“情感與互動(dòng)結(jié)合”的教學(xué)方法在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究

王鳳梅

（湖南科技學(xué)院 計(jì)算機(jī)與通信工程系，湖南 永州 425100）

使用計(jì)算機(jī)獲取、存儲(chǔ)、傳輸、處理信息，以及運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作、解決專業(yè)問(wèn)題已成為各類人才適應(yīng)社會(huì)的一種最基本的生存能力。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)[1]應(yīng)該是培養(yǎng)大學(xué)生潛移默化地養(yǎng)成用計(jì)算思維方式解決專業(yè)問(wèn)題能力，能將計(jì)算機(jī)作為一種在學(xué)習(xí)、生活、工作中能熟練使用的工具，通過(guò)調(diào)查表明，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用如辦公軟件的使用、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的使用已成為學(xué)生在大學(xué)期間必須掌握且不可或缺的知識(shí)。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下很好地掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，同時(shí)讓教師感受到誨人不倦，是每一位從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教師不斷追求的目標(biāo)。

本文主要從研究計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，著重探索情感教學(xué)與互動(dòng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合對(duì)學(xué)生及教師在計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)過(guò)程中的積極效用。

1 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析1

國(guó)內(nèi)各高校根據(jù)自身實(shí)際情況出發(fā)，不斷探索適合其學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育途徑和方法，總體而言，大致包含以下幾點(diǎn)：（1）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在注重實(shí)踐的同時(shí)，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)；（2）學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)及創(chuàng)新的能力[2]；（3）改革教學(xué)方法， 提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣；（4）及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，緊跟計(jì)算機(jī)發(fā)展的步伐，教師更要進(jìn)行新知識(shí)積累[3]； （5）改革評(píng)價(jià)方式。

在既定的教學(xué)模式下，任課教師需要不斷改變教學(xué)方法以提高教學(xué)質(zhì)量。目前，我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)是將理論課與實(shí)踐課分開，任課教師也大多采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即理論課以教材講授及案例演示為主，實(shí)踐課按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)步驟按部就班。而理論課上的講授及案例演示主要以考試為中心，難以擴(kuò)展，這樣就很容易讓學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解，以為學(xué)而為考無(wú)實(shí)用，難以與學(xué)生的心理需求產(chǎn)生共鳴，從而降低學(xué)習(xí)興趣；而實(shí)踐過(guò)程中，主要采取的是依據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的方式，而實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中的各個(gè)任務(wù)的實(shí)踐過(guò)程的詳細(xì)步驟均已列出，學(xué)生通常是按詳細(xì)的步驟照搬照抄，跳過(guò)了思考與設(shè)計(jì)的過(guò)程。長(zhǎng)此實(shí)踐使學(xué)生養(yǎng)成了思維上的惰性，即使在生活當(dāng)中遇到同樣的實(shí)例，學(xué)生也往往“不知其所以然”。這種讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”的教學(xué)方式，根本無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》強(qiáng)調(diào)的是學(xué)以致用，然而我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法過(guò)分沉溺于應(yīng)試教育的框架中難以自拔，且實(shí)踐教學(xué)死板的模仿過(guò)程更是在慢性扼殺學(xué)生思考問(wèn)題的能力，這也與高校提倡的素質(zhì)教育理念相行漸遠(yuǎn)。因此，要使學(xué)生學(xué)有所獲、興趣盎然，激發(fā)起學(xué)生想學(xué)、好學(xué)的積極性，教學(xué)方法的改變是必然的。作者在總結(jié)了本人近年來(lái)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐及本校及他校優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中注入情感關(guān)懷[4]與要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的方法是一種較為得到學(xué)生肯定的教學(xué)方法。

2 情感與互動(dòng)結(jié)合教學(xué)法應(yīng)用

在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的情感培養(yǎng)并且在知識(shí)獲取的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生與計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用互動(dòng)的方法和途徑，可以最大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的主動(dòng)性，更好地培養(yǎng)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力、獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)合作的能力及創(chuàng)新能力。

整個(gè)“情感與互動(dòng)結(jié)合”的教學(xué)過(guò)程分為四步：首先在每章學(xué)習(xí)之前調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)意向及目標(biāo)；其次綜合考慮學(xué)生對(duì)各章的學(xué)習(xí)意向，設(shè)計(jì)詳細(xì)的課堂教學(xué)過(guò)程；再次在每堂教學(xué)過(guò)程中綜合考慮學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的情感需求，合理安排互動(dòng)環(huán)節(jié)；最后讓學(xué)生對(duì)互動(dòng)環(huán)節(jié)所做成果互評(píng)，且與學(xué)習(xí)前的意向與目標(biāo)對(duì)照，進(jìn)行得失總結(jié)。

2.1 學(xué)習(xí)意向及目標(biāo)調(diào)查

在此過(guò)程實(shí)施時(shí)，要求學(xué)生對(duì)每章的學(xué)習(xí)意向及目標(biāo)寫在章前，由學(xué)習(xí)委員進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)。此過(guò)程其實(shí)也是要求學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并加入自己的想法。因?yàn)橐獙?duì)新的知識(shí)確定意向及目標(biāo)，首先需要對(duì)新的知識(shí)有一定的了解。并且學(xué)生入學(xué)前的計(jì)算機(jī)水平因?yàn)榈赜蛟蚨鴧⒉畈积R，通過(guò)調(diào)查不僅可以了解到計(jì)算機(jī)水平較高的學(xué)生與計(jì)算機(jī)水平較的學(xué)生對(duì)本門課程的不同學(xué)習(xí)需求，而且在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)可以及時(shí)地將學(xué)生的不同需求進(jìn)行綜合考慮，更好地做到因材施教。

因此，調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)之前的學(xué)習(xí)意向及目標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生能更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)意向及目標(biāo)后，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)根據(jù)教材進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展與完善。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)不僅要滿足學(xué)生考試的需求，更要滿足學(xué)生當(dāng)前及將來(lái)的實(shí)際應(yīng)用需求。因此教師需要在備課過(guò)程中考慮盡量完備，不可照本宣科。

從人類心理學(xué)角度出發(fā)可知，第一印象很重要，因此在準(zhǔn)備第一次課時(shí)，內(nèi)容一定要豐富。第一章主要內(nèi)容是計(jì)算機(jī)概述，包括計(jì)算機(jī)的發(fā)展及計(jì)算機(jī)組成。若依書直說(shuō)，會(huì)顯得索然無(wú)味，因此在內(nèi)容安排上需要多的擴(kuò)展及類比以激發(fā)學(xué)生興趣?？蓮拇蠹易钍煜さ挠?jì)算機(jī)出發(fā)，擴(kuò)展到計(jì)算機(jī)最新的高科技領(lǐng)域；從實(shí)物出發(fā)，展示計(jì)算機(jī)復(fù)雜的計(jì)算機(jī)硬件，更可用眾所周知的類比進(jìn)行生動(dòng)演示，使學(xué)生與新知識(shí)產(chǎn)生共鳴；并適當(dāng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單提問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，盡量使每位學(xué)生均能參與進(jìn)來(lái)。

對(duì)于其他章節(jié)的內(nèi)容設(shè)置，如中文XP操作系統(tǒng)、辦公軟件的應(yīng)用等，遵循以生活中的實(shí)例出發(fā)，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，讓他們感受到：計(jì)算機(jī)的應(yīng)用如同其他電子設(shè)備（如手機(jī)、MP3）一樣，只要讀懂了說(shuō)明書，或者動(dòng)手多嘗試，計(jì)算機(jī)的操作就是那樣簡(jiǎn)單。并通過(guò)設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n后思考，思考題不能太簡(jiǎn)單，也不能太復(fù)雜，不能從教材中找到完整答案，但通過(guò)簡(jiǎn)單思考就能完成。從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，給學(xué)生以足夠的學(xué)習(xí)信心。

2.3 情感教學(xué)與互動(dòng)環(huán)節(jié)安排

在確定好課堂的主要內(nèi)容后，情感調(diào)動(dòng)與互動(dòng)安排直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如在講解計(jì)算機(jī)硬件組成時(shí)，直接打開主機(jī)箱展示實(shí)體，滿足學(xué)生的好奇心；講解計(jì)算機(jī)五大部件工作原理時(shí)，制作生動(dòng)的動(dòng)畫，演示信息的流動(dòng)過(guò)程，并再次用計(jì)算機(jī)實(shí)體展示，讓學(xué)生親身體驗(yàn)理論與實(shí)際的結(jié)合；如講解Word文字排版時(shí)，以每期都能看到的期末考試卷為例、以在學(xué)校常見的海報(bào)為例、以校外小餐館的菜單為例，實(shí)踐出真知地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒，通過(guò)制作現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例說(shuō)明Word的操作，使學(xué)生與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生共鳴；再設(shè)置一兩個(gè)高級(jí)案例如郵件合并，讓學(xué)生感受到真正的高效辦公。如在講解 PowerPoint應(yīng)用軟件時(shí)，先播放幾個(gè)優(yōu)秀的 PPT作品，以激發(fā)起學(xué)生羨慕與欽佩之情，然后通過(guò)自己設(shè)計(jì)的有意義動(dòng)畫案例進(jìn)行分解，讓學(xué)生明白，再?gòu)?fù)雜的動(dòng)畫也只是基本動(dòng)畫的組合，沒(méi)有做不到，只有想不到，以此來(lái)釋放其學(xué)習(xí)過(guò)程中的畏難情緒。如講解網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用時(shí)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演示當(dāng)前眾多“白領(lǐng)”常用的操作，也是學(xué)生最想學(xué)習(xí)的網(wǎng)上銀行使用及網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物，以滿足學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)方便生活的急切心理，并以此為契機(jī)，進(jìn)一步擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò)的其他應(yīng)用。

在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合互動(dòng)方式將達(dá)到更好的教學(xué)效果。如講解完計(jì)算機(jī)組成及各部件性能后，要求學(xué)生課后按各自需求寫一個(gè)電腦配置單，并在下一堂課前說(shuō)明配置原因；在設(shè)置具體案例操作過(guò)程中，設(shè)置“故意錯(cuò)誤”，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法，體驗(yàn)成功；在設(shè)置具體案例操作過(guò)程中，對(duì)于用多種方法均可達(dá)到目的操作，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論，以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；對(duì)善未學(xué)習(xí)的知識(shí)，先通過(guò)提出簡(jiǎn)單的任務(wù)形式，讓學(xué)生帶問(wèn)題聽課，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

2.4 評(píng)價(jià)與收獲

交流評(píng)價(jià)與歸納總結(jié)、反思、鞏固的階段[5]。在每一章學(xué)習(xí)結(jié)束前均會(huì)留下一道與本章知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的實(shí)踐任務(wù)或設(shè)計(jì)任務(wù)，這些任務(wù)基本由個(gè)人完成，并在實(shí)踐課上對(duì)各自任務(wù)完成的成果進(jìn)行組織交流，基本采用隨機(jī)分組內(nèi)部互評(píng)，各組優(yōu)秀者展示成果，并進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，并提出優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)措施。這個(gè)階段最能體現(xiàn)學(xué)生的集體智慧與學(xué)習(xí)成效，除了能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的組織與表達(dá)能力外，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。在此過(guò)程中，教師需要在瓶頸問(wèn)題處進(jìn)行疏導(dǎo)，并進(jìn)行總評(píng)，并適當(dāng)表?yè)P(yáng)各成果中值得學(xué)習(xí)與借鑒之處，鼓勵(lì)未被集體點(diǎn)評(píng)的同學(xué)，以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)斗志，讓學(xué)生在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)取。在評(píng)價(jià)完成后，要求每位同學(xué)對(duì)照學(xué)習(xí)前寫下的學(xué)習(xí)意向及目標(biāo)進(jìn)行個(gè)人得失總結(jié)與反思，并記錄在章后。

3 總 結(jié)

本文詳述了“情感與互動(dòng)結(jié)合”的方法在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施，實(shí)施過(guò)程分為四個(gè)階段，四個(gè)階段有始有終并相互貫穿。調(diào)查學(xué)習(xí)意向與目標(biāo)階段為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)階段提供原始依據(jù)，該階段也促使學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)及鍛煉自學(xué)能力；教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與“情感與互動(dòng)”環(huán)節(jié)安排相輔相成，此二階段通過(guò)合理安排與擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，以情感體驗(yàn)方式結(jié)合互動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；最后通過(guò)評(píng)價(jià)階段溫故知新，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。實(shí)踐證明，情感教學(xué)與互動(dòng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合對(duì)學(xué)生及教師在計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)過(guò)程中有著積極的效用。

[1]教育部高等學(xué)校文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校文科類專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育,2006.

[2]肖漢,張瑩,丁宏偉.美國(guó)大學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)的啟示[J].黑龍江科技信息,2010(7):119.

[3]馮博琴,顧剛,趙英良.以能力培養(yǎng)為核心的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究與探索[J].中國(guó)大學(xué)教育,2006(12):4-6.

[4]胡立源.論計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的情感教學(xué)[J].計(jì)算機(jī)教育,2008(12):77-79.

[5]楊新泉,蘇軍,韓昧華.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用—以《VFP 程序設(shè)計(jì)》為例[J].科技信息,2010,(14).