學校音樂教育中的綜合化理念

喻 林

（皖西學院 藝術(shù)學院，安徽 六安 237012）

一 綜合化理念生成的背景

音樂這門學科是在橫跨多學科的基礎上形成和發(fā)展的，它有著自己存在的獨立品格，是一門具有綜合性、實踐性的邊緣學科。音樂教育是綜合性的教育，它必然滲透與融合科學精神與人文精神，促進學科綜合化的發(fā)展。關(guān)于音樂的綜合屬性，可以從它的起源過程中得到證明。當然，目前學術(shù)界關(guān)于音樂的起源眾說紛紜，但音樂是從混生性、原始文化現(xiàn)象中生成的觀點，有更多的認同性。原始社會，“在音樂的萌芽中，有伴以手舞足蹈的節(jié)奏敲擊，有或高或低或長或短的呼號，在帶有各種滑音的音調(diào)中出現(xiàn)的確定的音律為數(shù)不多；這些音樂萌芽的形態(tài)雖然簡單，卻是原始人類群體之間交流愿望與情感，表達要求與意志，協(xié)同進行勞動或戰(zhàn)斗所不可缺少的重要手段”[1]。這些足以說明音樂是從混生性的原始文化現(xiàn)象中逐漸分離出來的。

在教育部新制訂頒布的《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》[2]中明確提出了“提倡學科綜合”的新理念。對照以往的教學大綱，這無疑是對傳統(tǒng)觀念的一大突破，是音樂教育理論的創(chuàng)新成果，它不是專家學者的主觀臆想，而是一大批音樂教育工作者長期音樂教學實踐經(jīng)驗的科學總結(jié)。

提到綜合化，有必要回顧一個重要的歷史背景。早在1972 年，聯(lián)合國教科文組織公布了一份報告：《學會生存——教育世界的今天和明天》。這個報告對20 世紀的后30 年乃至21 世紀的世界教育的發(fā)展方向產(chǎn)生了重要的影響。在這個報告中有這樣一段論述：“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人。這就是對教育基本目的的一個廣義的界說”[3]。此后，培養(yǎng)綜合素質(zhì)完善的人的理想便成為各個國家都極為重視的教育目標。

作為人類文化重要載體的音樂教育，之所以倡導綜合化的理念，是由于：無論在文化領域，藝術(shù)領域，還是在教育領域，音樂都不是孤立存在的。從根本上說，音樂是一種整體性和包容性的文化現(xiàn)象。音樂藝術(shù)的這種特征，為音樂教育的綜合化理念提供了理論依據(jù)。從藝術(shù)的本質(zhì)上講，一切藝術(shù)都是心靈的藝術(shù)，只是各自所有的感性材料不同而已，它們都具有情感性特征。各種藝術(shù)門類之間和各種音樂形式之間在審美意蘊、表現(xiàn)手法等方面都有許多相通之處。從心理學的角度而言，“通感”這一心理現(xiàn)象，也使得各種藝術(shù)之間或同一藝術(shù)形式的不同內(nèi)容之間的相互融合成為必要和可能。我國《音樂課程標準》所倡導的“學科綜合”理念正是這些科學認識的具體體現(xiàn)。

還有，時代的發(fā)展對音樂教育提出了綜合化的要求。人類自進入上個世紀80 年代以來，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，日新月異，不僅自然科學和社會科學內(nèi)部各自出現(xiàn)了學科相互融合、相互滲透的態(tài)勢，產(chǎn)生了一大批交叉學科和邊緣學科，而且自然科學的一些研究成果（如信息論、系統(tǒng)論、控制論等）還被社會科學領域的許多學科所借鑒、吸收。人類以勢不可擋的姿態(tài)進入知識經(jīng)濟時代，知識經(jīng)濟時代的高速發(fā)展必須依靠人才。目前傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式——專才教育已不能完全適應社會發(fā)展的需要，我們必須更新觀念，樹立專才教育和通才教育有機結(jié)合的教育觀，大力推行素質(zhì)教育，全面提高受教育者的整體素質(zhì)。隨著信息化時代的到來，音樂教育必須適應知識經(jīng)濟發(fā)展對人才素質(zhì)的高要求，適時做出教育理念的調(diào)整，努力完善自身的學習內(nèi)涵并架構(gòu)起音樂與其他學科聯(lián)系的橋梁，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才盡一份力。

音樂教育中的綜合化理念不光在我國的音樂教育改革中得以確立，它同時也是當今國際音樂教育發(fā)展的一種潮流和趨勢。在美國大學教育體制中，藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的普遍性超過了科學素質(zhì)的培養(yǎng)[4]，綜觀美國的音樂教育，在受教育者每個階段都潛移默化地滲透著音樂，不管是否以音樂為職業(yè)，音樂也是他們生活中不可或缺的一部分[5]。此外，像新西蘭、日本、加拿大等國的中小學音樂課也都不同程度地增加了跨學科的綜合教學內(nèi)容。因此，無論是從歷史的足跡，還是從現(xiàn)實的狀態(tài)來看，音樂教育都具綜合的屬性；無論是從中國的音樂教育，還是從世界音樂教育來看，音樂教育的綜合化都是時代的必然。

二 綜合化理念應涉及的范圍與價值

我們知道，音樂教育是一個龐大的系統(tǒng)工程，在這個系統(tǒng)里離不開教師、學生、學科、課程、教學手段等因素，各種因素之間關(guān)系錯綜復雜，相互關(guān)聯(lián)。綜合化體現(xiàn)了基礎音樂教育的一種基本理念，那么細想起來，綜合化理念在音樂教育中應涉及的范圍可能相當廣闊，對這個問題的認識可謂仁者見仁，智者見智。筆者認為，綜合化作為音樂教育的一種理念，應貫穿音樂教育系統(tǒng)工程的始終，至少涉及的范圍有：

（一）學科綜合化

新的《音樂課程標準》中就明確提出了“學科綜合”的新理念，并進一步闡述了“音樂教學的綜合包括音樂教學不同領域之間的綜合”、“音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合”和“音樂與藝術(shù)之外的其他學科的綜合”等三大領域。學科綜合可能涉及到諸如文科與理科、史學與自然科學、音樂與美術(shù)、藝術(shù)與體育運動等多種結(jié)合。

（二）課程綜合化

在2002 年頒布的國家藝術(shù)課程標準中就透視出課程綜合化的理念，如音樂欣賞與美術(shù)欣賞相關(guān)聯(lián)，甚至包括立體的文化發(fā)展史等相互關(guān)聯(lián)的問題。另外，匈牙利綜合性的“solfege”課程建設為我們提供了“課程綜合化”的成功范例。王珊珊對課程綜合進行了理性的分析，認為課程綜合“強調(diào)多種藝術(shù)形式和表現(xiàn)手段的整合，旨在拓寬受教育者的視野，培養(yǎng)其融會貫通、整合創(chuàng)新等多種能力”[6]。

（三）音樂教師能力的綜合化

任何一項教學改革不能沒有合格師資的保證。在音樂教育中，受教育者是主體，教師起主導作用。綜合化教學對教師的能力提出了更高的要求：不僅是音樂教育的專才，還應該是多門學科的通才。

（四）教學手段的綜合化

要實現(xiàn)音樂教學綜合化的價值，教師就必須采取多種教學手段，合理、恰當?shù)丶右赃\用，以便收到預期的效果?！兑魳氛n程標準解讀》中有句很重要的話：“音樂課程的綜合是以音樂為本的綜合”。也就是說，音樂課要突出音樂學科的特點，音樂課中要體現(xiàn)音樂。以音樂為本的綜合，必須在音樂課中以音樂為載體，以豐富的音樂藝術(shù)內(nèi)容、絢麗多彩的音樂表現(xiàn)形式及與其相關(guān)的音樂文化教育為學生體驗、探究、學習的主要目標、主要內(nèi)容和主要過程。音樂教育中的綜合化首先是一種基本理念，是音樂教育自身發(fā)展完善的結(jié)果，但這種綜合并非形式上的湊合，而應該是以音樂為本，追求價值綜合。其價值不僅體現(xiàn)了課程標準中“以音樂審美為核心”的價值，而且也體現(xiàn)了音樂作為人文學科的學科價值。具體說來，這種價值主要表現(xiàn)在：

首先，通過以聆聽音樂，表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動為主的審美活動，加以綜合化教學，使學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，使音樂凈化學生的心靈，陶冶學生的情操，啟迪學生的智慧，促成學生的個性全面健康地發(fā)展。

其次，通過綜合化教學逐步拓寬學生的知識面，開闊他們的文化視野，全方位提高他們的綜合素質(zhì)，以適應未來社會對人們提出的更高的要求。

第三，通過綜合化教學培養(yǎng)學生形象思維能力與抽象思維能力，養(yǎng)成他們辯證、全面地思考問題、認識問題、分析問題和解決問題的能力，進而幫助學生形成正確的人生觀，并樹立科學的世界觀。

由此可見，音樂教育中的綜合教學是以音樂為本的教學，綜合化不能抹殺學科間的本體區(qū)別（即本體性），綜合化有其獨特的價值綜合。

三 實施綜合化理念面臨的一些問題

隨著音樂新課程的實施和綜合化理念的貫徹，當前的音樂教育出現(xiàn)了一些前所未有的嶄新氣象，有特色的音樂教育實例層出不窮，這反映了我們的音樂教育工作者對綜合化理念的正確理解與積極實踐。但與此同時，在落實綜合化理念的全面實施過程中也面臨一些亟待需要我們?nèi)ヌ骄康膯栴}。

其一，面臨著從幼兒教育到大學教育的教育體系銜接問題。作為與音樂教育相關(guān)的指導性文件，目前國家只出臺了“三個課程標準”——全日制義務教育音樂課程標準、國家藝術(shù)課程標準和普通高中音樂課程標準。很顯然，在幼兒教育這一塊和大學教育里還缺乏統(tǒng)一、具體的音樂方面的指導意見。綜觀一些音樂教育發(fā)達的國家，如美國，在其《藝術(shù)教育國家標準》中就對幼兒教育分年齡段明確規(guī)定了藝術(shù)教育所要達到的目標和要求，非常重視幼兒音樂教育[5]。而這方面，我國目前還沒有相關(guān)的規(guī)定。另外，我們的大學音樂教育，如師范院校的音樂專業(yè)基本上沿襲專業(yè)音樂院校的辦學模式，很少體現(xiàn)師范性特點，等等。這些教育體系上存在的問題必然成為實施綜合化理念道路上的一道道障礙。

其二，面臨教師綜合素質(zhì)問題。前文述及，音樂教育中教師起主導作用。再好的教學內(nèi)容要依靠教師主導去一步步實施，以使受教育者達到學業(yè)完成度，綜合化教學的性質(zhì)決定了它需要教師較高的教學綜合素質(zhì)來實現(xiàn)。畢武勝提出音樂教師的綜合素質(zhì)是決定音樂教育改革成敗的關(guān)鍵，音樂教師應進一步樹立新的教育理念，提高人文科學等素養(yǎng)，不斷更新專業(yè)知識和研究能力[7]。從現(xiàn)狀來看，我國目前一線音樂教師絕大多數(shù)只能教本學科的教學內(nèi)容。那么，在音樂教育中要實施綜合化教學，又怎樣解決音樂教師提高其他藝術(shù)專業(yè)能力的問題呢？這種提高會輕而易舉地加以解決嗎？擺在面前的這些問題，我們不得不思考。

作為培養(yǎng)音樂基礎教育教師的搖籃——我國的高等師范院校，目前一般都設有音樂專業(yè)和美術(shù)專業(yè)，有少數(shù)音樂專業(yè)院（系）也附帶開設了舞蹈課。至今，還沒聽說有哪一家?guī)煼对盒ＴO置了綜合藝術(shù)專業(yè)。不容樂觀，在今后的若干年中能有多少合格的高素質(zhì)的綜合藝術(shù)課教師呢？這些問題，不得不引發(fā)我們?nèi)ド钏肌?/p>

其三，面臨著“綜合化”與“效率化”的問題。在實施綜合化的過程中，人們不禁要提出這樣一個問題：“綜合化”是不是都好呢，是不是所有的音樂課都要“綜合化”呢？要對這一問題做出回答，“綜合化”必然引出一個“效率化”的問題。筆者認為，“綜合化”作為現(xiàn)代音樂教育的一種基本理念，具有科學性，這是毋庸質(zhì)疑的。但無需教師在每一節(jié)音樂課中都必須實施，音樂教育不應追求形式上的綜合，應講究“效率”，追求價值綜合。當用則用，不當用則堅決不用。處理好“綜合化”與“效率化”的關(guān)系，沒有效率的綜合化不是我們所提倡的。

最后，步出“綜合化”的誤區(qū)。曾有一位中學老師上音樂欣賞課——小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》，課前布置學生在網(wǎng)上查閱與《梁?！酚嘘P(guān)的資料。課堂上，教師首先給學生介紹創(chuàng)作背景，然后讓學生匯報在網(wǎng)上的查閱情況，繼而又讓學生觀看越劇電影《梁?！菲?，接著師生共同分析電影的主題，甚至講到劇中扮演者在“文革”中的悲慘遭遇……可謂一節(jié)課內(nèi)容豐富，貫徹了“綜合化”的理念。然而，《梁祝》的主題還沒聽完，下課鈴聲就響了。教師給學生留了一個課后作業(yè)，寫聽后感。殊不知，學生在課堂上什么都沒聽，怎么寫聽后感？誠然，基于綜合理念的貫徹，音樂課中可能會不同程度地涉及一些藝術(shù)門類和其他學科的知識內(nèi)容，但涉及它們是為了更好地感受音樂、理解音樂，是為了更好地學習音樂，激發(fā)學生對音樂的興趣。如果沒有主次之分，那還叫音樂課嗎？無論音樂課旁及、輻射哪門其他學科，音樂總是“主角”，我們應該把握一個適可而止的“度”。超過了這個“度”，那就步入誤區(qū)。何況，音樂是用來聽的，請把音樂還給聽覺吧！

綜上所述，學校音樂教育中的綜合化是新的理念，新的舉措，富有鮮明的改革色彩。值得我們?nèi)フJ真學習，深刻領會，掌握其精髓，在音樂教育的實踐中把握好“綜合”的尺度，科學地加以實施，為深化我國的教育改革、全面推進素質(zhì)教育而貢獻力量。

[1]姜椿芳.中國大百科全書·音樂舞蹈[Z].北京:中國大百科全書出版社,1989.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿)[J].中國音樂教育,2002,(1):7.

[3]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學會生存:教育世界的今天和明天[M].北京:教育科學出版社,1996.

[4]黃芩.美國高校通識教育中的藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)[J].東北大學學報,2011,(2):162-167.

[5]周箴石.美國音樂教育綜述[J].中國音樂.2008,(3):205-207.

[6]王珊珊.藝術(shù)課程教學探析:對“課程綜合化”的認識[J].藝術(shù)教育,2007,(2):37.

[7]畢武勝.論音樂教師綜合素質(zhì)的提高:新課標實施十年回顧[J].漳州師范學院學報(哲學社會科學版),2011,(4):140-142.