基于學(xué)科的高職英語教學(xué)模式及體系研究

劉鳳蕓

(寧夏防沙治沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏 銀川 750019)

2012年3月，在“第六屆全國高職院校英語教學(xué)國際論壇”上，教育部高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會秘書長牛建群教授對《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》做出如下解析：高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“在職場環(huán)境下”運用英語的基本能力。也就是說高職院?？苫诓煌瑢I(yè)的特點，以學(xué)生的職業(yè)需求和發(fā)展為依據(jù)，制定不同教學(xué)要求，充分體現(xiàn)“分類指導(dǎo)、因材施教”的原則；可根據(jù)本校的專業(yè)特點設(shè)置課程、開發(fā)和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系。筆者擬就如何順應(yīng)這一發(fā)展趨勢，深化高職英語教學(xué)改革，構(gòu)建基于學(xué)科的高職英語教學(xué)模式及體系展開探討。

1 高職英語教學(xué)改革的目標(biāo)定位

2012年4月在西安石油大學(xué)召開的以“基于學(xué)科的外語教學(xué)新模式(簡稱DBI)”為主題的中國教育語言學(xué)研究會第三屆年會，重點討論了中國英語教學(xué)改革問題，并就今后改革方向提出了若干建議。筆者通過研讀《高職院校英語教學(xué)存在的問題及對策》(梁悅，2004)、《“工學(xué)結(jié)合”模式下高職英語教學(xué)的改革》(喻艷莉，2008)、《高職英語教育如何適應(yīng)形勢發(fā)展》(郭艷利，2010)、《外語教學(xué)與改革：問題與對策》(束定芳，2004)、《基于學(xué)科的中國大學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)建》(嚴(yán)明，李曉媛，2012)等論著發(fā)現(xiàn)，目前高職英語教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)對基于學(xué)科的英語教學(xué)研究還處于朦朧階段，具體體現(xiàn)在：1)對高職院校英語教學(xué)的環(huán)境、內(nèi)容、模式和教學(xué)體系等調(diào)研和剖析不夠全面；2)將專業(yè)培養(yǎng)方案與教學(xué)計劃、教學(xué)方法和手段以及教師職業(yè)能力的培養(yǎng)、專業(yè)化發(fā)展等方面作為專門對象研究不深入；3)結(jié)合學(xué)科發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言能力的探究缺乏系統(tǒng)性。

在我國高職英語教學(xué)中引入“基于學(xué)科的教學(xué)模式”無疑是高職英語教學(xué)改革的方向，因為只有把學(xué)科發(fā)展與學(xué)生職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，才能使學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識通過實習(xí)或就業(yè)后達到“學(xué)以致用”，因此，引導(dǎo)教師適應(yīng)高職英語教學(xué)新模式，思考并更新語言學(xué)習(xí)觀、語言教學(xué)觀是十分必要的工作，有助于教師調(diào)整教學(xué)策略，激發(fā)高職學(xué)生語言學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生熱愛語言并努力地學(xué)習(xí)應(yīng)用語言是教學(xué)成功的根本標(biāo)志。圍繞這一目標(biāo)建立開放性的英語教學(xué)體系，這一點至關(guān)重要。高職院校應(yīng)以開放的心態(tài)大膽進行多元嘗試。開放的教學(xué)體系可以滿足高職學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，使學(xué)生在真實的“職場”環(huán)境和輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)英語，有效培養(yǎng)學(xué)生在以后工作實踐中運用英語的基本能力。這是構(gòu)建高職英語教學(xué)模式和體系的核心及關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2 基于學(xué)科的高職英語教學(xué)模式

2012年蔡繼剛教授從教學(xué)目的(提升學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)水平)、課本教材(取材真實普及的學(xué)科領(lǐng)域)、教學(xué)內(nèi)容(以學(xué)科為基礎(chǔ)新穎而具有吸引力)、呈現(xiàn)方式(基于主題，激發(fā)探索)、輸入語料(大量充實)和輸出語料(基于學(xué)科形式多樣)六個方面重新歸納出稱為“ABCDEF”的DBI 教學(xué)特征，明確提出了基于學(xué)習(xí)目的和學(xué)科規(guī)劃的DBI 模式(嚴(yán)明、李曉媛，2012)。近20年來，“教學(xué)模式”成為國內(nèi)外的一個熱門話題。一般而言，高校的專業(yè)教育實質(zhì)上是指學(xué)科教育，而不同的學(xué)科又覆蓋多門相關(guān)課程。探索一般的“教學(xué)模式”固然對提高教學(xué)效果有重要價值，但不能完全替代“學(xué)科教學(xué)模式”的功能。不同的學(xué)科有著不同的特點，同一學(xué)科下的課程群既有相通的共性特征，又有各自不同的側(cè)重點?！皩W(xué)科教學(xué)建?！被颉罢Z言運用類型課程群教學(xué)建模”是學(xué)科教學(xué)理論中的方法論。它主要是根據(jù)不同學(xué)科的特點幫助教師理解和掌握如何建構(gòu)高職英語課程科學(xué)的教學(xué)模式，而不是將現(xiàn)成的教學(xué)模式強加給教師去“模仿”；主要是針對教學(xué)中的“問題”，在一定的教學(xué)實踐基礎(chǔ)上和一定的理論指導(dǎo)下，積極有效地研究不同學(xué)科英語課程群的個性化“教學(xué)案例”，因此，探索具有特色的“基于學(xué)科的高職英語課程群教學(xué)模式”是十分必要的，可以有效改變現(xiàn)有高職英語教學(xué)模式單一的問題。應(yīng)根據(jù)學(xué)校實際情況建構(gòu)能在當(dāng)下教學(xué)實踐中切實可行的模式，并通過反復(fù)實踐檢驗優(yōu)化模式，帶動更多的教師積極探索和建構(gòu)“創(chuàng)新型的”“有針對性的”“拓展性和研究性的”教學(xué)模式，讓廣大英語教師從各個教學(xué)實例中學(xué)習(xí)和應(yīng)用學(xué)科的理論和方法指導(dǎo)教學(xué)、優(yōu)化課堂教學(xué)、提高英語語言教學(xué)質(zhì)量。

3 高職英語教學(xué)DBI 模式構(gòu)建策略

1) 圍繞“職場需求”設(shè)置目標(biāo)。高職英語教學(xué)可按照夯實語言基礎(chǔ)與提高語言應(yīng)用能力二個階段分步實施，同時將課程體系分為基礎(chǔ)英語、行業(yè)英語、專業(yè)職場英語三個部分，把學(xué)生在實踐中習(xí)得語言作為掌握語言和訓(xùn)練思維主要方式，在此基礎(chǔ)上聯(lián)系職業(yè)環(huán)境，瞄準(zhǔn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求開展素質(zhì)教育。要根據(jù)本校生源情況，結(jié)合本校學(xué)科特點實施英語分階段分類教學(xué)。英語分類教學(xué)應(yīng)在基礎(chǔ)英語教學(xué)階段之后根據(jù)不同專業(yè)實施教學(xué)，課內(nèi)側(cè)重語言技能，課外側(cè)重語言知識應(yīng)用，教學(xué)主要針對學(xué)生的未來職業(yè)需求。

2) 堅持按教學(xué)階段選擇教材。教材是實施課堂教學(xué)的有效工具。實施英語學(xué)科分類教學(xué)就必須打破英語教學(xué)以往統(tǒng)一教材、統(tǒng)一大綱的傳統(tǒng)，在不同教學(xué)階段使用不同教材，不同專業(yè)選擇不同教材。教學(xué)體系建設(shè)的成敗在很大程度上取決于課程建設(shè)，而課程建設(shè)的核心是教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容選取和教材的組織應(yīng)堅持以下基本要求：以基礎(chǔ)英語為依托，行業(yè)英語為特色，職場英語為目標(biāo)的一套符合本校科學(xué)特點的有針對性、階梯式、序化的教材體系。具體包括以下三方面：①課程內(nèi)容的編排根據(jù)學(xué)生認知心理順序、專業(yè)所對應(yīng)的典型職業(yè)工作順序進行，基礎(chǔ)英語階段課程內(nèi)容以鞏固語言基礎(chǔ)知識為主，到行業(yè)英語和專業(yè)職場英語階段的課程不再傾向于學(xué)科理論知識的復(fù)制和再現(xiàn)，而更多關(guān)注蘊涵于工作過程系統(tǒng)的隱性和定性的相關(guān)知識的習(xí)得實踐和生成。②所選教材內(nèi)容與職業(yè)場合目標(biāo)語相關(guān)，作為目標(biāo)語的真實語料應(yīng)選自真實場合，如英文產(chǎn)品介紹、操作說明、維修指南、簡歷、求職信等。實踐表明學(xué)生對職場中實用性英語通常表現(xiàn)出較大興趣，有助于提高學(xué)習(xí)效果。③行業(yè)英語課程的內(nèi)容選擇與組織不再按學(xué)科知識體系而以語言教學(xué)為根本，以行業(yè)常識為素材背景，針對各專業(yè)通用的工作流程和典型任務(wù)來組織。同時將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情境，分布于聽說讀寫各個環(huán)節(jié)中，與基礎(chǔ)英語階段課程自然銜接。專業(yè)職場英語課程的內(nèi)容選擇與組織不求內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，著力選擇學(xué)生在未來職業(yè)領(lǐng)域所需的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)體現(xiàn)“學(xué)和做”的實踐性內(nèi)容。

3) 以教學(xué)設(shè)計為突破口。實踐證明，注重研究課堂教學(xué)方式方法有助于提高教學(xué)水平，改進教學(xué)質(zhì)量。英語是一種實用性技能、且需通過大量實踐才能掌握的語言。正確解讀、充分利用、有序組織教材內(nèi)容是教學(xué)的基礎(chǔ)，繼而要設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計合理的程序。教學(xué)程序的設(shè)計與實施是關(guān)系一堂課優(yōu)劣的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計總體把握這樣的原則：教學(xué)目標(biāo)清晰、活動設(shè)計多樣化、課堂活動靈活并具可變通性、教學(xué)策略符合學(xué)生的英語水平、教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，力求在聽力、口語、閱讀、詞匯和寫作教學(xué)中通過課堂實踐與課外實習(xí)結(jié)合達到運用、鞏固和檢驗。英語教學(xué)離不開經(jīng)常性的、有針對性的實踐練習(xí)，在行業(yè)英語學(xué)習(xí)階段采取課堂理論教學(xué)與行業(yè)背景活動相結(jié)合的方式，而在專業(yè)職場英語學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生參加力所能及的相關(guān)涉外社會實踐活動，讓學(xué)生到實際崗位上去應(yīng)用英語，從而獲得英語語言應(yīng)用能力的鍛煉。

4) 構(gòu)建基于學(xué)科的課程教學(xué)體系。根據(jù)語言學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，課程體系可分為“輸入型課程”和“輸出型課程”兩類，其中“輸入型課程”是前提，“輸出型課程”是目標(biāo)。根據(jù)“學(xué)科課程教學(xué)體系”的要求，梳理“語言輸入與語言輸出型”課程的教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)程序，確立建構(gòu)成型的“語言輸入與語言輸出型課程教學(xué)模式”，明確教學(xué)理論、方法、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)及程序間的相互關(guān)系。從語言教學(xué)類型上看，基礎(chǔ)英語、行業(yè)英語、專業(yè)職場英語階段有不同的課程群，但三者之間共性的內(nèi)容和目標(biāo)還是較多的，因此，三個階段不同的類型課程群的構(gòu)建既有共性方面的構(gòu)建，又有個性特點的構(gòu)建任務(wù)和內(nèi)容。按照層次性建構(gòu)原則，針對“語言輸入性”和“語言輸出性”特點，根據(jù)“課程群”的最基本特征，本著“解決問題”原則從各課程群的共性“問題”入手，建構(gòu)“個別模式”；從分類中抽象出“特殊模式”；在推廣上逐步上升為“普遍模式”，努力構(gòu)建富有“學(xué)科特色”和適應(yīng)于各專業(yè)的多種多樣的、有系統(tǒng)性的課程教學(xué)體系。

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