和研究共生互補(bǔ)、相互促進(jìn)。其次，參與基礎(chǔ)教育研究中的兒童，既是教育研究的主體，也是研究的客體。這種雙重角色有利于兒童全面考慮研究主體和客體雙方面的立場(chǎng)和需要，使教育研究沿合情合理的軌道有效開展。因此，兒童參與基礎(chǔ)教育研究，不僅讓教育研究活動(dòng)容易開展，又能在很大程度上提高兒童研究教育的科學(xué)性。另外，參照盧因的行動(dòng)研究理論，兒童參與基礎(chǔ)教育研究者是一種應(yīng)用型研究，是把特定的教育問題作為研究側(cè)重點(diǎn)。例如校本教材的開發(fā)和應(yīng)用，兒童一方面作為校本教材的主要使用者，他心中有“消費(fèi)者”對(duì)校本教材的理想構(gòu)圖，希望校本教材包含現(xiàn)有教材所不具備的內(nèi)容，或者刪除了現(xiàn)有教材里被兒童視為“老、大、難”問題的內(nèi)容。另一方面又作為研究員，以一種理性的思維角度對(duì)待校本教材內(nèi)容，最終在兩者之間做出妥善的協(xié)調(diào)。所以，兒童參與基礎(chǔ)教育研究的目的是為了解決的是“應(yīng)該怎樣”和“如何做”等事實(shí)判斷和價(jià)值取向的實(shí)際問題。[9]這種研究的實(shí)際性和目的性使得兒童研究教育過程中必然采取目標(biāo)管理的方式層層遞進(jìn)進(jìn)行，所以極具科學(xué)性。

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