高師院校頂崗實習基地建設初探

羅 琴 周克江

（湖南第一師范學院 教務處，湖南 長沙 410205）

一 高師院校頂崗實習基地建設的背景

實踐教學是加強專業(yè)知識教育，增強學生感性認識，提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生實踐能力、行業(yè)競爭力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。頂崗實習是新形勢下高師院校服務社會、強化師范生實踐能力的一種新的實踐教學嘗試。目前我省頂崗實習基地建設工作屬起步階段。基地建設經(jīng)費投入、高校與基地之間責權(quán)利的劃分、基地建設與管理機制的健全等工作都有待科學的評估與界定。當務之急是把諸如此類的工作做到位，才能保證基地建設工作成為“實現(xiàn)辦學目標、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、提高綜合技能與素質(zhì)、提高就業(yè)競爭力的需要”[1]。

教育部財政部《關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》（教高〔2007〕1號和教高[2011]6號）文件中，要求在“十一五”和“十二五”期間持續(xù)“大力加強實驗、實踐教學改革，推進高校實驗教學內(nèi)容、方法、手段、隊伍、管理及實驗教學模式的改革與創(chuàng)新。開展基于企業(yè)的大學生實踐基地建設，拓寬學生的校外實踐渠道?！痹诖宋募羞€強調(diào)“支持高等學校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)、社會有關(guān)部門合作共建，形成一批高等學校共享共用的國家大學生校外實踐教育基地?！彼哉f，建立穩(wěn)定長效的頂崗實習基地，既順應了國家政策要求，又能為即將踏入社會的師范生提供操練平臺，還能為在崗教師提供繼續(xù)教育與培訓的機會。做好這項工作，多方受益、意義重大、影響深廣。

二 高師院校頂崗實習基地建設的內(nèi)容

省級教育行政部門按照一定的遴選原則，在師資力量相對較弱的農(nóng)村地區(qū)選擇部分中小學作為頂崗實習基地，以“合作共建共贏”為指導思想，高校擴大在人力、物力與財力上的投入，采用重點建設中小學軟硬環(huán)境的模式，實施把頂崗實習基地建設成為集師范生培養(yǎng)、教育教學研究、在職教師培訓于一體的實踐平臺，擁有在實習教育教學質(zhì)量、實習生教育教學技能、指導教師隊伍建設、基地建設與管理等方面科學規(guī)范的評估機制和協(xié)同運行機制。[2]根據(jù)地區(qū)頂崗實習基地建設的規(guī)模，加強基地的軟硬條件建設，重點打造出一批有特色能示范的頂崗實習基地。

（一）軟件環(huán)境建設的基本內(nèi)容

頂崗實習工作是一個系統(tǒng)工程，從軟環(huán)境建設方面來考慮，主要是規(guī)范并細化一些合約與制度，達到“院校共培共建共贏”的目的。一方面，高師院校選派自己的教育專業(yè)學生到農(nóng)村學校頂崗實習，同時把被頂下來的農(nóng)村學校教師置換到高師院校深造；另一方面，頂崗實習工作的開展，學生的實踐能力和教育智慧獲得了提升，返校接受培訓的教師獲得了新思維、新技能的再培訓，從而實現(xiàn)了師范學院和地方學校優(yōu)勢互補的“雙培”目標。

（1）高師院校與農(nóng)村小學需要規(guī)范的合約與制度。“院校共培共建共贏”的基地建設合約；組織領導與協(xié)調(diào)頂崗實習基地培養(yǎng)建設的多方協(xié)同化機制；頂崗實習基地培養(yǎng)、建設、管理分項分期以及綜合評估機制；頂崗實習工作安排流程；頂崗實習生教育教學質(zhì)量、教育教學水平等評估；頂崗實習生日常作息、教研、上課、輔導機制、完全權(quán)益保障、生活補貼等機制；頂崗實習生需求與崗位設計機制；名師指導團隊聘任、解聘、組織、指導、考評以及工作量補貼等機制；頂崗實習帶隊教師監(jiān)督機制；頂崗置換下來的在職教師脫產(chǎn)培訓和進修機制；頂崗實習期間特殊事件應急處理機制；示范性頂崗實習基地評選、建設和評估機制；高師院校在頂崗實習基地建設中的投入程度評估機制；多個高校共建頂崗實習基地機制；高師院校在頂崗實習基地建設中的“產(chǎn)、學、研”評估機制；頂崗實習基地建設對中小學校發(fā)展影響評估機制；頂崗實習基地建設與管理的激勵機制；頂崗實習、基地建設與管理相關(guān)文檔資料開發(fā)和保管機制等。

（2）高師院?！吧迸c農(nóng)村小學“師”“共培”工作的開展。高師院校通常坐落在省會或地級市，而高師院?！吧睂嵙暤牡胤?0%分布在相對偏遠的農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展也相對落后。誠然，這樣的條件對于本身條件比較優(yōu)越，缺乏實戰(zhàn)工作經(jīng)歷的在校大學生們是一個嚴峻的挑戰(zhàn)，隨之而來的將是考驗他們解決困難和處理問題的能力。根據(jù)多次檢查此項工作的實踐經(jīng)驗，我們認為以下三點有利于頂崗實習“雙培”工作的開展。

第一，完善頂崗實習工作模式。首先應保持師范專業(yè)理論知識與師范教育技能的適當平衡，通過加強實踐能力的培養(yǎng)，提高學生的師范素質(zhì)和使用信息技術(shù)的能力；其次，課程設置要系統(tǒng)全面，要提高實習課時的比重，先在低年級見習一周、再在中年級教育實習一到三個月、最后到高年級頂崗實習一個學期到一個學年的做法比較合理；其三，各實習基地的主管部門應盡可能安排學生到師資較弱的中學頂崗，以期“人盡其材，物盡其用”。除成建制安排部分專業(yè)師范生頂崗實習外，高校還可采取鼓勵措施，鼓勵非成建制班級的優(yōu)秀師范生參加頂崗實習，學生師范素質(zhì)優(yōu)秀與否可以參考平時的師范技能課程考核結(jié)果。

第二，加強管理，提高工作實效。首先應選拔責任心強、業(yè)務素質(zhì)高、懂教法、具有較強的教書育人能力的教師做指導教師。學院負責實習工作的老師將每個專業(yè)頂崗實習地點的分布情況告知系（部），系（部）負責實習工作的老師把每個班的實習學生分成若干個實習小組，確定各個實習小組的組長和每個實習分隊的隊長，形成一個金字塔式的組織結(jié)構(gòu)；系（部）同時將每個實習學生的情況告知指導老師，以便指導老師對全體實習學生實施指導和管理。其次，嚴格考核，加強對頂崗實習學生的監(jiān)管。應建立教育行政部門、高校和基地學校齊抓共管的工作機制——基地隸屬的縣級教育行政部門應加強與高師院校的聯(lián)系，主動承擔實習學生分派和宏觀管理責任，基地學校具體負責對實習學生的日常管理和教學指導工作，高師院校則應加強監(jiān)管，派出檢查組到每一所基地學校進行檢查。實習結(jié)束后，高師院校和頂崗實習基地學校應共同客觀、公正地評定學生的實習成績，填寫鑒定意見，存入畢業(yè)生檔案。

第三，借助培訓，改變“回爐”教師理念。“回爐”教師參加置換培訓，起初可能是迫于形勢，但隨著深造時間的推移，許多年紀大的教師觀念都發(fā)生了變化，他們把這種培訓比喻為“點燃激情的火把”[2]，認為在培訓期間學習生活事業(yè)三豐收：一是專業(yè)知識水平和語言技能有了一定的提高：二是學習了先進的教學理念，使自己的教學觀念有所改變：三是開闊了視野，培養(yǎng)了終身學習的意識。四是性格變得開朗，心情變得愉悅。上課更生動有激情，視教學由工作轉(zhuǎn)化為藝術(shù)，教學效果明顯好轉(zhuǎn)。

（二）硬件環(huán)境建設的基本內(nèi)容

與軟件環(huán)境建設相對應的就是硬件環(huán)境建設，這里的硬件環(huán)境建設單指頂崗實習基地的教學場地、生活設施以及教學條件的建設。硬件環(huán)境的改進和完善，有利于農(nóng)村基地教育行政部門與農(nóng)村小學教學場地和教學條件“共建”工作的開展。

（1）共建的教學場地和教學條件。實習生、帶隊老師的住宿、洗漱、就餐等生活環(huán)境；實習生、指導老師的電子備課室、會議室、網(wǎng)絡通訊等學習環(huán)境；教學儀器、圖書資料、高效共享教育資源庫、課堂教學攝錄播系統(tǒng)等資源環(huán)境；多媒體教室、科學實驗室、音樂教室、舞蹈教室、圖書資料室等實踐教學環(huán)境；基地建設與管理的多方信息協(xié)同系統(tǒng)或平臺。

（2）基地教育行政部門與農(nóng)村小學“共建”工作的開展。農(nóng)村中小學較城市中小學從教學條件、師資配備、辦學水平等諸多方面存在很大差距，教學硬件的差別感覺更為直觀。同為學生，不管是生活在城市還是農(nóng)村，享受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利卻是一樣的?；谶@樣的初衷，筆者認為：農(nóng)村基地教育行政部門與農(nóng)村小學應以頂崗實習工作的開展為契機，以辦人民滿意的教育為目標，積極爭取高師院校及社會各界支持，逐步縮小城鄉(xiāng)小學教學條件上存在的差距，從以下三方面開展工作。

第一，爭取政府和社會在經(jīng)費投入上的支持。教育歷來是國家財政投資大戶，硬件環(huán)境的改善、軟件環(huán)境的營造都需要大量資金的投入，但是由于這樣那樣的原因，多年來農(nóng)村小學面貌變化不大卻是不爭的事實，即使有所變化也是極為有限的資源。農(nóng)村小學，位置偏僻，上級領導來得少，學校教師出去的少，信息相對閉塞。經(jīng)費不足，直接影響著教學條件的改進。通過宣傳，積極主動爭取政府和社會各界支持，讓領導關(guān)注、了解學校，解決經(jīng)費問題，為學校提供更大的發(fā)展空間。

第二，爭取高師院校在硬件建設規(guī)劃上的支持。爭取到政府和社會各界在經(jīng)費上的投入后，農(nóng)村小學應以頂崗實習工作的開展為契機，積極爭取高師院校在硬件建設規(guī)范上的支持。高師院校應結(jié)合基地的教育實際，努力提高農(nóng)村小學建設水平標準化，加大投入農(nóng)村小學教育教學環(huán)境的標準化建設，加大教育教學儀器設施的投入，確保以硬件促軟件，將農(nóng)村小學轉(zhuǎn)化為示范性的高師院校頂崗實習基地。在很大程度上節(jié)約教育資源，整合師資力量，最大限度地發(fā)揮高師院校和農(nóng)村中心小學的作用，能盡快促進農(nóng)村小學教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。

第三，爭取學生家長在校園環(huán)境建設上的支持。農(nóng)村義務教育是我國教育工作的重點，萬丈高樓平地起，重視農(nóng)村小學教育，改善農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀，加大對農(nóng)村小學教育的支持，爭取學生家長在校園環(huán)境建設上的支持，是我國教育事業(yè)能夠順利發(fā)展的關(guān)鍵。農(nóng)村潛在豐富的小學教育資源，當?shù)亟逃姓鞴懿块T、家村小學以及高師院?？梢酝ㄟ^多種渠道和形式，將不起眼的生活資源利用為教學硬件，將有一技之長的家長爭取到學校的建設隊伍中來，擺脫在校園內(nèi)“一塊黑板一張嘴，一支粉筆一本書”的現(xiàn)狀，讓教師們在實踐中教，學生們在實踐中學。

三 高師院校頂崗實習基地建設工作反思

頂崗實習基地的建設狀況，直接關(guān)系到頂崗實習工作的成效，關(guān)系到高師院校的實踐教學質(zhì)量，關(guān)系到廣大農(nóng)村在職教師繼續(xù)教育的有效途徑。綜觀近幾年來頂崗實習工作的開展情況，我們雖取得了一定的成績，但也還存在一些問題，值得我們反思和改進。

（一）頂崗實習基地建設工作的反思

（1）頂崗實習基地的軟硬設施仍不達標。通過調(diào)查了解，高師院校學生到農(nóng)村小學頂崗實習非常受實習學校師生及當?shù)卣臍g迎。但是前兩屆學生勁頭挺足，現(xiàn)在的在校大學生對此表現(xiàn)倦怠，去頂崗是迫于學校安排，要修滿比重較大的實習學分才能拿到畢業(yè)證或?qū)W位證及教師資格證。究其原因，主要是基地的學習和生活條件較差：第一，鄉(xiāng)村學校居住衛(wèi)生醫(yī)療條件差，導致新教師不能適應學校環(huán)境，小病未得到及時醫(yī)治，變成大病，要跑到城里才能根治。第二，經(jīng)常停電，不能好好備課，有時好不容易備好的課，由于教學條件的限制，只能臨時變更教學形式。第三，成建制班級學生到某一學校實習，緩解他們的師資，但對頂崗基地的食宿條件提出了嚴重的挑戰(zhàn)。熟飯熱水往往成為新教師的奢侈品。

（2）指導教師指導力量偏弱。在實習工作開展之前，高師院校通常是指派一名指導教師指導1-30名學生，30名學生分散在1-4個實習基地，一個指導教師要管理這么多實習學生和實習基地，力量明顯偏弱。再者，實習學校各方面條件相對較差，高師院校又缺乏吸引人的激勵機制，通常家在城里的指導教師在學生頂崗實習過程中在崗指導極為有限。而實習學校對實習生的教育教學指導也存在弱化現(xiàn)象，他們只重視實習生輔助他們教育教學、幫助他們批改作業(yè)的助手角色，把出黑板報之類的工作分給實習學生，輕視對實習學生的管理和培養(yǎng)，忽視實習學生充當教師上課的角色，對于實習生上課的好壞不作深入的研究，實習生在教育教學中遇到的困難和問題也很難得到及時的解決。

（3）實習考核評價機制不健全。一般的高師院校在制定教師年度績效考核及職稱評定和職務晉升時，很少將頂崗實習帶隊指導工作擺上議事日程。因為其跟考核關(guān)系不大，因此指導頂崗實習往往是敷衍了事。而基地學校教師由于教學任務、升學率、考試制度及各種壓力的影響，無暇顧及頂崗實習學生的教育教學工作。同樣，實習學校沒有給他們作硬性要求，沒有將指導學生量化成工作量，折算成一定的指導費，90%的老師不會去操這份閑心。

（二）解決頂崗實習基地建設問題的思路

（1）將爭取的經(jīng)費落實到學校的軟硬件建設中。針對農(nóng)村地區(qū)基礎教育落后，特別是在硬件設施上嚴重滯后于城市，與頂崗實習沾邊的部門和個人都要加快改善農(nóng)村地區(qū)辦學條件，實施危房改造工程，將爭取的經(jīng)費公開，通過家委會等多方監(jiān)管，將經(jīng)費落到學校軟硬件建設實處。第一，農(nóng)村地區(qū)基礎教育的學生擁有的電腦、圖書和雜志等人均量不能低于城市的水平；第二，教學樓、實驗樓、師生公寓、學生食堂，要進行改造升級；第三，醫(yī)務室、備課室、讀書資料借閱室，要按照國家設定的標準來建設。在硬件建設上不能落后于城市的學校，最大限度地給農(nóng)村地區(qū)基礎教育的師生和頂崗實習的師生提供一個安全、舒適的工作學習生活環(huán)境。

（2）強化指導教師的在崗指導。學生頂崗實習期間，高師院校指導教師不但要對實習學生日常生活進行管理，而且要強化對實習學生的教育教學在崗指導，實習基地的領導和當?shù)亟逃姓鞴懿块T的領導應經(jīng)常與指導教師保持溝通和聯(lián)系，盡早結(jié)束指導教師孤軍奮戰(zhàn)，一個人在異鄉(xiāng)唱獨角戲的局面，開創(chuàng)三方一起制訂有針對性的實習指導方案，深入實習生課堂，了解實習生教學情況，重視關(guān)心學生實習的新局面。當然，實習學校教師也要與實習生建立良好的師生關(guān)系，對實習學生進行認真細致的指導，以親身的實踐經(jīng)驗指導實習生上好每一節(jié)課，提高其教育教學能力。

（3）完善頂崗實習的考核評價。頂崗實習是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，必須進行嚴格的評價與考核。高師院校與實習學校應建立頂崗實習的考核評價機制，采取相應的措施鼓勵頂崗實習學生、帶隊指導教師及實習學校積極投身到頂崗實習的教育教學實踐中去。首先高師院校應對指導頂崗實習的老師進行考核評價，將他們指導實習的成績作為年終考核和職稱評定的依據(jù)。其次，實習生承擔了實習基地大量的教學管理工作，實習基地可以根據(jù)教學績效給予學生工資補助。高校對在頂崗實習中紀律上、思想上、工作上表現(xiàn)突出的學生，也應給予經(jīng)濟上和精神上的獎勵。其三，實習學校在制定教師考核制度時，還要把積極主動指導高師實習生的教育教學工作作為考核的重要內(nèi)容。借助適當?shù)募顧C制，使高師院校師生與實習學校教師積極主動地承擔頂崗實習的責任，順利完成頂崗實習任務。

綜上所述，高師院校頂崗實習工作是一個系統(tǒng)性很強的綜合性工程，它依托實習學校作為工作的舞臺，實習學校軟硬設施達標完善了，各種評價機制落實了，高師院校、當?shù)亟逃姓块T、實習基地以及家長“共培共建共管”，頂崗實習工作才能順利開展，高師學生所學專業(yè)理論和技能才能最大限度地得到檢驗和發(fā)揮，農(nóng)村基礎教育事業(yè)才能在頂崗實習工作中得以發(fā)展和提升。

[1]艾訓儒.新時期高校校外實習基地建設問題及思考[J].中國林業(yè)教育,2012,(1):17~19.

[2]蘇勇.頂崗實習置換培訓——構(gòu)建師范生教育實習與農(nóng)村中學教師培訓一體化新模式[J].教育研究,2009,(8).